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【摘 要】本文以 Premiere CC 视频编辑课程为例，论述混合式教学在中职计算机技术实训课程中应用，提出借助雨课堂平台，采取线上线下混合式教学，按照“初步了解，基本掌握—理解，熟练掌握—能力拓展”三个层次进行教学设计，并从课前线上自主预学习、课中强化实训操作教学、课后线上拓展提高等步骤实施，以增加课堂互动、增强师生交流、加强学生操作。
【关键词】计算机应用技术课程 雨课堂 混合式教学 实训教学 Premiere CC视频编辑
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）26-0125-02
计算机应用技术课程旨在引导学生掌握计算机技术基础知识，熟练掌握计算机操作技能，具备相应职业能力。该课程的实训教学一般安排在计算机实验室，采取“教师讲授+教师演示+学生操作”模式授课。教师讲授和演示时，学生通过大屏幕或电子教室“听与看”，课堂缺乏互动，十分沉闷;学生操作时，部分学生基础差或注意力不够集中，很容易遗漏学习内容，忘记操作过程。同时，教师的讲授和演示占据了大部分时间，留给学生操作的时间少，达不到熟练掌握操作的实训教学效果。本文以 Premiere CC 视频编辑课程为例，探索借助雨课堂平台实施线上线下混合式教学，改进中职计算机技术实训教学效果。
一、基于雨课堂的混合式教学应用实践
在计算机技术实训课中，笔者借助雨课堂实施线上线下混合式教学。雨课堂是一个智慧教学工具，安装雨课堂后，运行 PowerPoint 2016，可以看到在菜单栏中新增了“微信、开启雨课堂授课、单选题、多选题、新建手机课件、插入网络视频、上传手机课件、群公告”等功能。雨课堂将复杂的信息技术手段融入 PowerPoint 和微信，在课前预习与课堂教学之间建立沟通桥梁。下面是 Premiere CC 视频编辑课程“音画对位”混合式实训教学实践过程。
（一）混合式实训教学设计
混合式教学设计，按“初步了解，基本掌握—理解，熟练掌握—能力拓展”三个层次进行教学设计，需要选取和重组教学内容，按难易程度设计实训任务，便于学生学习与操作。制作歌曲 MTV 是视频编辑的基本技术之一，在 Premiere CC 中，“音画对位”编辑即能实现歌曲 MTV 的制作。为了让学生能熟练制作 MTV ，教师设计两个 MTV 制作任务：一是《浪花一朵朵》歌曲 MTV 制作。该歌曲歌词简单明了，提供了含义清晰的画面。教师录制了制作流程视频，课前推送给学生，让学生自主练习操作，预先了解学习内容和熟悉制作 MTV 流程。二是《青花瓷》歌曲 MTV 制作。《青花瓷》歌词较复杂，画面较抽象，要求学生共同研究，理解歌词与画面含义，学生分组完成。课前，通过雨课堂和微信，把学习内容和操作录屏文件推送到学生手机上。课中，通过抽查学生操作，了解学生 MTV 制作流程掌握程度;教师利用雨课堂和 PPT，完成重点教学内容 MTV 制作流程讲述，讲解和演示音频标记等操作难点，并以限定时间模式，让学生再次制作《浪花一朵朵》MTV，熟练掌握 MTV 制作流程;以小组形式完成第二个学习任务，同时安排作品展示、分享交流和作品评价环节，不仅使学生巩固提高操作技能技巧，也培养学生自主学习习惯、创新意识、竞争意识和团队精神。课后，安排强化提高任务，学习用“音画字对位”编辑方法制作卡拉 OK，给学有余力的学生增加学习的深度与广度。整个实训教学，以学生的操作任务学习为主，将以教师为中心的实训课堂教学转变为以学生为中心的实训教学。
（二）混合式实训教学过程
混合式实训教学过程分课前线上自主学习、课堂实训教学、课后线上强化提高三个阶段。
