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【摘 要】在新课程改革不断深入的背景下，要求小学数学教师在实际展开教学活动的过程中，归还学生的课堂主体地位，引导学生积极主动展开数学知识的探索，只有这样才能够对学生独立思考能力、数学思维能力以及解决问题能力等进行全面培养。“先学后教”教学模式就是在这种情况下被有效应用于小学数学课堂教学当中的，对于提升小学数学课堂教学质量具有不容忽视的重要作用。
【关键词】“先学后教” 小学数学 课堂教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.027
小学数学教师在实际展开教学活动的过程中，不仅应注重基础数学知识的传授，同时还应注重对学生逻辑思维能力以及实践能力等综合素质的全面培养。“先学后教”教学模式的有效应用，能够转变学生的课堂主体地位，有助于学生积极主动展开数学知识的探索，在这一过程中，小学数学教师应充分发挥引导职能，结合学生自主学习情况，有针对性展开教学活动，在这一过程中可以有效突破教学难点，能够为提升小学数学课堂教学质量奠定良好基础。
一、“先学后教”教学模式概述
“先学后教”教学模式关键在于引导学生首先自主展开知识的探索，而教师则根据学生自主学习情况，有针对性给予指导，整个教学活动可以实现精讲的目标，同时也能够给予学生充足的时间和空间展开知识的探索，这对于挖掘学生想象力和创造力，促进学生全面发展具有重要意义。
通常情况下，在实际实施“先学后教”教学模式的过程中，会涉及到以下环节：第一，突出课堂教学目标。通过明确设置教学目标，有助于学生有针对性和方向性的展开知识自主探索，更有助于学生全面掌握学习任务;第二，培养学生自主学习能力。在落实“先学后教”教学模式的过程中，应注重学习方法与技巧的传授，而不是单纯地进行理论知识讲解;第三，学生自主学习的过程中，思维能力、实践能力等都能够得到有效培养，对于学生想象力和创造力具有重要意义;第四，检查学生自主学习效果[1]。在落实“先学后教”教学模式过程中，应充分发挥教师的引导职能，通过问答以及沟通的方式，全面掌握学生自主学习情况，从而有针对性实施教学;最后，引导学生总结知识规律，深入理解知识，并在练习中检验学生的知识掌握水平。
二、小学数学课堂教学中通过“先学”归还学生课堂主体地位
数学知识具有理论性和逻辑性较强的特点，小学数学教师采用“先学后教”教学模式展开教学活动的过程中，首先应引导学生自主展开“先学”，实现数学知识的自主探索。值得注意的是，在引导学生展开自学的过程中，应突出目的性。在这一过程中，小学数学教师可以利用多媒体等形式，将学习目标以及学习任务呈现出来，引导学生明确自学重点;同时，教师应充分发挥引导职能，鼓励学生明确自学方法、内容，为提升自学效率提供保障。教师通过适时引导，可以及时结合学生自学情况，为学生答疑解惑，保障“先学”活动的顺利进行[2]。
例如，在《多边形的面积》一课教学中，小学数学教师首先应引导学生明确自学目标，即掌握多边形面积计算方法;在此基础上引導学生以小组的形式讨论具体的计算方法，而教师可以在巡视中为学生展开知识探索提供方向。
三、小学数学课堂教学中通过“后教”突破教学重点与难点
在“先学”基础上实施“后教”，要求小学数学教师结合学生在自主进行数学知识探索过程中遇到的困难，有针对性给予指导和讲解，这更有助于加深学生对数学知识的记忆，为提升小学数学课堂教学质量奠定基础。
值得注意的是，在这一过程中，小学数学教师首先需要对学生的自学成果进行有效检验，总结学生自学中遇到的难点[3]。在后教中，小学数学教师应明确学生遇到的难点及原因，以此为依据设置教学内容与方法。
例如，针对计算类问题来讲，小学生在自主探索过程中通常表现出马虎等问题，计算方法应用不灵活。面对这一现象，小学数学教师不应直接进行答案讲解，而是应通过解题方法与技巧的讲解，对学生知识运用能力进行培养。在“后教”中，也应注重难点讲解，同时注重引导学生掌握正确的解题和学习方法。
四、结束语
综上所述，“先学后教”教学模式在小学课堂教学中的有效应用，有助于激发小学生对数学知识的学习积极性，同时也有助于锻炼学生独立思考能力，在长期学习中，对于学生逐渐形成良好的数学思维以及解题能力具有重要意义。因此，新时期，小学数学教师应对“先学后教”教学模式的重要性产生深刻认知，并从“先学”“后教”两个角度出发，合理应用“先学后教”教学模式提升小学数学课堂教学质量，实现对小学生综合素质的全面培养。
参考文献
[1]李维纮.关于小学数学“学案导学、先学后教”教学模式的几点优势探微[J].华夏教师，2016（09）：25-26.
[2]姚红星，王燕，张存敬.“先学后教 当堂训练”教学模式在数学课堂中的应用——以《二次函数的图象》为例[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2017，12（06）：62-65.
