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【摘要】用“对这节课，我准备了一辈子.而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的.不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟”的情怀来致力于教育技艺的提高，从“灌输中心的课堂”转向“对话中心的课堂”，从“知识传递”转向“知识建构”.教育随笔是进行思考和创造的源泉，同情境、同自己对话，“省察”和“反思”自己的教学设计与实施，尝试寻找教育理论的支撑，在自我提问、自我监控中形成自己的教学风格.
【关键词】备课;课堂;教育随笔
【基金项目】本文是泉州市首批教育“领航团队”专项课题《基于核心素养的初中数学“问题串”教学设计研究》（批准号：QLHKT-08）和“学而思·知而行”工作坊的研究成果.
世有伯乐，然后有千里马，上海市格致初级中学的语文教师罗静华用“情怀”在备一节语文课.罗老师认为培养学生的家国情怀、对学生进行语文学科的情感教育、教学生理解并运用语言文字应贯穿整个语文教学过程.受文化类综艺节目《朗读者》的启发，罗老师萌生了一周开展一节“小小朗读者”主题活动的念头，然而“教学课时量不足”与“着眼学生长远发展、渗透学科核心素养”之间的矛盾使她难以取舍.王珏校长得知后，鼓励她大胆尝试、放手实践，肯定了罗老师“‘朗读’重品阅，‘者’重情怀，在学生心中埋下一颗阅读的种子，培养学生做一个有温度有情怀的人”的想法，利用学校有限的校本资源为她搭建施展教育理念的平台，校长、家长、学生的认可鼓舞着“小小朗读者”砥砺奋进、逐梦前行.
冰冻三尺，非一日之寒，上海市清河湾教育实验园区新教师刘冉在“萌芽杯”比赛中脱颖而出，离不开导师陈颖老师的有效指导，情洒教坛三十年不言悔，“让课标落地生根，一生备好一节课”是她执着的追求.从教案书写、听课交流、课堂模拟到实战演练，陈老师层层把关、要求严格，“地理课堂上的游刃有余”、初中地理课程标准中的“行为动词”如数家珍、评课时的“优点谈足，问题点透、建议精准”、不厌其烦的耐心指引构成了我对陈颖老师的最初好印象.上海市格致初级中学806教室里，午间的阳光有点足，笔者安静地看着、听着她们师徒二人磨课，仔细研读教材、领悟课标要求、认真分析学情、明确教学目标、突出教学重点、突破教学难点、务实教法学法、精心设计板书，“教学目标要具体可操作、切忌假大空”“关键要写出教学目标的实施路径”“教学互动环节要注重学生的主体地位和教学目标的落实”.知识逻辑、思维逻辑、教学逻辑三条主线、三驾马车齐驱并行，展示的不仅是陈老师和刘老师的教学基本功、教学艺术，更是这两位老师的教学思想、教学理念、教学智慧、思维碰撞的火花和独特的教学风格，呈现的是真实有效的课堂.
众人划桨开大船、凝心聚力再行远，上海市格致初级中学数学教研组基于共同的价值观和文化认同、少竞争多合作，构建学习共同体.教研组进行改善数学学习方式的实践研究，他们借助微课打造“开放性”课堂，突破传统学习时空，精心编排“每日一题”“每日精练”“节节高”等校本练习，师生在微信公众号中上传微课视频、精讲初中数学综合练习题，这种突破时空的教学模式已成为课堂教学的一种很好补充，满足不同层次学生的个性化学习需求.特级教师冯卫东在《走在研究的引桥上》一书中提出“中小学教师最好的成长之道，就是讲述自己的故事，我手写我心”.格致初级中学数学组的老师们坚持撰写教育随笔，他们精心记录着“与学生的一次促膝长谈、学生家长好的建议、班级活动组织的亮点、课堂上学生的金思维、教学中的灵感、问题探究中的疑难点、好的解题思路、公开课中的一次失误、数学史中的一则趣事、读书中遇到的励志警句……”从自身的教育生活中提炼出教育哲理，书写自己班级试验田的“教育宣言”，把他们日常的教学行动拿来研究，并把研究成果付之于教育教学实践，体会着其中的情趣与艺术，收获着创造与收获的喜悦，追求着专业上更深的造诣，有情怀地做着有温度的教育.