1.课前线上自主学习。课前线上预学习，实现“初步了解，基本掌握”的目的。教师把实训任务、学习内容与教学资源提前推送到学生手机上，保留充足的学习时间给学生学习与操作。歌曲 MTV 的制作，课前推送的内容包括：一是 PPT 课件，课件详述轨道选择方法、添加音频和视频文件、标记音频文件、进行“音画对位”的操作流程和注意问题、学习任务等;二是制作《浪花一朵朵》MTV 的操作视频，包括《浪花一朵朵》的音频、对应的图片和《浪花一朵朵》的 MTV（样片）。学生通过智能手机接收学习资源，进行相应学习，并利用晚自修上机时间，练习《浪花一朵朵》MTV 制作。任课教师随时与学生保持微信联系，学生有问题可以随时咨询老师。
2.课堂实训教学。课堂实训教学，实现“理解，熟练掌握”教学目的。课堂实训教学，安排 2 个课时，在多媒体计算机实验室进行。第一，抽查学生自主学习效果，选出 1～2 名学生演示《浪花一朵朵》MTV 制作。第二，教师纠正学生制作过程存在的问题，重点讲述制作过程中错误较多的操作和难点重点等内容。教师讲述过程中，学生可以通过“弹幕”功能与教师进行互动。第三，分组制作《青花瓷》MTV。根据歌曲《青花瓷》，各小组要讨论研究歌词和图片，图片不够理想时，可上网搜索收集图片，然后进行创作。这个阶段学生充分发挥团队作用和创新创作意识，不仅要熟悉 MTV 制作操作，掌握 MTV 的制作流程，同时也要领会歌词和画面含义，学会搜索创作资源等。任课教师则对学生的创作过程进行跟踪指导，通过微信或现场指导学生操作，同时控制教学进程和调控学生学习状态。第四，成果展示，各小组通過微信播放本组作品，介绍作品的特点和制作的经验与教训。第五，作品评价，全体学生通过微信对每组展示的作品进行评价，教师在每组作品展示和学生评价后，对各组的作品进行相应的点评。
3.课后线上学习。课后线上学习，实现“知识能力扩展”目的。“音画对位”编辑制作的 MTV，操作过程不是很复杂，学生通过 1～2 次的操作练习，已能熟练掌握。“音画对位”上升一级的难度是用“音画对位”编辑方法制作卡拉 OK。Premiere CC 也能制作卡拉 OK，但操作过于繁杂，教师把操作视频发给学生，学生可以选择性提高学习。同时，介绍在 Premiere CC 添加插件如卡拉 OK 字幕精灵等，更快制作卡拉 OK 的方法;提供卡拉 OK 视频制作学习网络地址，供学生课后学习。 （三）混合式实训教学效果
本次实训教学采用线上线下混合式教学，利用雨课堂教学平台，不仅增强了师生互动、生生互动，活跃了课堂教学氛围，保证了学生有充足的时间完成实训任务，增强操作的熟练程度，而且也提高了学生的理解能力，培养了学生的自主学习习惯和探索实践能力。课前线上自主学习任务较简单，目的是激发学生学习兴趣，掌握基本制作流程。课中通过抽查学生操作，讲述 MTV 制作流程和重点难点，加深学习程度，安排再次制作，加强操作熟练程度;分组制作《青花瓷》MTV，加大学习难度，提升学习层次，需要学生对歌词内涵理解到位，做到歌词与画面不仅要对位，还要相符。由于有了课前的学习与练习，有了雨课堂平台，学生在上课中能大胆回答教师问题，也能大胆提出问题，还能与其他同学交流分享，一改以往沉闷的实训课堂教学氛围，也有了更多实训时间，保障学生操作达到熟练程度。分組实训，培养学生团队协作学习习惯、竞争意识和创新意识。作品展示与评价，不仅有现场展示与现场评价，还可以通过微信展示和评价，增加展示与评介的渠道。
二、基于雨课堂的混合式教学反思
基于雨课堂的线上线下混合实训教学，在增加课堂互动、增强师生交流、加强学生操作等方面取得良好教学效果，体现了线上线下混合教学在中职计算机技术课程教学中应用的优势，但从教学过程中也发现了一些问题。
