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摘要：翻转课堂作为一种备受全球教育界关注的新的教学模式，被称为是影响课堂教学的重大技术变革。这种新的教学法对教师的专业知识和能力提出了新的挑战。《现代教育技术》公共课作为师范生必修公共课之一，承担着培养师范生信息化教学能力、掌握新的教学法的重任。为了适应和推广这一新的教学法，本文以 TPACK 框架为指导，通过对翻转课堂在教育教学中的应用探索和教师应具备的信息技术能力等进行分析，对面向师范生的《现代教育技术》公共课课程设计进行了研究和探讨。
关键词：TPACK；翻转课堂；师范生；信息化教学能力；现代教育技术
1引言
从目前全球的发展趋势来看，信息技术教育正在逐渐的进入到信息技术与课程整合的阶段，这个阶段要求通过新型的教学环境和教学模式的建构，从本质上改变传统的以教师为中心的教学结构，翻转课堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）正是变革传统课堂一个有效途径。随着教育信息化的不断发展推进，《现代教育技术》公共课作为师范生信息化教学能力培养的重要途径，正面临着巨大的时代挑战。然而我国高校《现代教育技术》公共课教学实施因存在诸如课程定位模糊、教材内容陈旧、缺乏学科联系、教学条件不足等问题而收效甚微。TPACK框架从教师技术整合的知识框架、教师教育课程设置的审视框架及教师教育技术应用的语言框架等方面提供了全新的视角，可为我国当前《现代教育技术》公共课提供很好的改革思路。基于以上思路，以TPACK理论为出发点，结合师范生教育教学特点对《现代教育技术》公共课重新进行设计，恰当的融入新的教学内容和现代教育信息技术方法，融入微课程应用、翻转课堂教学法，以探讨面向师范生的信息化教学能力培养方案，并以此来促进在教育技术教学中的信息化应用和教学模式的改进，为师范教育事业注入新的活力。
2 翻转课堂在教学中的应用以及对教师的挑战
翻转课堂首先由教师搜集或创建教学视频和相关学习材料，学生在家或课外观看视频讲解，理解知识与技能，完成课前任务，然后再回到课堂中进行师生多方面多种形式的分享、交流学习成果与心得，完成一系列的课堂活动，以实现教学目标为目的的一种教学形态[4]。它主要以建构主义学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到微课程的录制、网络学习、协作学习、个性化指导、课堂组织、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。参照众多学者的研究观点并结合学科教学以及学习者特征，构建翻转课堂教学模式（图1所示）。
图1 翻转课堂教学模式
将模型的整个过程分为课前、课中和课后三部分。课前、课中和课后，网络教学平台是技术保障，多元化学习是实施手段。实施翻转课堂，教师除具备传统教学模式下的教学能力外，还必须掌握一定的多媒体技术应用能力和现代信息技术，具备制作课件、课程网站和微课程等能力，通晓网络发布技术以及利用网络平台进行可视化教学和交流的能力。可见，为了有效地实施翻转课堂，对广大教师的教育思想、教学观和信息技术能力是一场比较严峻的挑战。
一种新的教学模式的应用对于教师的专业能力提出很高的要求，需要加强培训和指导。为了让师范生掌握好新的教学模式，加强信息化教学能力，基于TPACK框架重新设计了《现代教育技术公共课方案》。
3 TPACK 框架下融入翻转课堂的《现代教育技术》课程模式
TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技术的学科教学知识）框架是Mishra（2006）等人在Shulman 的教师学科教学知识PCK（Pedagogical Content Knowledge）框架基础上提出的。Mishra（2006）等人指出如果教师要有效地使用技术进行教学，就要明晰在何处、如何以及为何整合信息技术，就必须深入理解信息技术技术、所教学科的内容和教学方法三者及其相互之间的影响关系，即具备TPACK[6].TPACK弥补了过去只强调“技术”和“学生为中心”的理念而忽视了“教师所需知识”、“学科知识、教学法、技术之间的复杂关系”和“教师在教学过程中所起的重要作用”的误区。
