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【摘要】古人云：良好的开端是成功的一半。在教学中，一个好的开端，能够在第一时间内，有效地吸引学生的注意力、激发学生的求知欲，让学生融入到新课的学习之中。随着教学理念的不断革新，教学媒体的不断发展，导入的方法也是多种多样。本文将从生物教学导入方法方面谈谈自己的一些教学体会。
【关键词】新课导入；生物教学；激趣
中图分类号：G633.91
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”新课导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧的“序幕”，起着渲染气氛，引起学生注意，激发学生兴趣的作用。从某种程度上说，导入的好坏决定着一节课的成功与否。
教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”导入就是调动学生学习兴趣的第一步，精彩的导入，能够在很大程度上帮助激发学生的学习兴趣，有效地吸引学生的注意力、明确学习目的和建立知识间的联系，让学生主动的进入到新课的学习之中。
本文我以实例形式简要介绍几种有效课堂导入的方法。
1.联系实际、激发兴趣。
知识生活化是教师常用的方法和手段。从学生熟悉的生活经验出发，创设学生熟悉的、感兴趣的、符合教学内容的情境引入新课，可以激发学生的求知欲，增添新鲜感，从而使他们感到课堂活力，进而对生物课堂产生亲切感、眷恋感。
例如在《植物对水分的吸收和利用》一课中先举出日常生活重常碰到一些现象如“无论在菜场或是在家中，新鲜的蔬菜放置一段时间后就会焉了，为此我们往往把蔬菜放在清水中，白菜又会变得硬挺；原本大大的萝卜条放在盐水中后变小了”，然后进一步提出问题──为什么会出现这种现象呢？由此导入新课，这样可以激发学生学习的欲望。
2.复习旧知、导入新课。
“温故而知新”是一种比较简单、实用的导入方法。她强调了知识的循序渐进、符合学生的认知规律。
例如在学习《生态系统的物质循环》时可先复习生态系统的能量源头，能量流动的主要渠道、特点。然后引入：生态系统中能量流动是单向、逐级递减的，能量并不能重复循环地利用，但生态系统却仍旧能保持稳定，正常运转，这是因为太阳能源源不断的提供能量，但物质却只能来自地球本身，为什么维持生态系统所需要的大量物质亿万年来却没有被生命活动所消耗完呢？从而引出“物质循环”。这样导入，实现了旧知识向新知识的自然过渡，学生积极主动，课堂效果很好。
3.实验操作、活跃气氛。
生物学是一门以实验为基础的自然科学。利用实验操作和演示的方法导入新课，能帮助学生认识抽象的知识，激发学生的思维能力，使学生通过分析问题，探索规律。既长了知识，又学到了技能。
例如在上“根对水分的吸收”这节课时，就运用“植物细胞的吸水和失水”这个实验引入新课，在课前让学生通过小组合作用萝卜进行实验，观察实验现象，书写实验报告。
4.从经历、体验着手，激发学习兴趣。
新课程标准强调：“引导学生从现实生活中的经历和体验出发，激发学生对学习的兴趣”。通过学生生活中熟悉的事例或自身的生理现象导入新课，能使学生有一种亲切感和实用感，容易引起学生学习的兴趣。
例如讲授心脏和血管的生理功能时就要讲到心率等有关知识，就可以从实际问题导入来激发学生的求知欲。让学生用右手手指轻按左手腕桡骨头尺侧，摸到脉搏后，说明这是桡动脉，它的搏动和心脏的跳动是一致的。从而导入新课。
5.创设情境、导入新课
具体生动的情境，能加强学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情绪。教师可以充分利用多媒体，为学生再现教材提供情境，激发他们的情感和兴趣。
例如在讲动物的行为这节课时，首先利用多媒体为学生展示初春季节，鸟类的求偶和迁徙行为的生动场面，及蚂蚁搬家等生动的场景。进入新课---动物的行为。
在前面提到的几种导入方法中，每种方法并不是独立存在的，一个精彩的导入有时包含了其中的好几种方法，例如在“耳与听觉”这节课时我这样导入：教师手举一张CD碟片，问学生：“同学们，这是什么？”学生看到老师手上拿着的是自己熟悉、喜爱的碟片，非常兴奋，精力很快集中起来，并萌生了极高的兴致和浓厚的探究欲望。同学们异口同声地回答：“是碟片”。教师随即又问：“你们是怎么知道的？”学生回答：“看到的。”教师问：“用什么看到的，怎么看到的？”这实际上是教师引导学生复习上一节课已学过的“眼与视觉”的知识，这一方法非常巧妙、非常自然，一改过去那种直接提问复习的方式，让学生在自己感兴趣的具体情境中复习了“视觉的形成过程”。复习完毕，引入新课：“你们知道这张碟片中灌制的是乐曲还是歌曲？”随后老师把碟片放入CD播放机中，轻轻一按“play”键，教室里立刻响起了悠美的音乐声。教师不失时机地插入：“这下你们该知道了吧！是乐曲碟片还是歌曲碟片？”“是乐曲碟片。”“你们是怎么判断的？”“听到的。”“怎么听到的？这就是我们今天这一节课要探讨的话题――耳与听觉”。
教无定法，在日常的教育和教学過程中，有效的课堂导入可以迅速调动学生的积极性，激发学生的学习热情，打开教学思路。新颖好奇的引入，拨动了学生求知的欲望，促使学生以渴求的心理投入到新知的学习之中。因而在教学中，教师应认真备课，巧寻思路，力求有一个好的课堂导入。
参考文献
[1]刘思山，生物教学论高等教育出版社2007
