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【摘 要】课堂教学是学校教学工作的基本形式,是学生获取知识的主要渠道,是实现素质教育的主要阵地。教学研究推动学校发展,教学研究促使学生成为社会人,教学研究让教师获得快乐。在以生为本的教学研究中,教师要成为研究者。
【关键词】教师;新课改;教学研究
一、教学研究,意义深远
1.教学研究促使学生成为社会人。围绕“让课堂充满活力,让学生成为学习的主人”的教学研究具有社会意义和价值。据统计,一个学生接受完普通教育要上完一万节课,义务教育阶段的学生90%的在校时间是在课堂中度过的。这一点,有的学者从社会学角度做过分析:课堂对于学生的意义,不亚于田野对于农民,车间对于工人,战场对于士兵。“课堂”是由师生共同组成的,本身确实就是一个“小社会”。特殊的人际关系和活动——师生之间、生生之间的交往,个人与集体;特殊的社会文化;特定的社会规范——课堂规章制度,以及由此而发生的各种基本的社会行为,如合作、竞争、勤奋、懒得、服从、胆怯、反抗、成功、失败等。可见,教学研究虽然重在课堂,但是其价值却很长远。
2.教学研究让教师获得快乐。有一群年轻人询问苏格拉底怎样获得快乐,苏格拉底请他们为他造一条船。年轻人一起干了49天,造好了船,下水那天,大家齐声歌唱,快乐无比。苏格拉底说快乐就是这样,它往往在你围着一个明确的目的忙的无暇顾及其他的时候突然来访。教学不是严肃的说教,它需要融洽的师生关系,需要教师感情的投入。教学研究无处不在:学生学习兴趣和动机的培养,教学目标的设计,教学内容处理,教学方法的选择,教学结构的安排,教学幽默的运用,教学节奏的控制,后进生的转化,学生成绩的提高,教学研究文章的发表等,每一项成果都能让老师自己获得快乐,快乐无极限。所以,教学研究不是“自古华山一条道,而是条条大路通罗马”。
二、教师要成为研究者
1.关注教学问题。“学起于思,思源于疑。”孔子是春秋时期儒家学派的创始人,历代封建统治者尊奉他为天生的最有学问的“圣人”。但孔子自己却说:“我并不是生下来就有学问的,我的学问是通过勤奋刻苦学习得到的。”孔子非常虚心好学,遇到不明白的事情,总是诚心诚意地向别人请教。一次,孔子到太庙(国君的祖庙)里去参加鲁国国君祭祖的典礼。他一进太庙,就问这问那,几乎每一件事他都问到了(子入太庙,每事问)。科学家爱因斯坦说:“我没有什么特殊的才能,不过是喜欢寻根刨底地追究问题罢了”。学会提出问题,是我们善于思考的表现,问题的解答能够让我们不断进步。
教学研究以问题为起点,以改善教师的教学行为、完善学校制度、提高教育质量,促进学生健康成长为归宿。所以,教师要有问题意识,培养探索精神,提高探究能力,努力发现教育教学过程中存在问题,以求真务实的态度寻找问题解决的途径,升华为有价值的课题。
2.强化教学设计。教学设计是解决教学问题的方案。教师要把发现和提出的问题落实到教学设计中,寻找和确定解决问题的基本思路和方案。新课程理念推广以来,许多教师的教学仍然是“涛声依旧”,“新瓶装陈酒”,重复老路,难有突破和创新。走进这些老师,我们发现,与其说课堂没有突破,不如说他们教学设计上缺少创新。
所以,无论全面提高课堂教学质量也好,实施新课程也好,教师首先必须改变传统的备课方式,用“研究”的意识强化日常的教学设计活动。因此,教师的教学设计研究可以有这样一些构思:
(1)教学目标设计(方向)解决为什么教,明确课堂上的具体教学任务,教学重点难点。
(2)教学内容设计(教材的处理)解决“教什么”“教到什么程度”“如何呈现”等。
(3)教学过程设计(教学方法与策略)解决“怎么教”“怎么学”,教学方式、学习方式的设想安排。
(4)教学评价设计(巩固)解决激励和效果问题。
(5)其他(板书、作业、教具、学具)。
