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<正>统编版教材使用过程中存在很多问题,有专题学习随意设置,各专题之间缺乏逻辑;有群文阅读随意组合,不讲学理;有学习内容组合散乱,缺乏有机整合;有教学活动重形式,缺乏创意……那么,如何建构合乎学理、适合学情的教学设计?笔者认为可以大概念作为撬动课程教学设计的支点。
统编版教材中的大概念提取与运用
【摘 要】
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统编版教材使用过程中存在很多问题,有专题学习随意设置,各专题之间缺乏逻辑;有群文阅读随意组合,不讲学理;有学习内容组合散乱,缺乏有机整合;有教学活动重形式,缺乏创意……那么,如何建构合乎学理、适合学情的教学设计?笔者认为可以大概念作为撬动课程教学设计的支点。
【机 构】
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福建省三明第一中学
【出 处】
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中学语文教学参考
【发表日期】
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2022年07期
【基金项目】
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三明市基础教育教学研究2021年度课题“基于核心素养的‘思辨性阅读与表达’课堂教学策略研究”（JYKT—21024）阶段性成果；
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大单元教学热了起来，“大概念”也随之成为一个热词。“大概念”指向的是普遍性的观念和认知。在探寻单元中的“大概念”时，我不禁思考：我们是不是可以从“大单元教学”的圈子里跳出来，探寻语文教学中具有普遍性的“大概念”呢？“大概念”的提取讲求抽象概括，也就是说，要能从现象抵达本质，从特殊推及一般。譬如，
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为了筛选出可作为微生态制剂及用于发酵饲料的优良菌株，试验以蜂蜜及水果酵素为原料，进行菌株的分离鉴定，并对分离出的酵母菌进行抗逆性研究。结果显示：从蜂蜜中分离出7株菌（A、H、I、J、K、L、M），从苹果酵素中分离出2株菌（DM和DS），从葡萄酵素中分离出2株菌（E1和E3），通过细菌形态学及26S rDNA序列鉴定，确定A是假丝酵母，DM、DS是毕赤酵母，E1是假鲁氏接合酵母，E3是鲁氏接合酵母，
大概念教学被视为培育学生核心素养的关键，而如何生成和表达大概念是当前教学实践中的焦点和难点。为了有效地获取和表述大概念，就需要教师把握大概念的课程意蕴，明确大概念的主要来源，遵照选择大概念的基准，厘清大概念的生成思路与表述方式。
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期刊
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