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【摘要】阅读是作文的基础，阅读课本的教学就应起到指导作文的作用，这是对的，但是，从阅读到作文毕竟有一个复杂的过程，阅读教学能为作文奠定基础，却无法代替系统的作文训练，阅读教学只能为作文奠定基础，却无法代替作文训练。
【关键词】示范 指导 分组修改 相互借鉴
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0134-02
作文是同学们写的，编辑们编的，但离不开老师们辛勤的指导，点拨。尤其是小学生，从字，词，句过渡到段，刚开始练写作文。有些老师上作文课只是命一个题，交代三言两语了事，而除此之外，又没有任何打开思路，启发联想的东西，因此，学生虽然冥思苦想，却久久难以下笔，往往下课铃响了，有些学生还写不出一个字来，日久天长，学生害怕作文的心理逐步滋长加深，不得不发出作文作文难死小人感叹，那么作文教学如何才能既减轻老师的负担，又让学生获利实际的写作能力呢？叶圣陶先生曾说：着重培养学生自己改的能力，老师只给引导指点，该怎么改让学生自己考虑决定，学生不说处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。他还进一步说，文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。这无疑是给我们指明了作文教学的方向，即要求老师，乃至学生家长都要解放思想，转变观念，把作文批发的主动权归还给学生自己，小学语言新课程标准也明确指出，要有计划培养学生自己修改作文的习惯和能力。语文教材中也相应加入了学生修改作文的练习。几年来，我在这方面作了一些尝试，下面简介一下我的基本做法。
一、留心观察开启思路
每一次作文之前，我要先让学生留心观察周围的事物，再考虑好如何开启学生的思路，触发学生的灵感，提供模仿的范例。最后有一个由易到难，由浅入深比较科学的训练序列，有一套符合小学生年龄特点，符合儿童学习写作规律的方式，应同阅读教材既相互联系，又相对独立，这样才能上好作文课，大面积地提高小学生能动手写作的水平。
二、示范批改指导引路
开始进行学生自批自改作文的改革尝试，一般来说，由于知识水平的限制学生对自己文章的优劣往往不能了然于胸，甚至有时认为自己作文写得蛮不错。此时，令其自改，不是不改，就是乱改。这样不但达不到提高学生写作能力的目的，反而严重影响学生的写作兴趣。因此，首先教师示范批改，逐步交给学生批改方法。学生作完后，我首先把他们的写作全部浏览一遍，抓住这次作文存在的主要问题，我出三篇有代表性的的文章，一篇优一篇中一篇劣，刻印出来，分发给学生，对比评讲，当众修改，在修改过程中统一符号，交给批法对病句，要加眉批，指出错误所在或提出修改建议留给作者自己去斟酌修改。对优美语句，尽可能简要指明好在哪里，评点肯定。对错误观点。可加眉批，也可在总批再指出分析，在指导学生总批时，要求对照本次作文要求努力发现被批作文的长处，也要用心找出存在的问题，态度要中肯，语言要谦和，忌全盘肯定，更忌全盘否定，用语力求具体有理有据，忌下空洞的评语，如记叙清楚，中心突出，语言通畅错字连篇前言不搭后语等。要使总批力求达到四性，鼓励性，商量性，启发性，侧重性。这样教师将修改的方法和过程让学生了解掌握后，就可以进入第三步了。
三、小组批改以优带差
在教师示范后，就可以分组批改了，开始分组批改教师最好预先将学生的作文统览一遍，但不批不改，只将全班的作文情况进行分析分类，一般分成五类好的，比较好的，一般的，差的，最差的然后将这五类作文各取一本作为一组进行评文，这样一人就可以看到五种不同类型的作文，便于学生比较和借鉴。评改小组也由五人组成，按平时的作文能力好差搭配。在批改前教师要将本次作文要求用粉笔写在黑板上，让学生在批改时加以对照。接着分组由一个人读，其余四人听，在读的过程中将错别字，不通的句子划出来。在听的时候，把自己对文章的看法随时记录下来，然后，针对某篇作文，经过小组五人发言讨论之后，由平时作文水平较高的学生执笔，将小组成员的意见综合起来写出眉批和总评，做到以优带差。