[2]李俊红，新课导入艺术探究.沧州师范专科学校学报.2003年9月第19卷第3期
[3]吕国珍，发挥导入技能激发学习兴趣.作者单位庄河市第十五中学
[4]陈清凤，论课堂教学的导入技能.生物学与教学管理.2001年1月15日
【关键词】新课导入；生物教学；激趣
中图分类号：G633.91
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”新课导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧的“序幕”，起着渲染气氛，引起学生注意，激发学生兴趣的作用。从某种程度上说，导入的好坏决定着一节课的成功与否。
教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”导入就是调动学生学习兴趣的第一步，精彩的导入，能够在很大程度上帮助激发学生的学习兴趣，有效地吸引学生的注意力、明确学习目的和建立知识间的联系，让学生主动的进入到新课的学习之中。
本文我以实例形式简要介绍几种有效课堂导入的方法。
1.联系实际、激发兴趣。
知识生活化是教师常用的方法和手段。从学生熟悉的生活经验出发，创设学生熟悉的、感兴趣的、符合教学内容的情境引入新课，可以激发学生的求知欲，增添新鲜感，从而使他们感到课堂活力，进而对生物课堂产生亲切感、眷恋感。
例如在《植物对水分的吸收和利用》一课中先举出日常生活重常碰到一些现象如“无论在菜场或是在家中，新鲜的蔬菜放置一段时间后就会焉了，为此我们往往把蔬菜放在清水中，白菜又会变得硬挺；原本大大的萝卜条放在盐水中后变小了”，然后进一步提出问题──为什么会出现这种现象呢？由此导入新课，这样可以激发学生学习的欲望。
2.复习旧知、导入新课。
“温故而知新”是一种比较简单、实用的导入方法。她强调了知识的循序渐进、符合学生的认知规律。
例如在学习《生态系统的物质循环》时可先复习生态系统的能量源头，能量流动的主要渠道、特点。然后引入：生态系统中能量流动是单向、逐级递减的，能量并不能重复循环地利用，但生态系统却仍旧能保持稳定，正常运转，这是因为太阳能源源不断的提供能量，但物质却只能来自地球本身，为什么维持生态系统所需要的大量物质亿万年来却没有被生命活动所消耗完呢？从而引出“物质循环”。这样导入，实现了旧知识向新知识的自然过渡，学生积极主动，课堂效果很好。
3.实验操作、活跃气氛。
生物学是一门以实验为基础的自然科学。利用实验操作和演示的方法导入新课，能帮助学生认识抽象的知识，激发学生的思维能力，使学生通过分析问题，探索规律。既长了知识，又学到了技能。
例如在上“根对水分的吸收”这节课时，就运用“植物细胞的吸水和失水”这个实验引入新课，在课前让学生通过小组合作用萝卜进行实验，观察实验现象，书写实验报告。
4.从经历、体验着手，激发学习兴趣。
新课程标准强调：“引导学生从现实生活中的经历和体验出发，激发学生对学习的兴趣”。通过学生生活中熟悉的事例或自身的生理现象导入新课，能使学生有一种亲切感和实用感，容易引起学生学习的兴趣。
例如讲授心脏和血管的生理功能时就要讲到心率等有关知识，就可以从实际问题导入来激发学生的求知欲。让学生用右手手指轻按左手腕桡骨头尺侧，摸到脉搏后，说明这是桡动脉，它的搏动和心脏的跳动是一致的。从而导入新课。
5.创设情境、导入新课
具体生动的情境，能加强学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情绪。教师可以充分利用多媒体，为学生再现教材提供情境，激发他们的情感和兴趣。
例如在讲动物的行为这节课时，首先利用多媒体为学生展示初春季节，鸟类的求偶和迁徙行为的生动场面，及蚂蚁搬家等生动的场景。进入新课---动物的行为。
在前面提到的几种导入方法中，每种方法并不是独立存在的，一个精彩的导入有时包含了其中的好几种方法，例如在“耳与听觉”这节课时我这样导入：教师手举一张CD碟片，问学生：“同学们，这是什么？”学生看到老师手上拿着的是自己熟悉、喜爱的碟片，非常兴奋，精力很快集中起来，并萌生了极高的兴致和浓厚的探究欲望。同学们异口同声地回答：“是碟片”。教师随即又问：“你们是怎么知道的？”学生回答：“看到的。”教师问：“用什么看到的，怎么看到的？”这实际上是教师引导学生复习上一节课已学过的“眼与视觉”的知识，这一方法非常巧妙、非常自然，一改过去那种直接提问复习的方式，让学生在自己感兴趣的具体情境中复习了“视觉的形成过程”。复习完毕，引入新课：“你们知道这张碟片中灌制的是乐曲还是歌曲？”随后老师把碟片放入CD播放机中，轻轻一按“play”键，教室里立刻响起了悠美的音乐声。教师不失时机地插入：“这下你们该知道了吧！是乐曲碟片还是歌曲碟片？”“是乐曲碟片。”“你们是怎么判断的？”“听到的。”“怎么听到的？这就是我们今天这一节课要探讨的话题――耳与听觉”。
教无定法，在日常的教育和教学過程中，有效的课堂导入可以迅速调动学生的积极性，激发学生的学习热情，打开教学思路。新颖好奇的引入，拨动了学生求知的欲望，促使学生以渴求的心理投入到新知的学习之中。因而在教学中，教师应认真备课，巧寻思路，力求有一个好的课堂导入。
参考文献
[1]刘思山，生物教学论高等教育出版社2007
[2]李俊红，新课导入艺术探究.沧州师范专科学校学报.2003年9月第19卷第3期
[3]吕国珍，发挥导入技能激发学习兴趣.作者单位庄河市第十五中学
[4]陈清凤，论课堂教学的导入技能.生物学与教学管理.2001年1月15日