包容开放的上海市格致初级中学充分尊重教师的教学自主权与主体创造性，总体规划与统筹、搭建学习与交流平台，如与外校联合展示教学，开展一师一录课、教学论坛、学术沙龙、教学展示等活动，应教师实际需求请学科区域专家来校开设专题讲座，立足于学生自主学习能力的培养，以专题教研和实证研究来引领教师专业化成长，促进课堂教学转型.在行动研究中，向40分钟课堂要质量、创效益，提升学生的自我效能感和教师的职业幸福感.格初备课组的老师们基于教学大纲或课程标准对该部分内容所要求完成的任务、该内容在本单元、本章乃至整个教材中的地位作用及前后联系（甚至对其他学科的影响），仔细琢磨编写的意图、特点及重点、难点、关键点、有效问题的设计，并从课程论的高度，分析学生的原认识基础、生理心理基础，分析学生群体中的个体差异（如何对班级中不同层次学生分层递进，从而达到整体推进），分析该内容在知识和能力，过程和方法，态度、情感和价值观领域的教学目标，力争制定得全面、准确、恰当，在集体交流研讨中进行备课.课堂上教学的重心由教向学转移，鼓励学生多表达、勤思考、积极提问、敢于讨论，师生在教与学中互动，生生在合作探究中成长，有效检验“预设为生成留有余地”，“以知识为载体，用对话来进行知识建构”.课后老师们及时总结教学设计实施中的亮点、不足与改进策略，以教育随笔的撰写为脚手架，认真记录教育教学中的所见、所闻、所思、所感，并尝试寻找教育理论的支撑，在书写中用心感受著自己的意识流淌、心灵私语和智慧沉淀，在自我提问、自我监控中形成自己的教学风格.
“你的手中是许许多多正在成长的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，都对未来充满着憧憬和梦想.他们都依赖你的指引、塑造及培育，才能成为最好的个人和有用的公民.”成长总是自内向外的，沉淀教育智慧、积累教学经验，与心灵来一场邂逅、对话，育人的同时不忘给自己充电.用智慧唤醒课堂，让教育回归本原，“有效教学”是有趣、有人、有效的，只有智慧的教师才能创造出智慧的课堂、培养出有智慧的学生，也才能使课堂焕发生机、活力和创造力.立足课堂教学，坚持反思性实践，做一世教师，备一节好课！
【关键词】备课;课堂;教育随笔
【基金项目】本文是泉州市首批教育“领航团队”专项课题《基于核心素养的初中数学“问题串”教学设计研究》（批准号：QLHKT-08）和“学而思·知而行”工作坊的研究成果.
世有伯乐，然后有千里马，上海市格致初级中学的语文教师罗静华用“情怀”在备一节语文课.罗老师认为培养学生的家国情怀、对学生进行语文学科的情感教育、教学生理解并运用语言文字应贯穿整个语文教学过程.受文化类综艺节目《朗读者》的启发，罗老师萌生了一周开展一节“小小朗读者”主题活动的念头，然而“教学课时量不足”与“着眼学生长远发展、渗透学科核心素养”之间的矛盾使她难以取舍.王珏校长得知后，鼓励她大胆尝试、放手实践，肯定了罗老师“‘朗读’重品阅，‘者’重情怀，在学生心中埋下一颗阅读的种子，培养学生做一个有温度有情怀的人”的想法，利用学校有限的校本资源为她搭建施展教育理念的平台，校长、家长、学生的认可鼓舞着“小小朗读者”砥砺奋进、逐梦前行.
冰冻三尺，非一日之寒，上海市清河湾教育实验园区新教师刘冉在“萌芽杯”比赛中脱颖而出，离不开导师陈颖老师的有效指导，情洒教坛三十年不言悔，“让课标落地生根，一生备好一节课”是她执着的追求.从教案书写、听课交流、课堂模拟到实战演练，陈老师层层把关、要求严格，“地理课堂上的游刃有余”、初中地理课程标准中的“行为动词”如数家珍、评课时的“优点谈足，问题点透、建议精准”、不厌其烦的耐心指引构成了我对陈颖老师的最初好印象.上海市格致初级中学806教室里，午间的阳光有点足，笔者安静地看着、听着她们师徒二人磨课，仔细研读教材、领悟课标要求、认真分析学情、明确教学目标、突出教学重点、突破教学难点、务实教法学法、精心设计板书，“教学目标要具体可操作、切忌假大空”“关键要写出教学目标的实施路径”“教学互动环节要注重学生的主体地位和教学目标的落实”.知识逻辑、思维逻辑、教学逻辑三条主线、三驾马车齐驱并行，展示的不仅是陈老师和刘老师的教学基本功、教学艺术，更是这两位老师的教学思想、教学理念、教学智慧、思维碰撞的火花和独特的教学风格，呈现的是真实有效的课堂.