一是学生自主学习的态度问题。在课前预习时，基础较差和学习不够自觉的学生，没有按照教师布置的任务完成课前学习，甚至有少部分学生借口手机质量差或没有流量，不能完成自主学习与练习的任务，这就导致教师上课时仍要花费时间讲授基本操作，影响教学进度，影响后面环节的执行效果。二是课堂纪律管理问题。上课时，由于开放网络和允许手机进课堂，个别自控能力差的学生，做不相干的事（如玩游戏），课堂秩序受到影响。三是教师能力问题。线上线下混合实训教学，对任课教师的教学能力、专业操作能力、专业知识的纵深度、课堂调控能力、教学应变能力等有了更高的要求，因此，有部分教师觉得难以驾驭这种教学模式。四是教学资源问题。目前，能直接用于线上实训教学的资源太少，教师须花费大量时间制作教学课件和录制教学视频，这是很多教师不愿意采用这种模式教学的根本原因。
基于雨课堂的线上线下混合实训教学，所取得的教学效果是传统教学模式不能比拟的。如果能在教学中融入自媒体的理念，做到“无限空间、无限时间、无限受众”，在实训内容和任务方面选取更具针对性、更活泼生动，则更能吸引学生，促使学生充分利用课余时间，自主学习，保证实训时间，保障实训效果。随着移动通信技术的新发展，移动学习平台大众化，学习资源更丰富，职业教育教学将迈向全新的信息化模式。作为职业学校的专业教师，要适应新形势下职业教育信息化教育的要求，创新教育教学模式，努力提高教育教学水平和信息化教学能力，提高教学质量。
【参考文献】
[1]张智辉.“互联网 +”环境下信息化教学模式的研究与探索[J].河南教育.职成教，2019（5）.
[2]刘 梅.“互联网+”背景下基于“雨课堂”的混合式教学模式构建[J].教育园地，2019（11）.
[3]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）.
[4]师 诺.基于“雨课堂”混合式教学模式的应用研究[J].现代交际，2019（24）.
【基金项目】2017 年度广西职业教育教学改革研究项目“基于自媒体视野下的中职信息化教学模式的研究与实践”（GXZZJG2017A070）。
【作者简介】刘焕兰（1970— ），女，高级讲师，研究生毕业，现就职于玉林市第一职业中等专业学校，计算机应用专业带头人，研究方向为计算机应用教学改革研究、信息化教学研究。
（责编 江月阳）
【关键词】计算机应用技术课程 雨课堂 混合式教学 实训教学 Premiere CC视频编辑
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）26-0125-02
计算机应用技术课程旨在引导学生掌握计算机技术基础知识，熟练掌握计算机操作技能，具备相应职业能力。该课程的实训教学一般安排在计算机实验室，采取“教师讲授+教师演示+学生操作”模式授课。教师讲授和演示时，学生通过大屏幕或电子教室“听与看”，课堂缺乏互动，十分沉闷;学生操作时，部分学生基础差或注意力不够集中，很容易遗漏学习内容，忘记操作过程。同时，教师的讲授和演示占据了大部分时间，留给学生操作的时间少，达不到熟练掌握操作的实训教学效果。本文以 Premiere CC 视频编辑课程为例，探索借助雨课堂平台实施线上线下混合式教学，改进中职计算机技术实训教学效果。
一、基于雨课堂的混合式教学应用实践
在计算机技术实训课中，笔者借助雨课堂实施线上线下混合式教学。雨课堂是一个智慧教学工具，安装雨课堂后，运行 PowerPoint 2016，可以看到在菜单栏中新增了“微信、开启雨课堂授课、单选题、多选题、新建手机课件、插入网络视频、上传手机课件、群公告”等功能。雨课堂将复杂的信息技术手段融入 PowerPoint 和微信，在课前预习与课堂教学之间建立沟通桥梁。下面是 Premiere CC 视频编辑课程“音画对位”混合式实训教学实践过程。
（一）混合式实训教学设计
