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摘要：教学设计能力已成为教师素质和能力的一个重要组成部分，而当前农村教师运用现代教育技术进行教学的能力普遍还较低，因此必须加大力度培养农村教师的教学设计能力。本研究构建了虚拟学习社群，并对参与社群的教师前后的教学设计能力进行测评，得出社群对农村教师教学设计能力有一定的促进作用，课程内容、网络培训平台、学习活动和教学案例这四个因素对培训效果有较大的影响，给农村教师教学设计能力培训提供一种新思路、新借鉴。
关键词：教学设计能力 农村基层教师 虚拟学习社群
一 问题的提出
早在2004年教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，并作为指导中小学教师教育技术培训与考核的基本依据。该标准对教师应具备的信息化教学设计能力提出了明确的要求。[1]可是在调查中发现，大多数农村教师缺乏现代教学理论和学习理论的指导，他们在进行教学设计时，多数教师基本上还是凭经验来设计，而且只能考虑教学中的几个因素，如分析教学内容、分析学生特点、选择教学策略等，还不能系统地进行教学设计。在进行媒体部分的教学时仅仅停留在对媒体选择与使用上，不会深层次的进行整合和反思。这样就制约了农村基础教育信息化的发展和教育水平的提高。可见，培养农村教师的教学设计能力己成为一种迫切的社会需求，也是教育技术领域的一个重要课题。
二 解决问题的一种途径——虚拟学习社群
虚拟学习社群，即是有着共同的关注点、同样的问题或者共同的兴趣爱好的一群人，通过网络，利用BBS、博客、即时通讯工具，培训平台或虚拟学习社区等社会性软件，不断进行沟通与交流分享各种资源，共同完成一定的研究任务，一起参与专业发展的计划、实施和反思，以促进他们在这一领域的共同发展、加深在这一领域的知识与专业技术为目的而形成的网络群体。
网络以其跨时空的超越性正为人们创造了一个更为自由和开放的探索和学习环境，教师也在不断地探索着自身发展的道路。教师专业发展模式突破传统的“培训班式”和“专家讲座式”，出现了基于网络的自主发展模式、协同发展模式等。[2]教师专业发展呈现依靠教师间的交流合作和知识共享，依靠组织——虚拟学习社群的力量。这些变化使得网上教师虚拟学习社群应运而生。[3]从1999年我国开始在虚拟教研模式及平台上进行研究和实践以来，到目前为止已构建了许多教师虚拟学习社群，不仅为广大教师提供了良好的交流、互动、合作的发展空间，也为教师展示教研成果及学术探索提供了广阔的天地。当前许多农村教师希望利用信息技术来支持自己的教学，但由于掌握的熟练程度不够，往往在应用中事与愿违，不能得心应手。结合目前这一现状，利用虚拟学习社群对农村教师进行教学设计能力的培训，引导教师学习先进的教育教学理论，对教师的教学设计方案的编写、教学资源的分类和开发以及教学评价方法等进行专题培训，搜索和使用网络上相关的教学资源，帮助教师尽快掌握如何利用教学软件进行组织教学，为农村地区教师的教学设计能力的提高提供了一种大有可为的培训方式，虚拟学习社群所依托的网络平台（ 虚拟学习社区）正成为教师教育的热门阵地。
为了检验通过虚拟学习社群对提高教师教学设计能力的影响，笔者创设一个虚拟学习社群，以chinaETA教师教育技术能力培训平台作为社群开展活动的网络主平台，另外还使用并借助天河部落博客群、海盐教师博客群、深圳电化教育网站、“第二生命”（Second Life）与“魔灯”（Moodle）联姻形成的SLOODLE来进行等开展研究。
三 培训实施过程
1.教师教育技术能力评价指标的选取
根据教育部颁发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，包括了意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个方面，再参考华南师范大学教育信息化“求实工程”促进教师专业和发展绩效评价指标体系的相关内容[4]，再依据笔者文献研究和调查访谈后，在指标的制定过程中考虑对教师评价的多元化，并考虑到实施过程中的可操作性，选定了农村教师教学设计技术能力的10个评价指标（见表1）。
2.活動开展过程