《现代教育技术》公共课兼取国内外传统和现代的教育理论知识和实践知识，其中既包括了现代教与学的多种理论知识，又有大量常用的教学实用技术，还需要融入最新的信息化教学手段。TPACK 框架要求在教学中同时关注教师的学科知识、技术知识和教学法知识以及这三个方面知识的交叉应用[6]。因而，《现代教育技术》的课程设计主要从教学内容、教学技術、教学方法、课堂活动等四个方面来进行，并在其中融合各种复合知识的应用。
在技术知识和教学法知识中，加入最新的翻转课堂教学法，翻转课堂这一教学法要求教师有较高的信息技术能力、课堂组织、课堂活动设计能力和微课程制作能力。为了适应这一新的教学法，应在技术知识和教学法知识中重点讲述，我们在设计中重点加入了这一部分内容，并以此来促进师范生的信息化教学能力。
3.1 重新规划《现代教育技术》课程的教学内容
TPACK 强调教师在具体学科具体教学里应用恰当的技术来促进教学，因而以TPACK的相关元素出发来构建《现代教育技术》公共课的课程框架，要从师范专业学生的实际需要和长远发展出发，围绕技术应用能力和教学法的培养，对所涉及的教学内容、相应技能、实践内容进行精心选择和组织，并考虑学科教学的特点，力求教学内容精炼、模块清晰、重点突出，在不同时期应选择不同的重点技术和教学法来训练师范生的信息化教学能力。以TPACK技术的相关元素作为课程框架，使师范生能够更好的结合自己未来教学工作来学习和应用教育教学技术，从而能深刻的认识和发展师范生应用信息化教学能力。TPACK 框架的3类主要知识元素和4类复合知识元素，选取了技术知识以及与之交叉的 3 类复合型知识，并结合TPACK与本课程的相关理论部分共五个部分作为这门课的课程框架，见表1。为了促进师范生掌握翻转课堂教学和相应技术，在每个主题里面融入此教学法所需的知识和技能模块。 3.2 适应翻转课堂教学的教学技术
TPACK不仅是一种整合了技术的全新学科教学知识，还逐渐发展成为一种在各具体的学科教学中整合信息技术的全新可操作模式。在为师范生选择教学技术时，应选择与教育教学联系紧密的技术，并能充分展现在翻转课堂教学过程中，以发展师范生的信息化教学能力。为将来应用翻转课堂教学，教师应当熟悉几种网络教学平台和协作交流软件，应该知道如何使用技术来搜集或开发适宜的学科教学素材和微课程，知道如何更快速有效的收集学生数据，管理、分析和制作教学报告等。为此，在五个专题教学中，分别穿插了一些与所属学科教学紧密联系的实用信息技术，如网络信息检索、PPT制作、Excel数据分析、Flash动画开发、微课程制作等，培养师范生的信息素养，并能适应信息化教学环境，充分发挥翻转课堂的优势。
翻转课堂教学要求教师将相关理论知识和实践录制成微课程提供给学生，微课程设计技能被列为新时代教师的基本教学技能之一。在教学中，应当按照具体的学科不同的教学内容选择适宜的教学视频形式。因此在本门课中加大课时安排微课程视频制作，让师范生知道如何为不同的教学内容选择适宜的视频形式，并学习使用各种设备如IPAD、手机、DV录制等教学视频、能够用软件进行简单的视频剪辑、合成、特效制作等。
3.3 多元化的教学方法
TPACK 强调教师是课堂的设计者、主导者，但同时重视和保证学生的主体地位，重视课堂教学、自主学习、小组协作和探究学习的结合。TPACK 框架下实施的教学，教师必须根据具体的教学情境下选择具体的教学方法，因而并没有固定的模式可供我们套用。比如，对于基础理论知识的教学可采用问题情境式教学，避免学生感觉枯燥、抽象，在问题解决的过程中深刻理解相关理论；而技能部分可采用混合式教学法，充分发挥课堂教学和网络自主学习的优势，结合各种现有资源和网络资源来学习相关技能；对于理论与实践相结合如信息化教学设计部分，则通过案例结合任务驱动的教学方法，选择和设计与师范生学科专业相关的案例，并给师范生与他们学科专业相关的任务，在互相协作中完成教学设计的任务。授课时注重讨论式教学、启发式教学。同时引导学生进行自主式、探究式学习，培养学生对知识点的深层理解、分析、比较和融会贯通的综合能力。