混合式教学设计，按“初步了解，基本掌握—理解，熟练掌握—能力拓展”三个层次进行教学设计，需要选取和重组教学内容，按难易程度设计实训任务，便于学生学习与操作。制作歌曲 MTV 是视频编辑的基本技术之一，在 Premiere CC 中，“音画对位”编辑即能实现歌曲 MTV 的制作。为了让学生能熟练制作 MTV ，教师设计两个 MTV 制作任务：一是《浪花一朵朵》歌曲 MTV 制作。该歌曲歌词简单明了，提供了含义清晰的画面。教师录制了制作流程视频，课前推送给学生，让学生自主练习操作，预先了解学习内容和熟悉制作 MTV 流程。二是《青花瓷》歌曲 MTV 制作。《青花瓷》歌词较复杂，画面较抽象，要求学生共同研究，理解歌词与画面含义，学生分组完成。课前，通过雨课堂和微信，把学习内容和操作录屏文件推送到学生手机上。课中，通过抽查学生操作，了解学生 MTV 制作流程掌握程度;教师利用雨课堂和 PPT，完成重点教学内容 MTV 制作流程讲述，讲解和演示音频标记等操作难点，并以限定时间模式，让学生再次制作《浪花一朵朵》MTV，熟练掌握 MTV 制作流程;以小组形式完成第二个学习任务，同时安排作品展示、分享交流和作品评价环节，不仅使学生巩固提高操作技能技巧，也培养学生自主学习习惯、创新意识、竞争意识和团队精神。课后，安排强化提高任务，学习用“音画字对位”编辑方法制作卡拉 OK，给学有余力的学生增加学习的深度与广度。整个实训教学，以学生的操作任务学习为主，将以教师为中心的实训课堂教学转变为以学生为中心的实训教学。
（二）混合式实训教学过程
混合式实训教学过程分课前线上自主学习、课堂实训教学、课后线上强化提高三个阶段。
1.课前线上自主学习。课前线上预学习，实现“初步了解，基本掌握”的目的。教师把实训任务、学习内容与教学资源提前推送到学生手机上，保留充足的学习时间给学生学习与操作。歌曲 MTV 的制作，课前推送的内容包括：一是 PPT 课件，课件详述轨道选择方法、添加音频和视频文件、标记音频文件、进行“音画对位”的操作流程和注意问题、学习任务等;二是制作《浪花一朵朵》MTV 的操作视频，包括《浪花一朵朵》的音频、对应的图片和《浪花一朵朵》的 MTV（样片）。学生通过智能手机接收学习资源，进行相应学习，并利用晚自修上机时间，练习《浪花一朵朵》MTV 制作。任课教师随时与学生保持微信联系，学生有问题可以随时咨询老师。
2.课堂实训教学。课堂实训教学，实现“理解，熟练掌握”教学目的。课堂实训教学，安排 2 个课时，在多媒体计算机实验室进行。第一，抽查学生自主学习效果，选出 1～2 名学生演示《浪花一朵朵》MTV 制作。第二，教师纠正学生制作过程存在的问题，重点讲述制作过程中错误较多的操作和难点重点等内容。教师讲述过程中，学生可以通过“弹幕”功能与教师进行互动。第三，分组制作《青花瓷》MTV。根据歌曲《青花瓷》，各小组要讨论研究歌词和图片，图片不够理想时，可上网搜索收集图片，然后进行创作。这个阶段学生充分发挥团队作用和创新创作意识，不仅要熟悉 MTV 制作操作，掌握 MTV 的制作流程，同时也要领会歌词和画面含义，学会搜索创作资源等。任课教师则对学生的创作过程进行跟踪指导，通过微信或现场指导学生操作，同时控制教学进程和调控学生学习状态。第四，成果展示，各小组通過微信播放本组作品，介绍作品的特点和制作的经验与教训。第五，作品评价，全体学生通过微信对每组展示的作品进行评价，教师在每组作品展示和学生评价后，对各组的作品进行相应的点评。
3.课后线上学习。课后线上学习，实现“知识能力扩展”目的。“音画对位”编辑制作的 MTV，操作过程不是很复杂，学生通过 1～2 次的操作练习，已能熟练掌握。“音画对位”上升一级的难度是用“音画对位”编辑方法制作卡拉 OK。Premiere CC 也能制作卡拉 OK，但操作过于繁杂，教师把操作视频发给学生，学生可以选择性提高学习。同时，介绍在 Premiere CC 添加插件如卡拉 OK 字幕精灵等，更快制作卡拉 OK 的方法;提供卡拉 OK 视频制作学习网络地址，供学生课后学习。 （三）混合式实训教学效果