基于chinaETA教师教育技术能力培训平台进行在线学习为主，集中课堂面授学习为辅开展培训，以Barnum和Paarmann模式为基础，设计培训的应用模式（见图1）。
在信息培训中建设网络课程，注意结构化内容与非结构化内容的搭配，应当允许学员自定步调。充分发挥网络教学低成本和个别化的特点，同时应发挥面授教学高效率和“班级同步”的优势。网络课程除了提供实时网络互动平台，还应该适度增设面对面培训的学时。培训采取任务驱动的模式布置学习任务，将培训中完成的作品直接用于日常教学。成立固定的协助小组，建立实时与异时交流平台，分享彼此的经历、感想与心得。
本研究邀请加入的社群成员为清远市基层农村教师共185人，培训时间为半年，由于人数较多，根据不同学科和不同情况，采取分点面授，共分成10个班，每班安排三次面授，面授安排在每月上旬，其余时间各成员以chinaETA教师教育技术能力培训平台、QQ群、天河部落教师博客群以及依托深圳电化教育网站所提供的教学资源等开展培训活动。
四 效果分析
本研究主要通过问卷调查、观察和访谈的方式对虚拟学习社群进行了初步研究。培训后发放效果问卷调查表185份，回收180份，回收率为97.2%。有效问卷173份，有效率为96.1%。回收问卷中各类人员的分布为：女性占54.5%，男性占45.5%；教育硕士（在读）8人，本科学历（包括在读）116人占67.1%，大专学历45人占26.0%，中专学历4人占2.3%。
（1）在参加培训前后对教师教学设计能力的若干评价指标的调查，如表1所示：
从上表可以看出，加入社群前后，成员的教学设计能力水平有了一定程度的提升，但是从十个指标熟练程度的百分比也可以看出，大多数成员虽然对教学设计能力的评价技能不再陌生，但还停留在熟悉一点和较熟练程度，只要少数人员能够达到熟练运用，因而培训活动还需要深入开展，培训效果还有待进一步的提高。 （2）学员对社群认同度的调查
93.7%的学员认为面授与网络学习相结合的方式为理想的教师继续教育培训方式。针对学员对培训效果的信心调查表明：65%的学员认为通过社群内开展的一系列活动能学有所得，效果较好，21%的学员认为达到社群所设定的教学目标还有一定的困难。
（3）影响培训效果因素分析
针对影响学习效果因素的调查分析，学员普遍认为课程内容、网络培训平台、学习活动和教学案例这四个因素对培训效果产生较大影响。
（4）学员对网络培训平台（虚拟学习社区）的评价
81%的学员能熟练操作网络培训平台，57%的学员认为培训平台对学习有帮助，其中认为很
有帮助的有38%。74%的学员使用培训平台过程比较畅顺。
五 结束语
从调查结果表明，虚拟学习社群普遍得到了参与农村教师的认同，效果良好，通过参与社群的各项活动，农村教师的教学设计能力也得到了一定的提高。但仍存在一些需要改进的地方，如：
1、培训内容包括面授内容和网络课程内容，72%的学员认为课程的内容设计合理，对他们的教学实践帮助很大；15%的学员认为课程的内容具有参考价值，对教学实践帮助还不是很大。总体来看，课程内容还有待进一步完善。
2、强化成员间互动协助，除了培训活动或外，还应适时组织一些可以增强社群学习氛围的活动、竞赛或专题讨论，通过调查或其他方式，收集社群观点和反馈来调整活动安排，让每个成员都学有所获。
教师教学设计能力包括很多方面，限于笔者研究时间和能力，调查研究取样有限，只使用了10项指标来考察虚拟学习社群对促进教师教学设计能力的影响情况，测评结果难免有所遗漏，应用推广的范围还有待进一步扩大。随着新课程改革的不断深入和发展，对教师教学设计能力也会不断地出现更多的评测内容和先进的教师協作交流模式和学习平台，农村教师教学设计能力培训应该是一个持之以恒的过程，因此，社群活动不会仅仅只限于半年的时间，社群的管理制度及其教学资源也需要不断完善，建立一整套激励机制来激发教师参与社群学习科研的积极性。
参考文献
[1]教育部.教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知[EB/OL].http：//www.edu.cn/ji_chu_771/20060323/t20060323_150612.shtml，2005-11-16.
[2]殷航宇.教师虚拟实践社群的维持策略研究[J].现代教育技术.2009（2）.