众人划桨开大船、凝心聚力再行远，上海市格致初级中学数学教研组基于共同的价值观和文化认同、少竞争多合作，构建学习共同体.教研组进行改善数学学习方式的实践研究，他们借助微课打造“开放性”课堂，突破传统学习时空，精心编排“每日一题”“每日精练”“节节高”等校本练习，师生在微信公众号中上传微课视频、精讲初中数学综合练习题，这种突破时空的教学模式已成为课堂教学的一种很好补充，满足不同层次学生的个性化学习需求.特级教师冯卫东在《走在研究的引桥上》一书中提出“中小学教师最好的成长之道，就是讲述自己的故事，我手写我心”.格致初级中学数学组的老师们坚持撰写教育随笔，他们精心记录着“与学生的一次促膝长谈、学生家长好的建议、班级活动组织的亮点、课堂上学生的金思维、教学中的灵感、问题探究中的疑难点、好的解题思路、公开课中的一次失误、数学史中的一则趣事、读书中遇到的励志警句……”从自身的教育生活中提炼出教育哲理，书写自己班级试验田的“教育宣言”，把他们日常的教学行动拿来研究，并把研究成果付之于教育教学实践，体会着其中的情趣与艺术，收获着创造与收获的喜悦，追求着专业上更深的造诣，有情怀地做着有温度的教育.
包容开放的上海市格致初级中学充分尊重教师的教学自主权与主体创造性，总体规划与统筹、搭建学习与交流平台，如与外校联合展示教学，开展一师一录课、教学论坛、学术沙龙、教学展示等活动，应教师实际需求请学科区域专家来校开设专题讲座，立足于学生自主学习能力的培养，以专题教研和实证研究来引领教师专业化成长，促进课堂教学转型.在行动研究中，向40分钟课堂要质量、创效益，提升学生的自我效能感和教师的职业幸福感.格初备课组的老师们基于教学大纲或课程标准对该部分内容所要求完成的任务、该内容在本单元、本章乃至整个教材中的地位作用及前后联系（甚至对其他学科的影响），仔细琢磨编写的意图、特点及重点、难点、关键点、有效问题的设计，并从课程论的高度，分析学生的原认识基础、生理心理基础，分析学生群体中的个体差异（如何对班级中不同层次学生分层递进，从而达到整体推进），分析该内容在知识和能力，过程和方法，态度、情感和价值观领域的教学目标，力争制定得全面、准确、恰当，在集体交流研讨中进行备课.课堂上教学的重心由教向学转移，鼓励学生多表达、勤思考、积极提问、敢于讨论，师生在教与学中互动，生生在合作探究中成长，有效检验“预设为生成留有余地”，“以知识为载体，用对话来进行知识建构”.课后老师们及时总结教学设计实施中的亮点、不足与改进策略，以教育随笔的撰写为脚手架，认真记录教育教学中的所见、所闻、所思、所感，并尝试寻找教育理论的支撑，在书写中用心感受著自己的意识流淌、心灵私语和智慧沉淀，在自我提问、自我监控中形成自己的教学风格.
“你的手中是许许多多正在成长的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，都对未来充满着憧憬和梦想.他们都依赖你的指引、塑造及培育，才能成为最好的个人和有用的公民.”成长总是自内向外的，沉淀教育智慧、积累教学经验，与心灵来一场邂逅、对话，育人的同时不忘给自己充电.用智慧唤醒课堂，让教育回归本原，“有效教学”是有趣、有人、有效的，只有智慧的教师才能创造出智慧的课堂、培养出有智慧的学生，也才能使课堂焕发生机、活力和创造力.立足课堂教学，坚持反思性实践，做一世教师，备一节好课！