3.4 课堂组织和教学活动
建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。教师要依据建构主义的四要素来设计课堂活动的各个细节，充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学真正实现知识内化。可以安排多项课内外活动来促进师范生对TPACK 框架各要素间的相互关系进行反思。在活动进展过程中，课程教师主要起到的是学习环境构建、学习小组设置、学习资源推介、学习监控、探究学习指导以及评价总结等作用。组织良好的翻转课堂除了高度的结构化，实现应用与拓展课外的學习内容之外，教师也需要通过多种的激励措施来调动学生的积极性。
4 结论
翻转课堂是一种创新型的教学模式，它的出现颠覆了传统教学的固有模式，但却保留了传统课堂的优点，它是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破。翻转课堂教学模式要求教师必须能具备运用信息技术的能力；要求教师具备深厚的专业知识、技能，能够合理解答学生学习和实践中的问题；要求教师应具备较强的课堂组织引导、课堂活动设计能和应变能力，保证教师的主导作用和主体地位，使教学顺利进行。这都对师范生的学习提出新的挑战。为顺应信息化教学改革的最新发展，为使师范生也能顺利翻转课堂等新的教学法，基于TPACK框架为师范生重新设计了《现代教育技术》课程，在新的设计中充分考虑了如何让师范生掌握相关理论和技术以便于日后可以顺利应用翻转课堂教学法，旨在为广大教师和师范生提供一种参考和借鉴。同时也可以探讨将翻转课堂教学模式应用于《现代教育技术》课中，促使师范生加强学习新的教育理论、加强训练信息技术运用能力和信息化教学设计能力等等，关键是理解信息技术的有效运用。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.
课题来源：1、2014年度湖南省社会科学基金项目《新媒体环境下大学生自我导向学习实证研究》（14YBA296）
2、2014年度湖南省教育厅项目《新媒体支持下的智慧学习环境建构》（14C0797）
关键词：TPACK；翻转课堂；师范生；信息化教学能力；现代教育技术
1引言
从目前全球的发展趋势来看，信息技术教育正在逐渐的进入到信息技术与课程整合的阶段，这个阶段要求通过新型的教学环境和教学模式的建构，从本质上改变传统的以教师为中心的教学结构，翻转课堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）正是变革传统课堂一个有效途径。随着教育信息化的不断发展推进，《现代教育技术》公共课作为师范生信息化教学能力培养的重要途径，正面临着巨大的时代挑战。然而我国高校《现代教育技术》公共课教学实施因存在诸如课程定位模糊、教材内容陈旧、缺乏学科联系、教学条件不足等问题而收效甚微。TPACK框架从教师技术整合的知识框架、教师教育课程设置的审视框架及教师教育技术应用的语言框架等方面提供了全新的视角，可为我国当前《现代教育技术》公共课提供很好的改革思路。基于以上思路，以TPACK理论为出发点，结合师范生教育教学特点对《现代教育技术》公共课重新进行设计，恰当的融入新的教学内容和现代教育信息技术方法，融入微课程应用、翻转课堂教学法，以探讨面向师范生的信息化教学能力培养方案，并以此来促进在教育技术教学中的信息化应用和教学模式的改进，为师范教育事业注入新的活力。
2 翻转课堂在教学中的应用以及对教师的挑战