四、互评自改相互借鉴
分组评改进行一段后，大多数学生的自改能力有所提高。这时，就有必要进行互评自改，让学生自由地结对子，两个人批阅，写出批改意见，然后各自修改自己的习作，这样，每人评阅一篇，时间充足，精力集中，大都看得细致意见提的中肯，甚至由布局某篇到遣词造句。在批阅他人的作文时启发学生可以不断联系自己作文的内容，过程相互对比，借鉴，通过互评自改，不仅为同学指出了问题，而且也从同学的作文中学到了长处，为修改评析自己的文章打好了基础。
五、自我評估不断提高
学生有了一定的自改能力后我就放开了手，让学生自评自结，即学生修改习作后，自我评定作文表达上的优点缺点，自我总结写作规律，这项工作成功与否是前面各项活动是否奏效的检验，教师一定要注意引导。开始搞自评自结，教师要求大部分学生评结过目检查，掌握情况，然后选择三篇自评自结热写得好的给与表扬，以激发学生的自评自结热情和信心。自评自结进行一段时间后，要提高要求，让学生写作文后记和评改后记，对自己的本次作文实践中的成败得失进行认真总结，摸索这类文章的写法，探求同类文体写作的一般规律，也可以总结一下本次作文自评中受到的启发，感受，这样自评自结，既让学生对自己的作品琢磨研究，又能改正自己写作缺陷。久而久之，不断总结，不断提高，使学生自改作文，不待老师改，叶圣陶语，也就达到作文教学教是为了不需要教。
六、结语
通过几年的实践，我对指导学生自改自评作文有几点认识：
1.能够发挥学生学习写作的主体作用，真正培养了学生习作的实际能力，加速了学生写作水平的提高。
2.发挥了教师教学的主导作用，在学生互评自评过程中，教师可以个别辅导做到因材施教。
3.整个评改活动师生揉合在一起，容易产生师生间的信息反馈，反馈速度快，密度大，准确率高。总之，这样做的确收到了节时，省力，高效的优化效果。
【关键词】示范 指导 分组修改 相互借鉴
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0134-02
作文是同学们写的，编辑们编的，但离不开老师们辛勤的指导，点拨。尤其是小学生，从字，词，句过渡到段，刚开始练写作文。有些老师上作文课只是命一个题，交代三言两语了事，而除此之外，又没有任何打开思路，启发联想的东西，因此，学生虽然冥思苦想，却久久难以下笔，往往下课铃响了，有些学生还写不出一个字来，日久天长，学生害怕作文的心理逐步滋长加深，不得不发出作文作文难死小人感叹，那么作文教学如何才能既减轻老师的负担，又让学生获利实际的写作能力呢？叶圣陶先生曾说：着重培养学生自己改的能力，老师只给引导指点，该怎么改让学生自己考虑决定，学生不说处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。他还进一步说，文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。这无疑是给我们指明了作文教学的方向，即要求老师，乃至学生家长都要解放思想，转变观念，把作文批发的主动权归还给学生自己，小学语言新课程标准也明确指出，要有计划培养学生自己修改作文的习惯和能力。语文教材中也相应加入了学生修改作文的练习。几年来，我在这方面作了一些尝试，下面简介一下我的基本做法。
一、留心观察开启思路
每一次作文之前，我要先让学生留心观察周围的事物，再考虑好如何开启学生的思路，触发学生的灵感，提供模仿的范例。最后有一个由易到难，由浅入深比较科学的训练序列，有一套符合小学生年龄特点，符合儿童学习写作规律的方式，应同阅读教材既相互联系，又相对独立，这样才能上好作文课，大面积地提高小学生能动手写作的水平。