[3]马秀峰，李晓飞.网络环境下教师专业发展模式探索研究[J]，电化教育研究，2006（6）：69-72.
[4]谢幼如， 李克东.教育技术学研究方法基础[M].北京：高等教育出版社，2006.
关键词：教学设计能力 农村基层教师 虚拟学习社群
一 问题的提出
早在2004年教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，并作为指导中小学教师教育技术培训与考核的基本依据。该标准对教师应具备的信息化教学设计能力提出了明确的要求。[1]可是在调查中发现，大多数农村教师缺乏现代教学理论和学习理论的指导，他们在进行教学设计时，多数教师基本上还是凭经验来设计，而且只能考虑教学中的几个因素，如分析教学内容、分析学生特点、选择教学策略等，还不能系统地进行教学设计。在进行媒体部分的教学时仅仅停留在对媒体选择与使用上，不会深层次的进行整合和反思。这样就制约了农村基础教育信息化的发展和教育水平的提高。可见，培养农村教师的教学设计能力己成为一种迫切的社会需求，也是教育技术领域的一个重要课题。
二 解决问题的一种途径——虚拟学习社群
虚拟学习社群，即是有着共同的关注点、同样的问题或者共同的兴趣爱好的一群人，通过网络，利用BBS、博客、即时通讯工具，培训平台或虚拟学习社区等社会性软件，不断进行沟通与交流分享各种资源，共同完成一定的研究任务，一起参与专业发展的计划、实施和反思，以促进他们在这一领域的共同发展、加深在这一领域的知识与专业技术为目的而形成的网络群体。
网络以其跨时空的超越性正为人们创造了一个更为自由和开放的探索和学习环境，教师也在不断地探索着自身发展的道路。教师专业发展模式突破传统的“培训班式”和“专家讲座式”，出现了基于网络的自主发展模式、协同发展模式等。[2]教师专业发展呈现依靠教师间的交流合作和知识共享，依靠组织——虚拟学习社群的力量。这些变化使得网上教师虚拟学习社群应运而生。[3]从1999年我国开始在虚拟教研模式及平台上进行研究和实践以来，到目前为止已构建了许多教师虚拟学习社群，不仅为广大教师提供了良好的交流、互动、合作的发展空间，也为教师展示教研成果及学术探索提供了广阔的天地。当前许多农村教师希望利用信息技术来支持自己的教学，但由于掌握的熟练程度不够，往往在应用中事与愿违，不能得心应手。结合目前这一现状，利用虚拟学习社群对农村教师进行教学设计能力的培训，引导教师学习先进的教育教学理论，对教师的教学设计方案的编写、教学资源的分类和开发以及教学评价方法等进行专题培训，搜索和使用网络上相关的教学资源，帮助教师尽快掌握如何利用教学软件进行组织教学，为农村地区教师的教学设计能力的提高提供了一种大有可为的培训方式，虚拟学习社群所依托的网络平台（ 虚拟学习社区）正成为教师教育的热门阵地。
为了检验通过虚拟学习社群对提高教师教学设计能力的影响，笔者创设一个虚拟学习社群，以chinaETA教师教育技术能力培训平台作为社群开展活动的网络主平台，另外还使用并借助天河部落博客群、海盐教师博客群、深圳电化教育网站、“第二生命”（Second Life）与“魔灯”（Moodle）联姻形成的SLOODLE来进行等开展研究。
三 培训实施过程
1.教师教育技术能力评价指标的选取
根据教育部颁发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，包括了意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个方面，再参考华南师范大学教育信息化“求实工程”促进教师专业和发展绩效评价指标体系的相关内容[4]，再依据笔者文献研究和调查访谈后，在指标的制定过程中考虑对教师评价的多元化，并考虑到实施过程中的可操作性，选定了农村教师教学设计技术能力的10个评价指标（见表1）。
2.活動开展过程
基于chinaETA教师教育技术能力培训平台进行在线学习为主，集中课堂面授学习为辅开展培训，以Barnum和Paarmann模式为基础，设计培训的应用模式（见图1）。