翻转课堂首先由教师搜集或创建教学视频和相关学习材料，学生在家或课外观看视频讲解，理解知识与技能，完成课前任务，然后再回到课堂中进行师生多方面多种形式的分享、交流学习成果与心得，完成一系列的课堂活动，以实现教学目标为目的的一种教学形态[4]。它主要以建构主义学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到微课程的录制、网络学习、协作学习、个性化指导、课堂组织、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。参照众多学者的研究观点并结合学科教学以及学习者特征，构建翻转课堂教学模式（图1所示）。
图1 翻转课堂教学模式
将模型的整个过程分为课前、课中和课后三部分。课前、课中和课后，网络教学平台是技术保障，多元化学习是实施手段。实施翻转课堂，教师除具备传统教学模式下的教学能力外，还必须掌握一定的多媒体技术应用能力和现代信息技术，具备制作课件、课程网站和微课程等能力，通晓网络发布技术以及利用网络平台进行可视化教学和交流的能力。可见，为了有效地实施翻转课堂，对广大教师的教育思想、教学观和信息技术能力是一场比较严峻的挑战。
一种新的教学模式的应用对于教师的专业能力提出很高的要求，需要加强培训和指导。为了让师范生掌握好新的教学模式，加强信息化教学能力，基于TPACK框架重新设计了《现代教育技术公共课方案》。
3 TPACK 框架下融入翻转课堂的《现代教育技术》课程模式
TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技术的学科教学知识）框架是Mishra（2006）等人在Shulman 的教师学科教学知识PCK（Pedagogical Content Knowledge）框架基础上提出的。Mishra（2006）等人指出如果教师要有效地使用技术进行教学，就要明晰在何处、如何以及为何整合信息技术，就必须深入理解信息技术技术、所教学科的内容和教学方法三者及其相互之间的影响关系，即具备TPACK[6].TPACK弥补了过去只强调“技术”和“学生为中心”的理念而忽视了“教师所需知识”、“学科知识、教学法、技术之间的复杂关系”和“教师在教学过程中所起的重要作用”的误区。
《现代教育技术》公共课兼取国内外传统和现代的教育理论知识和实践知识，其中既包括了现代教与学的多种理论知识，又有大量常用的教学实用技术，还需要融入最新的信息化教学手段。TPACK 框架要求在教学中同时关注教师的学科知识、技术知识和教学法知识以及这三个方面知识的交叉应用[6]。因而，《现代教育技术》的课程设计主要从教学内容、教学技術、教学方法、课堂活动等四个方面来进行，并在其中融合各种复合知识的应用。
在技术知识和教学法知识中，加入最新的翻转课堂教学法，翻转课堂这一教学法要求教师有较高的信息技术能力、课堂组织、课堂活动设计能力和微课程制作能力。为了适应这一新的教学法，应在技术知识和教学法知识中重点讲述，我们在设计中重点加入了这一部分内容，并以此来促进师范生的信息化教学能力。
3.1 重新规划《现代教育技术》课程的教学内容
TPACK 强调教师在具体学科具体教学里应用恰当的技术来促进教学，因而以TPACK的相关元素出发来构建《现代教育技术》公共课的课程框架，要从师范专业学生的实际需要和长远发展出发，围绕技术应用能力和教学法的培养，对所涉及的教学内容、相应技能、实践内容进行精心选择和组织，并考虑学科教学的特点，力求教学内容精炼、模块清晰、重点突出，在不同时期应选择不同的重点技术和教学法来训练师范生的信息化教学能力。以TPACK技术的相关元素作为课程框架，使师范生能够更好的结合自己未来教学工作来学习和应用教育教学技术，从而能深刻的认识和发展师范生应用信息化教学能力。TPACK 框架的3类主要知识元素和4类复合知识元素，选取了技术知识以及与之交叉的 3 类复合型知识，并结合TPACK与本课程的相关理论部分共五个部分作为这门课的课程框架，见表1。为了促进师范生掌握翻转课堂教学和相应技术，在每个主题里面融入此教学法所需的知识和技能模块。 3.2 适应翻转课堂教学的教学技术