二、示范批改指导引路
开始进行学生自批自改作文的改革尝试，一般来说，由于知识水平的限制学生对自己文章的优劣往往不能了然于胸，甚至有时认为自己作文写得蛮不错。此时，令其自改，不是不改，就是乱改。这样不但达不到提高学生写作能力的目的，反而严重影响学生的写作兴趣。因此，首先教师示范批改，逐步交给学生批改方法。学生作完后，我首先把他们的写作全部浏览一遍，抓住这次作文存在的主要问题，我出三篇有代表性的的文章，一篇优一篇中一篇劣，刻印出来，分发给学生，对比评讲，当众修改，在修改过程中统一符号，交给批法对病句，要加眉批，指出错误所在或提出修改建议留给作者自己去斟酌修改。对优美语句，尽可能简要指明好在哪里，评点肯定。对错误观点。可加眉批，也可在总批再指出分析，在指导学生总批时，要求对照本次作文要求努力发现被批作文的长处，也要用心找出存在的问题，态度要中肯，语言要谦和，忌全盘肯定，更忌全盘否定，用语力求具体有理有据，忌下空洞的评语，如记叙清楚，中心突出，语言通畅错字连篇前言不搭后语等。要使总批力求达到四性，鼓励性，商量性，启发性，侧重性。这样教师将修改的方法和过程让学生了解掌握后，就可以进入第三步了。
三、小组批改以优带差
在教师示范后，就可以分组批改了，开始分组批改教师最好预先将学生的作文统览一遍，但不批不改，只将全班的作文情况进行分析分类，一般分成五类好的，比较好的，一般的，差的，最差的然后将这五类作文各取一本作为一组进行评文，这样一人就可以看到五种不同类型的作文，便于学生比较和借鉴。评改小组也由五人组成，按平时的作文能力好差搭配。在批改前教师要将本次作文要求用粉笔写在黑板上，让学生在批改时加以对照。接着分组由一个人读，其余四人听，在读的过程中将错别字，不通的句子划出来。在听的时候，把自己对文章的看法随时记录下来，然后，针对某篇作文，经过小组五人发言讨论之后，由平时作文水平较高的学生执笔，将小组成员的意见综合起来写出眉批和总评，做到以优带差。
四、互评自改相互借鉴
分组评改进行一段后，大多数学生的自改能力有所提高。这时，就有必要进行互评自改，让学生自由地结对子，两个人批阅，写出批改意见，然后各自修改自己的习作，这样，每人评阅一篇，时间充足，精力集中，大都看得细致意见提的中肯，甚至由布局某篇到遣词造句。在批阅他人的作文时启发学生可以不断联系自己作文的内容，过程相互对比，借鉴，通过互评自改，不仅为同学指出了问题，而且也从同学的作文中学到了长处，为修改评析自己的文章打好了基础。
五、自我評估不断提高
学生有了一定的自改能力后我就放开了手，让学生自评自结，即学生修改习作后，自我评定作文表达上的优点缺点，自我总结写作规律，这项工作成功与否是前面各项活动是否奏效的检验，教师一定要注意引导。开始搞自评自结，教师要求大部分学生评结过目检查，掌握情况，然后选择三篇自评自结热写得好的给与表扬，以激发学生的自评自结热情和信心。自评自结进行一段时间后，要提高要求，让学生写作文后记和评改后记，对自己的本次作文实践中的成败得失进行认真总结，摸索这类文章的写法，探求同类文体写作的一般规律，也可以总结一下本次作文自评中受到的启发，感受，这样自评自结，既让学生对自己的作品琢磨研究，又能改正自己写作缺陷。久而久之，不断总结，不断提高，使学生自改作文，不待老师改，叶圣陶语，也就达到作文教学教是为了不需要教。
六、结语
通过几年的实践，我对指导学生自改自评作文有几点认识：
1.能够发挥学生学习写作的主体作用，真正培养了学生习作的实际能力，加速了学生写作水平的提高。
2.发挥了教师教学的主导作用，在学生互评自评过程中，教师可以个别辅导做到因材施教。
3.整个评改活动师生揉合在一起，容易产生师生间的信息反馈，反馈速度快，密度大，准确率高。总之，这样做的确收到了节时，省力，高效的优化效果。