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课堂气氛是指师生围绕教学内容在进行教与学的活动中呈现的综合心理状态。而良好的课堂气氛就是一种能激发教师教学行为和学生学习兴趣、能促进学生个性发展的积极稳定的心理状态，这是影响教学质量的精神环境。因此，创设既激烈紧张又轻松融洽，既尊师重道又民主和谐的良好课堂氛围在教学的各个环节都将起到积极的影响，为此，本文围绕这个目标，谈一谈初中语文课堂中的应用策略。
一、强化情感因素影响
师生之情是贯穿整个教学过程的主线。任何一次教学活动都是师生双方互相刺激、互相反应的一个过程，在这个过程中，双方之间互相关爱、互相吸引的程度直接影响着课堂气氛的形成。强化情感，其实就是强化教师个人影响力在教学中的作用。
老师不是凌驾于学生之上的“统治者”，在良好的课堂气氛里，老师是导演、是编剧、是跑龙套的群演。只有让学生感受到，师生是平等的，老师是真正关爱自己、尊重自己的，他们才愿意贴近老师。
关爱是语文老师最温润的情怀。孩子的表现是家庭教育的反馈，对于思想相对纯粹的初中生，家里管的紧了、家长要求高了，孩子来到学校的自觉需求也就多了，外化为成绩相对就好了。遇到在学习中很盲目、在学校里很茫然的学生时，最先关心的应当是他（她）的家庭构成。当下的孩子很难理解自己的父母，当老师试图从父母的辛苦入手唤醒这些还在沉睡的孩子时，有人竟然张口就说“我爸妈从来不管我，他们都是很晚回家”“我爸妈看我写作业只顾玩手机，并不帮我学习”“我都是跟着奶奶，他们从来不管我”……针对这些情况，作为老师，有无奈、心痛，也有莫名的气愤。无奈于家庭教育的缺失、心痛于孩子的落寞无助、气愤于这些孩子的自私自利。这个时候，老师是两代人的撮合者，为家长的艰辛做好代言，引导孩子去理解。多关心孩子、多表扬孩子，这是老师的温暖，他们会在校园中感受到缺失的温度。
如此一来，师生之间已经不再是简单的教学关系，而是牵连了亲情，所有的教学活动都变得温情起来，教学相长就是顺理成章的事了。
二、强化课堂亮点设计
精心设计课堂导入、优化问题设置，是创设良好课堂氛围的关键。尤其是好的情境设定，更能够给学生心理暗示，激发他们走近文本，与作者共情共感。
《登勃朗峰》是人教版（部编）教材八年级下册的一篇游记散文，因为这版教材的特殊性，关于这篇文章的资料少之又少，所以在备课的过程中，对如何提高课堂有效性做了认真的思考。本文用精妙的语言、精湛的技巧描绘了奇美景色，用马克·吐温式的幽默记述了奇人奇事，是一篇难得的美文。也正是因为写作技巧高超，赏析起来有难度，不能眉毛胡子一把抓、面面俱到。所以在进入文本之前，怎样带领他们进入情境，就成了最为关键的一环。
高中语文必修二第四单元的专题名为“慢慢走，欣赏啊”，据说就是出自阿尔卑斯山脉的公路牌，本来想以这句提示语导入，但设想之后，发觉初中生能够掌握一般游记的写法，还停留于表面，对于文章的笔法，鉴赏能力欠缺;对于文章传达的感悟，不能深刻理解，这句话一出，学生很难知道我的目的是要带他们去赏景、去悟情，我并没有达到导入的目的。
后来就有同事提出，根据八年级学生的特点，用“阿尔卑斯”棒棒糖引入。为此，我还特地准备了很多帮帮糖，设计了这样一段导入语： “今天我们要进行一场难忘的身心之旅，出发之前，老师给每人准备了一支棒棒糖，它代表着爱和幸福，希望在它的甜蜜中，你可以放松心情，享受美景。大家知道去哪儿了吗？ ‘阿尔卑斯’的最高峰——勃朗峰，我们出发吧。”在进行后面的教学环节设计时，发现这个导入过于牵强，尤其是导入之后，出示“学习目标”和“作者简介”都很突兀，于是就决定再换方案。
既然是一篇游记散文，那为什么不把作者当作导游来做一个情境导入呢？跟着导游游览，去体会作者的情感，只有“通情”才能“达理”啊。
于是，我做了这样一个设计：“今天我们要登顶勃朗峰，只是啊，这次我们要徒步而上，有些辛苦，但所到之处风景奇美、充满梦幻，说不定还能偶遇一些奇人异事，让我们的旅途更加有趣（导入语）。今天的导游是美国著名作家马克·吐温（展示作者资料），跟着一位这么有经验的导游，我们一定要抓住机会，略学一二（出示学习目标）。”一节课，都是跟着导游赏景、记人，下课还要说一句“这次旅行时间太短暂，我们需要学习的东西还很多，课后要继续阅读他的作品（拓展阅读展示）”。
这样一来，学习形式变得灵活、内容显得唯美，课堂气氛充满生机。
