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【摘要】“口语交际”作为小学语文教学的重要内容，随着时代的发展和需要被赋予了新的内涵——语文教学已经由重在倾听转化为学生倾听、表达、应对等双向互动的模式。这就要求广大小学语文教师重视学生的口语教学能力培养，在小学语文教学阶段，灵活运用口语教学手段，提高学生的口语交际能力。
【关键词】小学语文；口语交际；浅析
【中图分类号】G624 【文献标识码】A
“口语交际”已经被列为小学语文教学重点内容之一，在学生原有听说读写能力的培养上又加入了应对表达的教学内容，这既符合语言学习的规律，又适合时代的需要。因此，广大小学语文教师要深入研究，重视学生的口语教学能力培养，在小学语文教学阶段，灵活运用口语教学手段，提高学生的口语交际能力。
一、“口语交际”教学的重要性
（一）时代发展的需要
“口语交际”作为听说读写的发展，它锻炼的不仅仅是学生的听、说能力，更注重学生思维的反应、应急的处理、待人处事、表达情感体验等，这是学生综合素养的培养，对学生未来的发展都将大有裨益。
（二）“口语交际”的课程内容
主要包括课程目标、能力提升、情感体验、价值观判断等多项内容，在整个教学过程中，将学生口语交际能力的培养、良好情感的培养、正确价值观的培养等相互交融、融会贯通，将在学生人文素养教育方面起到积极的引导作用。
（三）“口语交际”实际是一种实践教学
口语教学只有通过实践才能将学生內在的知识转化为一种行为能力，因此教师在教学中不仅会注重课堂教学，更会引导学生课下实践，最终会将口语能力运用到生活中去，这是提高学生生活交际能力、营造融洽和谐氛围的一种有效教育手段。
二、“口语交际”教学的方法运用
广大小学语文教师可以根据口语交际的特点，按照学生年龄、年级不同设置多样的教学目标，并采用灵活多样的教学形式，探索创新口语交际教学策略。本人结合教学经验，总结归纳了几种常用的口语交际教学方法。
（一）选择适合学生年龄特点、符合学生喜好的话题
“口语交际”教学建议中指出：“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”选择学生感兴趣、了解比较多的话题，能够激发学生的兴趣，让学生有话可说，在学习中有表达和交流的冲动。例如，我们可以借助学生喜爱的动画片、喜欢的动物形象、喜欢的零食、喜欢的人物、喜欢的植物等，教师根据具体教学情境，引发学生寻找话题，并适当启发激励，让学生愿意说、喜欢说。
（二）要适时创设情境，让学生有种身临其境的感觉
因为小学生的形象思维比较发达，因此教师可以采取创设情境的方法，比如利用图画展现交际情境、利用多媒体播放交际场景、利用优美的语言描绘交际的内容、利用音乐渲染交际氛围等，根据交际的内容和学生特点展开灵活多样的情境创设。
（三）适当点拨和指导，引导学生思考和交流
对于小学生，“口语交际”还是一种语文知识的延伸教学，因此“口语交际”教学还是以学习语文知识为主，以教学生认字、写字、阅读练习、写作练习等为基础，在此基础之上通过教师的引导、点拨，通过口语交际的训练来完成小学阶段口语交际的学习。教师的点拨和指导要结合具体口语交际内容，采取点拨、引导、启发、激励、情境假设、环境渲染等多种手段，引导学生有话可说、说得有条理、反应敏捷，增强沟通的效果和质量，同时培养学生逻辑思维的能力，形成良好的思维和语言运用习惯，以达到最佳的语言沟通效果。
（四）注重教学实践，在生活实践中开展口语交际教学
口语交际教学的最终目的就是让学生能够在生活实践中运用，因此，教师在课堂上要努力创设生活实践场景，或者在具体的生活实践中渗透口语交际的教学内容。让口语教学与生活实践紧密结合，并且重视引导学生进行合作交流，在与身边人、同学、老师、陌生人的交流中，引入合作教学的模式，构成各种各样的人际关系，让学生身临其境地感受生活、尝试交际。并在多回合、多情境教学中，展开多种形式和多个对象的口语交际，在交际中让学生相互学习、互补长短，教师再进行补充、评价和启发，让口语交际来源于生活实践，又能更好地运用于生活实践。
（五）适当拓展延伸，提升学生口语交际的能力
口语交际教学的延伸内容和形式也应该是丰富多样的，比如教师可以通过上述的情境教学方法，给学生创造具体语言环境，不仅让学生开展语言交际，达到有效的沟通效果，更要发挥每个学生的特长，引导学生展开想象力和创造力，升华口语交际的教学内涵。此外，教师可以通过开展丰富多彩的活动，比如话剧表演、演讲比赛、辩论赛等，一方面锻炼学生的语言思辨能力，一方面培养学生独立思考解决问题的能力。教师还可以带领学生走出课堂，走进生活，走进社会，走进自然……给学生开辟更广阔的口语交际空间，让学生亲身体验各种真实场景，作为课堂口语交际教学的延伸和拓展，达到学有所用的教学效果。
参考文献
[1]贾保良.小学语文口语交际教学浅谈[J].和田师范专科学校学报，2009（7）.