[3]刘淑萍.“先学后教，当堂训练”教学模式在小学高年级语文课堂教学中的运用[J].延边教育学院学报，2016，26（01）：99-101.
【关键词】“先学后教” 小学数学 课堂教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.027
小学数学教师在实际展开教学活动的过程中，不仅应注重基础数学知识的传授，同时还应注重对学生逻辑思维能力以及实践能力等综合素质的全面培养。“先学后教”教学模式的有效应用，能够转变学生的课堂主体地位，有助于学生积极主动展开数学知识的探索，在这一过程中，小学数学教师应充分发挥引导职能，结合学生自主学习情况，有针对性展开教学活动，在这一过程中可以有效突破教学难点，能够为提升小学数学课堂教学质量奠定良好基础。
一、“先学后教”教学模式概述
“先学后教”教学模式关键在于引导学生首先自主展开知识的探索，而教师则根据学生自主学习情况，有针对性给予指导，整个教学活动可以实现精讲的目标，同时也能够给予学生充足的时间和空间展开知识的探索，这对于挖掘学生想象力和创造力，促进学生全面发展具有重要意义。
通常情况下，在实际实施“先学后教”教学模式的过程中，会涉及到以下环节：第一，突出课堂教学目标。通过明确设置教学目标，有助于学生有针对性和方向性的展开知识自主探索，更有助于学生全面掌握学习任务;第二，培养学生自主学习能力。在落实“先学后教”教学模式的过程中，应注重学习方法与技巧的传授，而不是单纯地进行理论知识讲解;第三，学生自主学习的过程中，思维能力、实践能力等都能够得到有效培养，对于学生想象力和创造力具有重要意义;第四，检查学生自主学习效果[1]。在落实“先学后教”教学模式过程中，应充分发挥教师的引导职能，通过问答以及沟通的方式，全面掌握学生自主学习情况，从而有针对性实施教学;最后，引导学生总结知识规律，深入理解知识，并在练习中检验学生的知识掌握水平。
二、小学数学课堂教学中通过“先学”归还学生课堂主体地位
数学知识具有理论性和逻辑性较强的特点，小学数学教师采用“先学后教”教学模式展开教学活动的过程中，首先应引导学生自主展开“先学”，实现数学知识的自主探索。值得注意的是，在引导学生展开自学的过程中，应突出目的性。在这一过程中，小学数学教师可以利用多媒体等形式，将学习目标以及学习任务呈现出来，引导学生明确自学重点;同时，教师应充分发挥引导职能，鼓励学生明确自学方法、内容，为提升自学效率提供保障。教师通过适时引导，可以及时结合学生自学情况，为学生答疑解惑，保障“先学”活动的顺利进行[2]。
例如，在《多边形的面积》一课教学中，小学数学教师首先应引导学生明确自学目标，即掌握多边形面积计算方法;在此基础上引導学生以小组的形式讨论具体的计算方法，而教师可以在巡视中为学生展开知识探索提供方向。
三、小学数学课堂教学中通过“后教”突破教学重点与难点
在“先学”基础上实施“后教”，要求小学数学教师结合学生在自主进行数学知识探索过程中遇到的困难，有针对性给予指导和讲解，这更有助于加深学生对数学知识的记忆，为提升小学数学课堂教学质量奠定基础。
值得注意的是，在这一过程中，小学数学教师首先需要对学生的自学成果进行有效检验，总结学生自学中遇到的难点[3]。在后教中，小学数学教师应明确学生遇到的难点及原因，以此为依据设置教学内容与方法。
例如，针对计算类问题来讲，小学生在自主探索过程中通常表现出马虎等问题，计算方法应用不灵活。面对这一现象，小学数学教师不应直接进行答案讲解，而是应通过解题方法与技巧的讲解，对学生知识运用能力进行培养。在“后教”中，也应注重难点讲解，同时注重引导学生掌握正确的解题和学习方法。
四、结束语
综上所述，“先学后教”教学模式在小学课堂教学中的有效应用，有助于激发小学生对数学知识的学习积极性，同时也有助于锻炼学生独立思考能力，在长期学习中，对于学生逐渐形成良好的数学思维以及解题能力具有重要意义。因此，新时期，小学数学教师应对“先学后教”教学模式的重要性产生深刻认知，并从“先学”“后教”两个角度出发，合理应用“先学后教”教学模式提升小学数学课堂教学质量，实现对小学生综合素质的全面培养。
参考文献
[1]李维纮.关于小学数学“学案导学、先学后教”教学模式的几点优势探微[J].华夏教师，2016（09）：25-26.
[2]姚红星，王燕，张存敬.“先学后教 当堂训练”教学模式在数学课堂中的应用——以《二次函数的图象》为例[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2017，12（06）：62-65.
[3]刘淑萍.“先学后教，当堂训练”教学模式在小学高年级语文课堂教学中的运用[J].延边教育学院学报，2016，26（01）：99-101.