三、灵活应对突发状况
课堂对老师来说，像是一个面试现场。很多时候需要跟孩子斗智斗勇，还要考验随机应变，甚至“紧急避险”的能力。
根据心理学、脑科学研究，人兴奋的时候，视野更开阔、思维更敏捷。学生兴奋了，课堂气氛就活跃了，但在气氛被调动起来的同时，不免有一些不可控情绪也被激发出来，让课堂出现难以预料的突发情况。这个时候，教师要灵活应对、化险为夷，否则，将会引发混乱，直接影响教学目标的完成。
人教版（部编）八下名著要求为《钢铁是怎样炼成的》，在上名著导读的那堂课，备课组精心准备了一张讲义，主要是提取故事梗概，帮助学生快速记忆。在讲到保尔和丽达为什么分手的时候，我们整理的线索是：保尔和丽达他们因工作相识，其实是很相爱的，但保尔认为他应该全身心地投入到共产主义事业中，所以选择与丽达分手。当问到保尔是个怎样的人时，我们的预设答案肯定是：保尔是一个愿意为共产主义事业而放弃爱情的革命战士，他是一个纯粹的、完完全全的人，等等。
而在课堂上，有一部分同学按照这个思路回答了，但我还是听到了出乎意料的答案。先是女生小声地、怯怯地说，接着是有女生附和，然后是男生跟着起哄，继而是全班都在大呼：“人渣、人渣、人渣。”对于这样一个我们从小就学习的英雄人物，我也教了那么多届学生，当听到这个评价，着实还是吃了一惊，课堂气氛突然变得失控了。我示意他们停下，但很难，于是我大声说：“没错，我认同你们的观点。在我们现代的爱情观里，在我们构想的两个人的爱情世界里，这种所谓‘为了事业而放弃爱情’的言论听起来确实是荒谬的、可耻的。”听到这个，学生安静下来了，开始听我说，听我解释那个时代的爱情观、解释保尔在新时代的精神传承。
其实这种情况很多，因为他们渐渐有自己的思想和立场，我们如果一味去否定，就会将师生关系直接拉到对立，即便纪律安静下来，学生仍然不会认同老师的看法，哪里会有心思跟着老师完成教学任务？反之，教师如果能带着与时俱进的观点走进现在孩子的世界，先安撫再引导，他们就一定能理解同一问题在不同背景下的不同认知，这既能切实达到课堂效果，又能扩大他们的格局。
语文课堂永远没有固定的模式和策略，独学静默也好、合作争论也罢，只要是适合学生的、能达成学习目标的课堂就是最出色的课堂。做一个拥有大爱情怀的教师，去尊重孩子的奇思妙想，让孩子们敢说、要说、乐说，在思想的碰撞中了解他们的想法和诉求，明确一些目标、控制一下节奏、调节一下气氛，这一定是最舒服的课堂气氛，最积极的精神环境。
一、强化情感因素影响
师生之情是贯穿整个教学过程的主线。任何一次教学活动都是师生双方互相刺激、互相反应的一个过程，在这个过程中，双方之间互相关爱、互相吸引的程度直接影响着课堂气氛的形成。强化情感，其实就是强化教师个人影响力在教学中的作用。
老师不是凌驾于学生之上的“统治者”，在良好的课堂气氛里，老师是导演、是编剧、是跑龙套的群演。只有让学生感受到，师生是平等的，老师是真正关爱自己、尊重自己的，他们才愿意贴近老师。
关爱是语文老师最温润的情怀。孩子的表现是家庭教育的反馈，对于思想相对纯粹的初中生，家里管的紧了、家长要求高了，孩子来到学校的自觉需求也就多了，外化为成绩相对就好了。遇到在学习中很盲目、在学校里很茫然的学生时，最先关心的应当是他（她）的家庭构成。当下的孩子很难理解自己的父母，当老师试图从父母的辛苦入手唤醒这些还在沉睡的孩子时，有人竟然张口就说“我爸妈从来不管我，他们都是很晚回家”“我爸妈看我写作业只顾玩手机，并不帮我学习”“我都是跟着奶奶，他们从来不管我”……针对这些情况，作为老师，有无奈、心痛，也有莫名的气愤。无奈于家庭教育的缺失、心痛于孩子的落寞无助、气愤于这些孩子的自私自利。这个时候，老师是两代人的撮合者，为家长的艰辛做好代言，引导孩子去理解。多关心孩子、多表扬孩子，这是老师的温暖，他们会在校园中感受到缺失的温度。
如此一来，师生之间已经不再是简单的教学关系，而是牵连了亲情，所有的教学活动都变得温情起来，教学相长就是顺理成章的事了。
二、强化课堂亮点设计
精心设计课堂导入、优化问题设置，是创设良好课堂氛围的关键。尤其是好的情境设定，更能够给学生心理暗示，激发他们走近文本，与作者共情共感。