3.重视教学反思。教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己在教学行动以及由此产生的结果进行审视和分析,形成文字,促进教者及时总结经验教训,逐步掌握教学规律,提高教学水平。著名特级教师于漪在《于漪与教育教学求索》书中谈到自己成长历程时说:“在专家的指导下,在同行敬业精神的感染下,我把‘勤于学习’、‘勇于实践’这两根支柱聚焦在‘反思上’。一步一陟一回顾,回顾自己的步子正不正,留下的脚印深不深,是不是符合语文教学固有的规律,是不是有利于学生今日的健康成长,明日的长足发展。于是,我坚持写‘教后’,记下自己教学中的不足,记下学生语文学习过程中的闪光点。”教学中的不断“反思”给了于漪老师持续发展的动力。
同样,教学反思也是我们从事教学研究,不断成长的有效途径。通过反思,我们才会不断剖析自己在教学中的优缺点,具体如某一教学环节处理,学生的质疑的解答,突发事件的解决,预设与生成的矛盾等。反思中,总结经验和教训,为下一步教学服务,日积月累,我们对课堂教学驾驭的能力将会越来越娴熟。美国心里学家波斯纳于1989年提出教师成长的公式:成长=经验+反思。他认为,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行思考,那么,即使是20年教学经验,也许只是对一年工作的20次重复。除非善于从经验反思中吸取教训,否则就不可能有什么改进,永远只能停留在新手教师的水平上。
总之,教学,需要不断研究。教学研究是优化课堂教学,推进教学改革,提高教学质量,促进教师专业化发展的重要途径,搞好教学研究有利于学校各方面的发展。在学校,领导自己要带头从事教学研究。孔子说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”领导只有身体力行地投入教学研究,才能召唤广大教师志同道合、真心实意地走到一起来从事教学研究;只有自己在教学研究中作出成绩出来,才能对教师具有真正的说服力和感召力;也才能体现出自己在教学管理上人格魅力。
【参考文献】
[1]徐世贵.《新课程听课评课》
[2]于漪.《于漪与教育教学求索》
(作者单位:江苏省南京市江宁区铜井初级中学)
【关键词】教师;新课改;教学研究
一、教学研究,意义深远
1.教学研究促使学生成为社会人。围绕“让课堂充满活力,让学生成为学习的主人”的教学研究具有社会意义和价值。据统计,一个学生接受完普通教育要上完一万节课,义务教育阶段的学生90%的在校时间是在课堂中度过的。这一点,有的学者从社会学角度做过分析:课堂对于学生的意义,不亚于田野对于农民,车间对于工人,战场对于士兵。“课堂”是由师生共同组成的,本身确实就是一个“小社会”。特殊的人际关系和活动——师生之间、生生之间的交往,个人与集体;特殊的社会文化;特定的社会规范——课堂规章制度,以及由此而发生的各种基本的社会行为,如合作、竞争、勤奋、懒得、服从、胆怯、反抗、成功、失败等。可见,教学研究虽然重在课堂,但是其价值却很长远。
2.教学研究让教师获得快乐。有一群年轻人询问苏格拉底怎样获得快乐,苏格拉底请他们为他造一条船。年轻人一起干了49天,造好了船,下水那天,大家齐声歌唱,快乐无比。苏格拉底说快乐就是这样,它往往在你围着一个明确的目的忙的无暇顾及其他的时候突然来访。教学不是严肃的说教,它需要融洽的师生关系,需要教师感情的投入。教学研究无处不在:学生学习兴趣和动机的培养,教学目标的设计,教学内容处理,教学方法的选择,教学结构的安排,教学幽默的运用,教学节奏的控制,后进生的转化,学生成绩的提高,教学研究文章的发表等,每一项成果都能让老师自己获得快乐,快乐无极限。所以,教学研究不是“自古华山一条道,而是条条大路通罗马”。
二、教师要成为研究者