TPACK不仅是一种整合了技术的全新学科教学知识，还逐渐发展成为一种在各具体的学科教学中整合信息技术的全新可操作模式。在为师范生选择教学技术时，应选择与教育教学联系紧密的技术，并能充分展现在翻转课堂教学过程中，以发展师范生的信息化教学能力。为将来应用翻转课堂教学，教师应当熟悉几种网络教学平台和协作交流软件，应该知道如何使用技术来搜集或开发适宜的学科教学素材和微课程，知道如何更快速有效的收集学生数据，管理、分析和制作教学报告等。为此，在五个专题教学中，分别穿插了一些与所属学科教学紧密联系的实用信息技术，如网络信息检索、PPT制作、Excel数据分析、Flash动画开发、微课程制作等，培养师范生的信息素养，并能适应信息化教学环境，充分发挥翻转课堂的优势。
翻转课堂教学要求教师将相关理论知识和实践录制成微课程提供给学生，微课程设计技能被列为新时代教师的基本教学技能之一。在教学中，应当按照具体的学科不同的教学内容选择适宜的教学视频形式。因此在本门课中加大课时安排微课程视频制作，让师范生知道如何为不同的教学内容选择适宜的视频形式，并学习使用各种设备如IPAD、手机、DV录制等教学视频、能够用软件进行简单的视频剪辑、合成、特效制作等。
3.3 多元化的教学方法
TPACK 强调教师是课堂的设计者、主导者，但同时重视和保证学生的主体地位，重视课堂教学、自主学习、小组协作和探究学习的结合。TPACK 框架下实施的教学，教师必须根据具体的教学情境下选择具体的教学方法，因而并没有固定的模式可供我们套用。比如，对于基础理论知识的教学可采用问题情境式教学，避免学生感觉枯燥、抽象，在问题解决的过程中深刻理解相关理论；而技能部分可采用混合式教学法，充分发挥课堂教学和网络自主学习的优势，结合各种现有资源和网络资源来学习相关技能；对于理论与实践相结合如信息化教学设计部分，则通过案例结合任务驱动的教学方法，选择和设计与师范生学科专业相关的案例，并给师范生与他们学科专业相关的任务，在互相协作中完成教学设计的任务。授课时注重讨论式教学、启发式教学。同时引导学生进行自主式、探究式学习，培养学生对知识点的深层理解、分析、比较和融会贯通的综合能力。
3.4 课堂组织和教学活动
建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。教师要依据建构主义的四要素来设计课堂活动的各个细节，充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学真正实现知识内化。可以安排多项课内外活动来促进师范生对TPACK 框架各要素间的相互关系进行反思。在活动进展过程中，课程教师主要起到的是学习环境构建、学习小组设置、学习资源推介、学习监控、探究学习指导以及评价总结等作用。组织良好的翻转课堂除了高度的结构化，实现应用与拓展课外的學习内容之外，教师也需要通过多种的激励措施来调动学生的积极性。
4 结论
翻转课堂是一种创新型的教学模式，它的出现颠覆了传统教学的固有模式，但却保留了传统课堂的优点，它是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破。翻转课堂教学模式要求教师必须能具备运用信息技术的能力；要求教师具备深厚的专业知识、技能，能够合理解答学生学习和实践中的问题；要求教师应具备较强的课堂组织引导、课堂活动设计能和应变能力，保证教师的主导作用和主体地位，使教学顺利进行。这都对师范生的学习提出新的挑战。为顺应信息化教学改革的最新发展，为使师范生也能顺利翻转课堂等新的教学法，基于TPACK框架为师范生重新设计了《现代教育技术》课程，在新的设计中充分考虑了如何让师范生掌握相关理论和技术以便于日后可以顺利应用翻转课堂教学法，旨在为广大教师和师范生提供一种参考和借鉴。同时也可以探讨将翻转课堂教学模式应用于《现代教育技术》课中，促使师范生加强学习新的教育理论、加强训练信息技术运用能力和信息化教学设计能力等等，关键是理解信息技术的有效运用。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.
课题来源：1、2014年度湖南省社会科学基金项目《新媒体环境下大学生自我导向学习实证研究》（14YBA296）
2、2014年度湖南省教育厅项目《新媒体支持下的智慧学习环境建构》（14C0797）