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【摘 要】课堂教学是学校教学工作的基本形式，是学生获取知识的主要渠道，是实现素质教育的主要阵地。教学研究推动学校发展，教学研究促使学生成为社会人，教学研究让教师获得快乐。在以生为本的教学研究中，教师要成为研究者。
【关键词】教师；新课改；教学研究
一、教学研究，意义深远
1.教学研究促使学生成为社会人。围绕“让课堂充满活力，让学生成为学习的主人”的教学研究具有社会意义和价值。据统计，一个学生接受完普通教育要上完一万节课，义务教育阶段的学生90%的在校时间是在课堂中度过的。这一点，有的学者从社会学角度做过分析：课堂对于学生的意义，不亚于田野对于农民，车间对于工人，战场对于士兵。“课堂”是由师生共同组成的，本身确实就是一个“小社会”。特殊的人际关系和活动——师生之间、生生之间的交往，个人与集体；特殊的社会文化；特定的社会规范——课堂规章制度，以及由此而发生的各种基本的社会行为，如合作、竞争、勤奋、懒得、服从、胆怯、反抗、成功、失败等。可见，教学研究虽然重在课堂，但是其价值却很长远。
2.教学研究让教师获得快乐。有一群年轻人询问苏格拉底怎样获得快乐，苏格拉底请他们为他造一条船。年轻人一起干了49天，造好了船，下水那天，大家齐声歌唱，快乐无比。苏格拉底说快乐就是这样，它往往在你围着一个明确的目的忙的无暇顾及其他的时候突然来访。教学不是严肃的说教，它需要融洽的师生关系，需要教师感情的投入。教学研究无处不在：学生学习兴趣和动机的培养，教学目标的设计，教学内容处理，教学方法的选择，教学结构的安排，教学幽默的运用，教学节奏的控制，后进生的转化，学生成绩的提高，教学研究文章的发表等，每一项成果都能让老师自己获得快乐，快乐无极限。所以，教学研究不是“自古华山一条道，而是条条大路通罗马”。
二、教师要成为研究者
1.关注教学问题。“学起于思，思源于疑。”孔子是春秋时期儒家学派的创始人，历代封建统治者尊奉他为天生的最有学问的“圣人”。但孔子自己却说：“我并不是生下来就有学问的，我的学问是通过勤奋刻苦学习得到的。”孔子非常虚心好学，遇到不明白的事情，总是诚心诚意地向别人请教。一次，孔子到太庙（国君的祖庙）里去参加鲁国国君祭祖的典礼。他一进太庙，就问这问那，几乎每一件事他都问到了（子入太庙，每事问）。科学家爱因斯坦说：“我没有什么特殊的才能，不过是喜欢寻根刨底地追究问题罢了”。学会提出问题，是我们善于思考的表现，问题的解答能够让我们不断进步。
教学研究以问题为起点，以改善教师的教学行为、完善学校制度、提高教育质量，促进学生健康成长为归宿。所以，教师要有问题意识，培养探索精神，提高探究能力，努力发现教育教学过程中存在问题，以求真务实的态度寻找问题解决的途径，升华为有价值的课题。
2.强化教学设计。教学设计是解决教学问题的方案。教师要把发现和提出的问题落实到教学设计中，寻找和确定解决问题的基本思路和方案。新课程理念推广以来，许多教师的教学仍然是“涛声依旧”，“新瓶装陈酒”，重复老路，难有突破和创新。走进这些老师，我们发现，与其说课堂没有突破，不如说他们教学设计上缺少创新。
所以，无论全面提高课堂教学质量也好，实施新课程也好，教师首先必须改变传统的备课方式，用“研究”的意识强化日常的教学设计活动。因此，教师的教学设计研究可以有这样一些构思：
（1）教学目标设计（方向）解决为什么教，明确课堂上的具体教学任务，教学重点难点。
（2）教学内容设计（教材的处理）解决“教什么”“教到什么程度”“如何呈现”等。
（3）教学过程设计（教学方法与策略）解决“怎么教”“怎么学”，教学方式、学习方式的设想安排。
（4）教学评价设计（巩固）解决激励和效果问题。
（5）其他（板书、作业、教具、学具）。