1.关注教学问题。“学起于思,思源于疑。”孔子是春秋时期儒家学派的创始人,历代封建统治者尊奉他为天生的最有学问的“圣人”。但孔子自己却说:“我并不是生下来就有学问的,我的学问是通过勤奋刻苦学习得到的。”孔子非常虚心好学,遇到不明白的事情,总是诚心诚意地向别人请教。一次,孔子到太庙(国君的祖庙)里去参加鲁国国君祭祖的典礼。他一进太庙,就问这问那,几乎每一件事他都问到了(子入太庙,每事问)。科学家爱因斯坦说:“我没有什么特殊的才能,不过是喜欢寻根刨底地追究问题罢了”。学会提出问题,是我们善于思考的表现,问题的解答能够让我们不断进步。
教学研究以问题为起点,以改善教师的教学行为、完善学校制度、提高教育质量,促进学生健康成长为归宿。所以,教师要有问题意识,培养探索精神,提高探究能力,努力发现教育教学过程中存在问题,以求真务实的态度寻找问题解决的途径,升华为有价值的课题。
2.强化教学设计。教学设计是解决教学问题的方案。教师要把发现和提出的问题落实到教学设计中,寻找和确定解决问题的基本思路和方案。新课程理念推广以来,许多教师的教学仍然是“涛声依旧”,“新瓶装陈酒”,重复老路,难有突破和创新。走进这些老师,我们发现,与其说课堂没有突破,不如说他们教学设计上缺少创新。
所以,无论全面提高课堂教学质量也好,实施新课程也好,教师首先必须改变传统的备课方式,用“研究”的意识强化日常的教学设计活动。因此,教师的教学设计研究可以有这样一些构思:
(1)教学目标设计(方向)解决为什么教,明确课堂上的具体教学任务,教学重点难点。
(2)教学内容设计(教材的处理)解决“教什么”“教到什么程度”“如何呈现”等。
(3)教学过程设计(教学方法与策略)解决“怎么教”“怎么学”,教学方式、学习方式的设想安排。
(4)教学评价设计(巩固)解决激励和效果问题。
(5)其他(板书、作业、教具、学具)。
3.重视教学反思。教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己在教学行动以及由此产生的结果进行审视和分析,形成文字,促进教者及时总结经验教训,逐步掌握教学规律,提高教学水平。著名特级教师于漪在《于漪与教育教学求索》书中谈到自己成长历程时说:“在专家的指导下,在同行敬业精神的感染下,我把‘勤于学习’、‘勇于实践’这两根支柱聚焦在‘反思上’。一步一陟一回顾,回顾自己的步子正不正,留下的脚印深不深,是不是符合语文教学固有的规律,是不是有利于学生今日的健康成长,明日的长足发展。于是,我坚持写‘教后’,记下自己教学中的不足,记下学生语文学习过程中的闪光点。”教学中的不断“反思”给了于漪老师持续发展的动力。
同样,教学反思也是我们从事教学研究,不断成长的有效途径。通过反思,我们才会不断剖析自己在教学中的优缺点,具体如某一教学环节处理,学生的质疑的解答,突发事件的解决,预设与生成的矛盾等。反思中,总结经验和教训,为下一步教学服务,日积月累,我们对课堂教学驾驭的能力将会越来越娴熟。美国心里学家波斯纳于1989年提出教师成长的公式:成长=经验+反思。他认为,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行思考,那么,即使是20年教学经验,也许只是对一年工作的20次重复。除非善于从经验反思中吸取教训,否则就不可能有什么改进,永远只能停留在新手教师的水平上。
总之,教学,需要不断研究。教学研究是优化课堂教学,推进教学改革,提高教学质量,促进教师专业化发展的重要途径,搞好教学研究有利于学校各方面的发展。在学校,领导自己要带头从事教学研究。孔子说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”领导只有身体力行地投入教学研究,才能召唤广大教师志同道合、真心实意地走到一起来从事教学研究;只有自己在教学研究中作出成绩出来,才能对教师具有真正的说服力和感召力;也才能体现出自己在教学管理上人格魅力。
【参考文献】
[1]徐世贵.《新课程听课评课》
[2]于漪.《于漪与教育教学求索》
(作者单位:江苏省南京市江宁区铜井初级中学)