[2]邱娟飞.小学语文口语交际教学现状及对策研究[D].上海：华东师范大学，2005..
（编辑：张晓婧）
【关键词】小学语文；口语交际；浅析
【中图分类号】G624 【文献标识码】A
“口语交际”已经被列为小学语文教学重点内容之一，在学生原有听说读写能力的培养上又加入了应对表达的教学内容，这既符合语言学习的规律，又适合时代的需要。因此，广大小学语文教师要深入研究，重视学生的口语教学能力培养，在小学语文教学阶段，灵活运用口语教学手段，提高学生的口语交际能力。
一、“口语交际”教学的重要性
（一）时代发展的需要
“口语交际”作为听说读写的发展，它锻炼的不仅仅是学生的听、说能力，更注重学生思维的反应、应急的处理、待人处事、表达情感体验等，这是学生综合素养的培养，对学生未来的发展都将大有裨益。
（二）“口语交际”的课程内容
主要包括课程目标、能力提升、情感体验、价值观判断等多项内容，在整个教学过程中，将学生口语交际能力的培养、良好情感的培养、正确价值观的培养等相互交融、融会贯通，将在学生人文素养教育方面起到积极的引导作用。
（三）“口语交际”实际是一种实践教学
口语教学只有通过实践才能将学生內在的知识转化为一种行为能力，因此教师在教学中不仅会注重课堂教学，更会引导学生课下实践，最终会将口语能力运用到生活中去，这是提高学生生活交际能力、营造融洽和谐氛围的一种有效教育手段。
二、“口语交际”教学的方法运用
广大小学语文教师可以根据口语交际的特点，按照学生年龄、年级不同设置多样的教学目标，并采用灵活多样的教学形式，探索创新口语交际教学策略。本人结合教学经验，总结归纳了几种常用的口语交际教学方法。
（一）选择适合学生年龄特点、符合学生喜好的话题
“口语交际”教学建议中指出：“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”选择学生感兴趣、了解比较多的话题，能够激发学生的兴趣，让学生有话可说，在学习中有表达和交流的冲动。例如，我们可以借助学生喜爱的动画片、喜欢的动物形象、喜欢的零食、喜欢的人物、喜欢的植物等，教师根据具体教学情境，引发学生寻找话题，并适当启发激励，让学生愿意说、喜欢说。
（二）要适时创设情境，让学生有种身临其境的感觉
因为小学生的形象思维比较发达，因此教师可以采取创设情境的方法，比如利用图画展现交际情境、利用多媒体播放交际场景、利用优美的语言描绘交际的内容、利用音乐渲染交际氛围等，根据交际的内容和学生特点展开灵活多样的情境创设。
（三）适当点拨和指导，引导学生思考和交流
对于小学生，“口语交际”还是一种语文知识的延伸教学，因此“口语交际”教学还是以学习语文知识为主，以教学生认字、写字、阅读练习、写作练习等为基础，在此基础之上通过教师的引导、点拨，通过口语交际的训练来完成小学阶段口语交际的学习。教师的点拨和指导要结合具体口语交际内容，采取点拨、引导、启发、激励、情境假设、环境渲染等多种手段，引导学生有话可说、说得有条理、反应敏捷，增强沟通的效果和质量，同时培养学生逻辑思维的能力，形成良好的思维和语言运用习惯，以达到最佳的语言沟通效果。
（四）注重教学实践，在生活实践中开展口语交际教学
口语交际教学的最终目的就是让学生能够在生活实践中运用，因此，教师在课堂上要努力创设生活实践场景，或者在具体的生活实践中渗透口语交际的教学内容。让口语教学与生活实践紧密结合，并且重视引导学生进行合作交流，在与身边人、同学、老师、陌生人的交流中，引入合作教学的模式，构成各种各样的人际关系，让学生身临其境地感受生活、尝试交际。并在多回合、多情境教学中，展开多种形式和多个对象的口语交际，在交际中让学生相互学习、互补长短，教师再进行补充、评价和启发，让口语交际来源于生活实践，又能更好地运用于生活实践。
（五）适当拓展延伸，提升学生口语交际的能力
口语交际教学的延伸内容和形式也应该是丰富多样的，比如教师可以通过上述的情境教学方法，给学生创造具体语言环境，不仅让学生开展语言交际，达到有效的沟通效果，更要发挥每个学生的特长，引导学生展开想象力和创造力，升华口语交际的教学内涵。此外，教师可以通过开展丰富多彩的活动，比如话剧表演、演讲比赛、辩论赛等，一方面锻炼学生的语言思辨能力，一方面培养学生独立思考解决问题的能力。教师还可以带领学生走出课堂，走进生活，走进社会，走进自然……给学生开辟更广阔的口语交际空间，让学生亲身体验各种真实场景，作为课堂口语交际教学的延伸和拓展，达到学有所用的教学效果。
参考文献
[1]贾保良.小学语文口语交际教学浅谈[J].和田师范专科学校学报，2009（7）.
[2]邱娟飞.小学语文口语交际教学现状及对策研究[D].上海：华东师范大学，2005..
（编辑：张晓婧）