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【摘要】通过对古诗进行研究和分析，得知其中存在较多的特点，尤其是其中美的教育，具体表现在意境美、音乐美和形象美三方面。古诗文教学实践活动中，教师有必要从基本学情出发，将上述三个方面的美整合在一起，为学生接受古代文学的熏陶提供更为全面的支持，帮助学生更好地感受古诗艺术的魅力所在。因此，本文重点对如何在古诗教学实践活动中，促使学生感受古诗的音乐美、意境美和形象美这一问题，加以针对性的分析和讨论。
【关键词】古诗教学;意境美;音乐美;形象美
对学生展开古诗教育不仅要求教师重视其中的蕴含知识价值，同时还应重视古诗对学生美的教育，让学生更好地感受到古诗的音乐美、意境美和形象美。怎样才能达到这个教学要求呢？下面谈谈我的一些做法。
一、指导学生理解诗意，进入意境，领会言外之意。疏通文字，始终是学生理解诗意的基础和前提。实际上，汉字从诞生之初一直到今天，始终处于动态的发展之中，一词多义、古今异意的情况非常常见。例如，“儿童急走追黄蝶”的“走”，古义是“奔跑”。而“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，则和现代汉语中的“坐”有着巨大的差异，古义上为“因为”。在开展课堂教学实践活动中，必须详细给学生们讲解这些字词的具体含义，才能够让学生们无障碍地理解古诗的含义。再如《示儿》中的“死去元知万事空”，和《鹿柴》中的“空山不见人”这两首诗中，其中的“空”字分别解释为“尽”“天空”与“空旷、幽静”。如果不能熟练掌握这些多义词的含义和用法，将会使得学生在阅读和理解古诗的过程中误会其含义。此外在古诗中还存在由简单词汇组成的生僻古意词句，这就要求教师在古诗教学过程中能够重视对这类词语的讲解，让学生正确理解和掌握。再如《小池》中的“树荫照水爱晴柔”，这句诗中对“晴柔”以此拆开来看，学生能够理解，但组合在一起却是表达晴天柔和的风光。学生在疏通了文字以后，就能理解诗意。随后，我们在帮助学生正确理解字词的基础上，就可以继续讨论和分析诗人所要传达的思想情感，以及诗句中包含的主要内容，从而使学生掌握诗句中深层次的含义。尤其是在教学过程中重视对古诗中的景物分析，通过景物向学生阐述诗的意境，并让学生融入到意境中，从而加深对古诗的理解，形成鲜明的景象后让学生体会古诗的意境，并在意境中感受诗人的情感。如在《早发白帝城》一诗中，大量采用景物描写和叙事相结合的表达手法，是借景抒情的代表作品，借助遇赦回归过程中所见到的景物，将自身的欢快、朝气蓬勃的思想情感展现的淋漓尽致，学生很容易就在这种欢脱的气氛之中感受到诗人所要传达的思想情感，并产生情感上的共鸣。
二、积极开展课堂阅读，体会古诗的韵味和韵律。大量的朗读，始终是现阶段古诗教学过程中的重要基础原则。实际上，课堂上的讲解，核心目的在于帮助学生疏通文字，从而更好地理解古诗的含义，但是我们应从实际情况出发，尽可能减少讲解在课堂上所占的比例。如果整堂课中用大量的课时去逐字逐句的讲解古诗词，那么不仅无法展现出古诗意象的完整性，同时也无法让学生感受到古诗本身所具有的艺术感染力。只有反复朗读，才能够真正意义上地凸显出古诗的韵律之美、音乐之美。实际教学中，应提倡以吟唱取代大量的讲解，只有这样才能够让学生沉浸在诗人所创造的情景之中，感受古诗背后所隐藏的隽永情感。如在窦桂梅教师的课件中，就利用现代音乐的曲调，带领学生吟唱《游园不值》，这不仅充分地在课堂教学中凸显了古诗词本身所具有的乐律之美，同时也以此为基础，更好地将古诗的情感和意境展现在学生面前，产生了较好的共情效果。