本次实训教学采用线上线下混合式教学，利用雨课堂教学平台，不仅增强了师生互动、生生互动，活跃了课堂教学氛围，保证了学生有充足的时间完成实训任务，增强操作的熟练程度，而且也提高了学生的理解能力，培养了学生的自主学习习惯和探索实践能力。课前线上自主学习任务较简单，目的是激发学生学习兴趣，掌握基本制作流程。课中通过抽查学生操作，讲述 MTV 制作流程和重点难点，加深学习程度，安排再次制作，加强操作熟练程度;分组制作《青花瓷》MTV，加大学习难度，提升学习层次，需要学生对歌词内涵理解到位，做到歌词与画面不仅要对位，还要相符。由于有了课前的学习与练习，有了雨课堂平台，学生在上课中能大胆回答教师问题，也能大胆提出问题，还能与其他同学交流分享，一改以往沉闷的实训课堂教学氛围，也有了更多实训时间，保障学生操作达到熟练程度。分組实训，培养学生团队协作学习习惯、竞争意识和创新意识。作品展示与评价，不仅有现场展示与现场评价，还可以通过微信展示和评价，增加展示与评介的渠道。
二、基于雨课堂的混合式教学反思
基于雨课堂的线上线下混合实训教学，在增加课堂互动、增强师生交流、加强学生操作等方面取得良好教学效果，体现了线上线下混合教学在中职计算机技术课程教学中应用的优势，但从教学过程中也发现了一些问题。
一是学生自主学习的态度问题。在课前预习时，基础较差和学习不够自觉的学生，没有按照教师布置的任务完成课前学习，甚至有少部分学生借口手机质量差或没有流量，不能完成自主学习与练习的任务，这就导致教师上课时仍要花费时间讲授基本操作，影响教学进度，影响后面环节的执行效果。二是课堂纪律管理问题。上课时，由于开放网络和允许手机进课堂，个别自控能力差的学生，做不相干的事（如玩游戏），课堂秩序受到影响。三是教师能力问题。线上线下混合实训教学，对任课教师的教学能力、专业操作能力、专业知识的纵深度、课堂调控能力、教学应变能力等有了更高的要求，因此，有部分教师觉得难以驾驭这种教学模式。四是教学资源问题。目前，能直接用于线上实训教学的资源太少，教师须花费大量时间制作教学课件和录制教学视频，这是很多教师不愿意采用这种模式教学的根本原因。
基于雨课堂的线上线下混合实训教学，所取得的教学效果是传统教学模式不能比拟的。如果能在教学中融入自媒体的理念，做到“无限空间、无限时间、无限受众”，在实训内容和任务方面选取更具针对性、更活泼生动，则更能吸引学生，促使学生充分利用课余时间，自主学习，保证实训时间，保障实训效果。随着移动通信技术的新发展，移动学习平台大众化，学习资源更丰富，职业教育教学将迈向全新的信息化模式。作为职业学校的专业教师，要适应新形势下职业教育信息化教育的要求，创新教育教学模式，努力提高教育教学水平和信息化教学能力，提高教学质量。
【参考文献】
[1]张智辉.“互联网 +”环境下信息化教学模式的研究与探索[J].河南教育.职成教，2019（5）.
[2]刘 梅.“互联网+”背景下基于“雨课堂”的混合式教学模式构建[J].教育园地，2019（11）.
[3]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）.
[4]师 诺.基于“雨课堂”混合式教学模式的应用研究[J].现代交际，2019（24）.
【基金项目】2017 年度广西职业教育教学改革研究项目“基于自媒体视野下的中职信息化教学模式的研究与实践”（GXZZJG2017A070）。
【作者简介】刘焕兰（1970— ），女，高级讲师，研究生毕业，现就职于玉林市第一职业中等专业学校，计算机应用专业带头人，研究方向为计算机应用教学改革研究、信息化教学研究。
（责编 江月阳）