在信息培训中建设网络课程，注意结构化内容与非结构化内容的搭配，应当允许学员自定步调。充分发挥网络教学低成本和个别化的特点，同时应发挥面授教学高效率和“班级同步”的优势。网络课程除了提供实时网络互动平台，还应该适度增设面对面培训的学时。培训采取任务驱动的模式布置学习任务，将培训中完成的作品直接用于日常教学。成立固定的协助小组，建立实时与异时交流平台，分享彼此的经历、感想与心得。
本研究邀请加入的社群成员为清远市基层农村教师共185人，培训时间为半年，由于人数较多，根据不同学科和不同情况，采取分点面授，共分成10个班，每班安排三次面授，面授安排在每月上旬，其余时间各成员以chinaETA教师教育技术能力培训平台、QQ群、天河部落教师博客群以及依托深圳电化教育网站所提供的教学资源等开展培训活动。
四 效果分析
本研究主要通过问卷调查、观察和访谈的方式对虚拟学习社群进行了初步研究。培训后发放效果问卷调查表185份，回收180份，回收率为97.2%。有效问卷173份，有效率为96.1%。回收问卷中各类人员的分布为：女性占54.5%，男性占45.5%；教育硕士（在读）8人，本科学历（包括在读）116人占67.1%，大专学历45人占26.0%，中专学历4人占2.3%。
（1）在参加培训前后对教师教学设计能力的若干评价指标的调查，如表1所示：
从上表可以看出，加入社群前后，成员的教学设计能力水平有了一定程度的提升，但是从十个指标熟练程度的百分比也可以看出，大多数成员虽然对教学设计能力的评价技能不再陌生，但还停留在熟悉一点和较熟练程度，只要少数人员能够达到熟练运用，因而培训活动还需要深入开展，培训效果还有待进一步的提高。 （2）学员对社群认同度的调查
93.7%的学员认为面授与网络学习相结合的方式为理想的教师继续教育培训方式。针对学员对培训效果的信心调查表明：65%的学员认为通过社群内开展的一系列活动能学有所得，效果较好，21%的学员认为达到社群所设定的教学目标还有一定的困难。
（3）影响培训效果因素分析
针对影响学习效果因素的调查分析，学员普遍认为课程内容、网络培训平台、学习活动和教学案例这四个因素对培训效果产生较大影响。
（4）学员对网络培训平台（虚拟学习社区）的评价
81%的学员能熟练操作网络培训平台，57%的学员认为培训平台对学习有帮助，其中认为很
有帮助的有38%。74%的学员使用培训平台过程比较畅顺。
五 结束语
从调查结果表明，虚拟学习社群普遍得到了参与农村教师的认同，效果良好，通过参与社群的各项活动，农村教师的教学设计能力也得到了一定的提高。但仍存在一些需要改进的地方，如：
1、培训内容包括面授内容和网络课程内容，72%的学员认为课程的内容设计合理，对他们的教学实践帮助很大；15%的学员认为课程的内容具有参考价值，对教学实践帮助还不是很大。总体来看，课程内容还有待进一步完善。
2、强化成员间互动协助，除了培训活动或外，还应适时组织一些可以增强社群学习氛围的活动、竞赛或专题讨论，通过调查或其他方式，收集社群观点和反馈来调整活动安排，让每个成员都学有所获。
教师教学设计能力包括很多方面，限于笔者研究时间和能力，调查研究取样有限，只使用了10项指标来考察虚拟学习社群对促进教师教学设计能力的影响情况，测评结果难免有所遗漏，应用推广的范围还有待进一步扩大。随着新课程改革的不断深入和发展，对教师教学设计能力也会不断地出现更多的评测内容和先进的教师協作交流模式和学习平台，农村教师教学设计能力培训应该是一个持之以恒的过程，因此，社群活动不会仅仅只限于半年的时间，社群的管理制度及其教学资源也需要不断完善，建立一整套激励机制来激发教师参与社群学习科研的积极性。
参考文献
[1]教育部.教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知[EB/OL].http：//www.edu.cn/ji_chu_771/20060323/t20060323_150612.shtml，2005-11-16.
[2]殷航宇.教师虚拟实践社群的维持策略研究[J].现代教育技术.2009（2）.
[3]马秀峰，李晓飞.网络环境下教师专业发展模式探索研究[J]，电化教育研究，2006（6）：69-72.
[4]谢幼如， 李克东.教育技术学研究方法基础[M].北京：高等教育出版社，2006.