三、帮助学生插上想象的翅膀，形成画面感，以体会古诗中的形象美。每一首优秀的古诗词作品，实际上都是一幅优美的画卷，诗情画意融为一体。因此，我们在开展教学实践活动的过程中，也同样要从古诗词的内容出发，按照作者做传递的情感这一线索，帮助学生在头脑中形成一幅完整的画面，使它浮现在学生脑海中从而受到感染与教育。针对部分所塑造的形象较为鲜明的古诗，我们在开展教学实践活动的过程中可以鼓励和引导学生直接对其画面加以想想;而针对那些形象构造较为晦涩的古诗，则应帮助学生从诗人的暗示出发，积极展开想象，从而加深对古诗的理解，并从中主动去感受古诗之中所隐藏着的形象之美。如在《村居》这一课程的教学过程中，我们可以让学生首先进行自由朗读，并鼓励他们在朗读的时候，自行现象诗句背后的形象，想象古诗描绘的情景，然后教师在教学过程中播放与江南春意有关的图片或视频等，此时教师以自身专业的素质对学生进行语言描绘，引领学生进入到古诗情境中。又如，我在教《渔歌子》时，让学生根据诗词意思画一幅图，很多学生在为“蓑衣”涂上颜色时，走过来问我：“老师，我在网上查阅资料时，知道了蓑衣是棕色的，诗人为什么说是绿色的呢？”这时为了帮助学生对诗的意境理解得细腻些，我就笑着说：“诗人纵情于山水之间，和大自然之间形成了高度的统一……”我的話音还没落，一名学生就迫不及待的抢着回答道：“诗人看到山是青的，他认为自己是青的;看到水是绿的，他就认为自己是绿的。老师，我们可以这样去理解，对吗？”这种根据诗意启发学生作画的方法，是通过发展学生创造性思维来解释诗意，使到古诗既教得扎实，又灵活。体现出诗情与画意融为一体。
古诗是我国传统文化中不容忽视的重要组成部分，本身所具有的强烈艺术感染力以及极高的审美价值，值得我们给予应有的重视。为了让学生更好的学习这些优秀诗篇，我相信很多教师有着自己的一套教学方法，去教育学生，用古诗去陶冶孩子们的心灵，为其文化素质和综合素养的稳步提升，奠定更为坚实的基础。
【参考文献】
[1]陈娟.浅谈在新课程标准下的小学语文古诗教学[J].读与写·中旬刊，2016（06）.
【关键词】古诗教学;意境美;音乐美;形象美
对学生展开古诗教育不仅要求教师重视其中的蕴含知识价值，同时还应重视古诗对学生美的教育，让学生更好地感受到古诗的音乐美、意境美和形象美。怎样才能达到这个教学要求呢？下面谈谈我的一些做法。
一、指导学生理解诗意，进入意境，领会言外之意。疏通文字，始终是学生理解诗意的基础和前提。实际上，汉字从诞生之初一直到今天，始终处于动态的发展之中，一词多义、古今异意的情况非常常见。例如，“儿童急走追黄蝶”的“走”，古义是“奔跑”。而“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，则和现代汉语中的“坐”有着巨大的差异，古义上为“因为”。在开展课堂教学实践活动中，必须详细给学生们讲解这些字词的具体含义，才能够让学生们无障碍地理解古诗的含义。再如《示儿》中的“死去元知万事空”，和《鹿柴》中的“空山不见人”这两首诗中，其中的“空”字分别解释为“尽”“天空”与“空旷、幽静”。如果不能熟练掌握这些多义词的含义和用法，将会使得学生在阅读和理解古诗的过程中误会其含义。此外在古诗中还存在由简单词汇组成的生僻古意词句，这就要求教师在古诗教学过程中能够重视对这类词语的讲解，让学生正确理解和掌握。再如《小池》中的“树荫照水爱晴柔”，这句诗中对“晴柔”以此拆开来看，学生能够理解，但组合在一起却是表达晴天柔和的风光。学生在疏通了文字以后，就能理解诗意。