《登勃朗峰》是人教版（部编）教材八年级下册的一篇游记散文，因为这版教材的特殊性，关于这篇文章的资料少之又少，所以在备课的过程中，对如何提高课堂有效性做了认真的思考。本文用精妙的语言、精湛的技巧描绘了奇美景色，用马克·吐温式的幽默记述了奇人奇事，是一篇难得的美文。也正是因为写作技巧高超，赏析起来有难度，不能眉毛胡子一把抓、面面俱到。所以在进入文本之前，怎样带领他们进入情境，就成了最为关键的一环。
高中语文必修二第四单元的专题名为“慢慢走，欣赏啊”，据说就是出自阿尔卑斯山脉的公路牌，本来想以这句提示语导入，但设想之后，发觉初中生能够掌握一般游记的写法，还停留于表面，对于文章的笔法，鉴赏能力欠缺;对于文章传达的感悟，不能深刻理解，这句话一出，学生很难知道我的目的是要带他们去赏景、去悟情，我并没有达到导入的目的。
后来就有同事提出，根据八年级学生的特点，用“阿尔卑斯”棒棒糖引入。为此，我还特地准备了很多帮帮糖，设计了这样一段导入语： “今天我们要进行一场难忘的身心之旅，出发之前，老师给每人准备了一支棒棒糖，它代表着爱和幸福，希望在它的甜蜜中，你可以放松心情，享受美景。大家知道去哪儿了吗？ ‘阿尔卑斯’的最高峰——勃朗峰，我们出发吧。”在进行后面的教学环节设计时，发现这个导入过于牵强，尤其是导入之后，出示“学习目标”和“作者简介”都很突兀，于是就决定再换方案。
既然是一篇游记散文，那为什么不把作者当作导游来做一个情境导入呢？跟着导游游览，去体会作者的情感，只有“通情”才能“达理”啊。
于是，我做了这样一个设计：“今天我们要登顶勃朗峰，只是啊，这次我们要徒步而上，有些辛苦，但所到之处风景奇美、充满梦幻，说不定还能偶遇一些奇人异事，让我们的旅途更加有趣（导入语）。今天的导游是美国著名作家马克·吐温（展示作者资料），跟着一位这么有经验的导游，我们一定要抓住机会，略学一二（出示学习目标）。”一节课，都是跟着导游赏景、记人，下课还要说一句“这次旅行时间太短暂，我们需要学习的东西还很多，课后要继续阅读他的作品（拓展阅读展示）”。
这样一来，学习形式变得灵活、内容显得唯美，课堂气氛充满生机。
三、灵活应对突发状况
课堂对老师来说，像是一个面试现场。很多时候需要跟孩子斗智斗勇，还要考验随机应变，甚至“紧急避险”的能力。
根据心理学、脑科学研究，人兴奋的时候，视野更开阔、思维更敏捷。学生兴奋了，课堂气氛就活跃了，但在气氛被调动起来的同时，不免有一些不可控情绪也被激发出来，让课堂出现难以预料的突发情况。这个时候，教师要灵活应对、化险为夷，否则，将会引发混乱，直接影响教学目标的完成。
人教版（部编）八下名著要求为《钢铁是怎样炼成的》，在上名著导读的那堂课，备课组精心准备了一张讲义，主要是提取故事梗概，帮助学生快速记忆。在讲到保尔和丽达为什么分手的时候，我们整理的线索是：保尔和丽达他们因工作相识，其实是很相爱的，但保尔认为他应该全身心地投入到共产主义事业中，所以选择与丽达分手。当问到保尔是个怎样的人时，我们的预设答案肯定是：保尔是一个愿意为共产主义事业而放弃爱情的革命战士，他是一个纯粹的、完完全全的人，等等。
而在课堂上，有一部分同学按照这个思路回答了，但我还是听到了出乎意料的答案。先是女生小声地、怯怯地说，接着是有女生附和，然后是男生跟着起哄，继而是全班都在大呼：“人渣、人渣、人渣。”对于这样一个我们从小就学习的英雄人物，我也教了那么多届学生，当听到这个评价，着实还是吃了一惊，课堂气氛突然变得失控了。我示意他们停下，但很难，于是我大声说：“没错，我认同你们的观点。在我们现代的爱情观里，在我们构想的两个人的爱情世界里，这种所谓‘为了事业而放弃爱情’的言论听起来确实是荒谬的、可耻的。”听到这个，学生安静下来了，开始听我说，听我解释那个时代的爱情观、解释保尔在新时代的精神传承。
其实这种情况很多，因为他们渐渐有自己的思想和立场，我们如果一味去否定，就会将师生关系直接拉到对立，即便纪律安静下来，学生仍然不会认同老师的看法，哪里会有心思跟着老师完成教学任务？反之，教师如果能带着与时俱进的观点走进现在孩子的世界，先安撫再引导，他们就一定能理解同一问题在不同背景下的不同认知，这既能切实达到课堂效果，又能扩大他们的格局。
语文课堂永远没有固定的模式和策略，独学静默也好、合作争论也罢，只要是适合学生的、能达成学习目标的课堂就是最出色的课堂。做一个拥有大爱情怀的教师，去尊重孩子的奇思妙想，让孩子们敢说、要说、乐说，在思想的碰撞中了解他们的想法和诉求，明确一些目标、控制一下节奏、调节一下气氛，这一定是最舒服的课堂气氛，最积极的精神环境。