3.重视教学反思。教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学行动以及由此产生的结果进行审视和分析，形成文字，促进教者及时总结经验教训，逐步掌握教学规律，提高教学水平。著名特级教师于漪在《于漪与教育教学求索》书中谈到自己成长历程时说：“在专家的指导下，在同行敬业精神的感染下，我把‘勤于学习’、‘勇于实践’这两根支柱聚焦在‘反思上’。一步一陟一回顾，回顾自己的步子正不正，留下的脚印深不深，是不是符合语文教学固有的规律，是不是有利于学生今日的健康成长，明日的长足发展。于是，我坚持写‘教后’，记下自己教学中的不足，记下学生语文学习过程中的闪光点。”教学中的不断“反思”给了于漪老师持续发展的动力。
同样，教学反思也是我们从事教学研究，不断成长的有效途径。通过反思，我们才会不断剖析自己在教学中的优缺点，具体如某一教学环节处理，学生的质疑的解答，突发事件的解决，预设与生成的矛盾等。反思中，总结经验和教训，为下一步教学服务，日积月累，我们对课堂教学驾驭的能力将会越来越娴熟。美国心里学家波斯纳于1989年提出教师成长的公式：成长=经验+反思。他认为，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行思考，那么，即使是20年教学经验，也许只是对一年工作的20次重复。除非善于从经验反思中吸取教训，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在新手教师的水平上。
总之，教学，需要不断研究。教学研究是优化课堂教学，推进教学改革，提高教学质量，促进教师专业化发展的重要途径，搞好教学研究有利于学校各方面的发展。在学校，领导自己要带头从事教学研究。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”领导只有身体力行地投入教学研究，才能召唤广大教师志同道合、真心实意地走到一起来从事教学研究；只有自己在教学研究中作出成绩出来，才能对教师具有真正的说服力和感召力；也才能体现出自己在教学管理上人格魅力。
【参考文献】
[1]徐世贵.《新课程听课评课》
[2]于漪.《于漪与教育教学求索》
（作者单位：江苏省南京市江宁区铜井初级中学）
【关键词】教师；新课改；教学研究
一、教学研究，意义深远
1.教学研究促使学生成为社会人。围绕“让课堂充满活力，让学生成为学习的主人”的教学研究具有社会意义和价值。据统计，一个学生接受完普通教育要上完一万节课，义务教育阶段的学生90%的在校时间是在课堂中度过的。这一点，有的学者从社会学角度做过分析：课堂对于学生的意义，不亚于田野对于农民，车间对于工人，战场对于士兵。“课堂”是由师生共同组成的，本身确实就是一个“小社会”。特殊的人际关系和活动——师生之间、生生之间的交往，个人与集体；特殊的社会文化；特定的社会规范——课堂规章制度，以及由此而发生的各种基本的社会行为，如合作、竞争、勤奋、懒得、服从、胆怯、反抗、成功、失败等。可见，教学研究虽然重在课堂，但是其价值却很长远。
2.教学研究让教师获得快乐。有一群年轻人询问苏格拉底怎样获得快乐，苏格拉底请他们为他造一条船。年轻人一起干了49天，造好了船，下水那天，大家齐声歌唱，快乐无比。苏格拉底说快乐就是这样，它往往在你围着一个明确的目的忙的无暇顾及其他的时候突然来访。教学不是严肃的说教，它需要融洽的师生关系，需要教师感情的投入。教学研究无处不在：学生学习兴趣和动机的培养，教学目标的设计，教学内容处理，教学方法的选择，教学结构的安排，教学幽默的运用，教学节奏的控制，后进生的转化，学生成绩的提高，教学研究文章的发表等，每一项成果都能让老师自己获得快乐，快乐无极限。所以，教学研究不是“自古华山一条道，而是条条大路通罗马”。
二、教师要成为研究者