随后，我们在帮助学生正确理解字词的基础上，就可以继续讨论和分析诗人所要传达的思想情感，以及诗句中包含的主要内容，从而使学生掌握诗句中深层次的含义。尤其是在教学过程中重视对古诗中的景物分析，通过景物向学生阐述诗的意境，并让学生融入到意境中，从而加深对古诗的理解，形成鲜明的景象后让学生体会古诗的意境，并在意境中感受诗人的情感。如在《早发白帝城》一诗中，大量采用景物描写和叙事相结合的表达手法，是借景抒情的代表作品，借助遇赦回归过程中所见到的景物，将自身的欢快、朝气蓬勃的思想情感展现的淋漓尽致，学生很容易就在这种欢脱的气氛之中感受到诗人所要传达的思想情感，并产生情感上的共鸣。
二、积极开展课堂阅读，体会古诗的韵味和韵律。大量的朗读，始终是现阶段古诗教学过程中的重要基础原则。实际上，课堂上的讲解，核心目的在于帮助学生疏通文字，从而更好地理解古诗的含义，但是我们应从实际情况出发，尽可能减少讲解在课堂上所占的比例。如果整堂课中用大量的课时去逐字逐句的讲解古诗词，那么不仅无法展现出古诗意象的完整性，同时也无法让学生感受到古诗本身所具有的艺术感染力。只有反复朗读，才能够真正意义上地凸显出古诗的韵律之美、音乐之美。实际教学中，应提倡以吟唱取代大量的讲解，只有这样才能够让学生沉浸在诗人所创造的情景之中，感受古诗背后所隐藏的隽永情感。如在窦桂梅教师的课件中，就利用现代音乐的曲调，带领学生吟唱《游园不值》，这不仅充分地在课堂教学中凸显了古诗词本身所具有的乐律之美，同时也以此为基础，更好地将古诗的情感和意境展现在学生面前，产生了较好的共情效果。
三、帮助学生插上想象的翅膀，形成画面感，以体会古诗中的形象美。每一首优秀的古诗词作品，实际上都是一幅优美的画卷，诗情画意融为一体。因此，我们在开展教学实践活动的过程中，也同样要从古诗词的内容出发，按照作者做传递的情感这一线索，帮助学生在头脑中形成一幅完整的画面，使它浮现在学生脑海中从而受到感染与教育。针对部分所塑造的形象较为鲜明的古诗，我们在开展教学实践活动的过程中可以鼓励和引导学生直接对其画面加以想想;而针对那些形象构造较为晦涩的古诗，则应帮助学生从诗人的暗示出发，积极展开想象，从而加深对古诗的理解，并从中主动去感受古诗之中所隐藏着的形象之美。如在《村居》这一课程的教学过程中，我们可以让学生首先进行自由朗读，并鼓励他们在朗读的时候，自行现象诗句背后的形象，想象古诗描绘的情景，然后教师在教学过程中播放与江南春意有关的图片或视频等，此时教师以自身专业的素质对学生进行语言描绘，引领学生进入到古诗情境中。又如，我在教《渔歌子》时，让学生根据诗词意思画一幅图，很多学生在为“蓑衣”涂上颜色时，走过来问我：“老师，我在网上查阅资料时，知道了蓑衣是棕色的，诗人为什么说是绿色的呢？”这时为了帮助学生对诗的意境理解得细腻些，我就笑着说：“诗人纵情于山水之间，和大自然之间形成了高度的统一……”我的話音还没落，一名学生就迫不及待的抢着回答道：“诗人看到山是青的，他认为自己是青的;看到水是绿的，他就认为自己是绿的。老师，我们可以这样去理解，对吗？”这种根据诗意启发学生作画的方法，是通过发展学生创造性思维来解释诗意，使到古诗既教得扎实，又灵活。体现出诗情与画意融为一体。
古诗是我国传统文化中不容忽视的重要组成部分，本身所具有的强烈艺术感染力以及极高的审美价值，值得我们给予应有的重视。为了让学生更好的学习这些优秀诗篇，我相信很多教师有着自己的一套教学方法，去教育学生，用古诗去陶冶孩子们的心灵，为其文化素质和综合素养的稳步提升，奠定更为坚实的基础。
【参考文献】
[1]陈娟.浅谈在新课程标准下的小学语文古诗教学[J].读与写·中旬刊，2016（06）.