1.关注教学问题。“学起于思，思源于疑。”孔子是春秋时期儒家学派的创始人，历代封建统治者尊奉他为天生的最有学问的“圣人”。但孔子自己却说：“我并不是生下来就有学问的，我的学问是通过勤奋刻苦学习得到的。”孔子非常虚心好学，遇到不明白的事情，总是诚心诚意地向别人请教。一次，孔子到太庙（国君的祖庙）里去参加鲁国国君祭祖的典礼。他一进太庙，就问这问那，几乎每一件事他都问到了（子入太庙，每事问）。科学家爱因斯坦说：“我没有什么特殊的才能，不过是喜欢寻根刨底地追究问题罢了”。学会提出问题，是我们善于思考的表现，问题的解答能够让我们不断进步。
教学研究以问题为起点，以改善教师的教学行为、完善学校制度、提高教育质量，促进学生健康成长为归宿。所以，教师要有问题意识，培养探索精神，提高探究能力，努力发现教育教学过程中存在问题，以求真务实的态度寻找问题解决的途径，升华为有价值的课题。
2.强化教学设计。教学设计是解决教学问题的方案。教师要把发现和提出的问题落实到教学设计中，寻找和确定解决问题的基本思路和方案。新课程理念推广以来，许多教师的教学仍然是“涛声依旧”，“新瓶装陈酒”，重复老路，难有突破和创新。走进这些老师，我们发现，与其说课堂没有突破，不如说他们教学设计上缺少创新。
所以，无论全面提高课堂教学质量也好，实施新课程也好，教师首先必须改变传统的备课方式，用“研究”的意识强化日常的教学设计活动。因此，教师的教学设计研究可以有这样一些构思：
（1）教学目标设计（方向）解决为什么教，明确课堂上的具体教学任务，教学重点难点。
（2）教学内容设计（教材的处理）解决“教什么”“教到什么程度”“如何呈现”等。
（3）教学过程设计（教学方法与策略）解决“怎么教”“怎么学”，教学方式、学习方式的设想安排。
（4）教学评价设计（巩固）解决激励和效果问题。
（5）其他（板书、作业、教具、学具）。
3.重视教学反思。教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学行动以及由此产生的结果进行审视和分析，形成文字，促进教者及时总结经验教训，逐步掌握教学规律，提高教学水平。著名特级教师于漪在《于漪与教育教学求索》书中谈到自己成长历程时说：“在专家的指导下，在同行敬业精神的感染下，我把‘勤于学习’、‘勇于实践’这两根支柱聚焦在‘反思上’。一步一陟一回顾，回顾自己的步子正不正，留下的脚印深不深，是不是符合语文教学固有的规律，是不是有利于学生今日的健康成长，明日的长足发展。于是，我坚持写‘教后’，记下自己教学中的不足，记下学生语文学习过程中的闪光点。”教学中的不断“反思”给了于漪老师持续发展的动力。
同样，教学反思也是我们从事教学研究，不断成长的有效途径。通过反思，我们才会不断剖析自己在教学中的优缺点，具体如某一教学环节处理，学生的质疑的解答，突发事件的解决，预设与生成的矛盾等。反思中，总结经验和教训，为下一步教学服务，日积月累，我们对课堂教学驾驭的能力将会越来越娴熟。美国心里学家波斯纳于1989年提出教师成长的公式：成长=经验+反思。他认为，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行思考，那么，即使是20年教学经验，也许只是对一年工作的20次重复。除非善于从经验反思中吸取教训，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在新手教师的水平上。
总之，教学，需要不断研究。教学研究是优化课堂教学，推进教学改革，提高教学质量，促进教师专业化发展的重要途径，搞好教学研究有利于学校各方面的发展。在学校，领导自己要带头从事教学研究。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”领导只有身体力行地投入教学研究，才能召唤广大教师志同道合、真心实意地走到一起来从事教学研究；只有自己在教学研究中作出成绩出来，才能对教师具有真正的说服力和感召力；也才能体现出自己在教学管理上人格魅力。
【参考文献】
[1]徐世贵.《新课程听课评课》
[2]于漪.《于漪与教育教学求索》
（作者单位：江苏省南京市江宁区铜井初级中学）