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字谜是中国特有的一种文字游戏。它历史悠久，起源于先秦，称为廋辞或隐语。宋明以后又叫灯谜、灯虎、文虎、春灯，通称谜语，包括民间谜语和灯谜两大类别。二者既有区别又有联系。苏轼《仇池笔记》云：“鲍明远有字谜三首，‘字谜’二字始见于此。”从明代开始，字谜从谜语中分化出来，以汉字的三要素形、音、义为基础，利用这三者相互之间的变化，构成谜底与谜面的回互其辞，可供猜射的又称为灯谜。二者的猜射方法和猜射规则不同。字谜，谜种之一，属文义谜。字谜一般分三类：单字谜底，多字谜底，以单字作谜面。[1]本文范围划定在谜底为单字的字谜。
字谜是以汉字的构造特点为理据，以映射汉字的音、形、义为原则，以汉字认知为娱乐对象的心智游戏。简单地说，就是玩字的游戏。从历史发展的轨迹来看，字谜的作用一直在发生变化，从庙堂、筵席到市井，由雅到俗，雅俗共赏。字谜在发展过程中，对政治的干预作用逐渐减弱，迷信色彩完全消失，游戏成分越来越重，逐渐进入人们的日常生活，最后发展成一种文化娱乐的文字游戏。
字谜的作用远不只用于娱乐，它的存在有着深远的社会和文化内涵。认识这些，对于进一步了解和发掘中国的汉字文化，继承我国古代的优秀文化传统，是非常必要的。
汉字是世界上唯一使用至今的意音文字。相对于拼音文字，汉字数量多，字形构造复杂，难学、难记、难写。而字谜中蕴含汉字构造的规律，渗透汉语言的结构特点，传递造字的规则。即使是普通人，没有文字学知识，通过制字谜、猜字谜也能够了解汉字造字规律。学生通过字谜学习汉字，会感受到汉字无穷的魅力，这体现了字谜的教育功能。
一、象形猜字法
《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一学段识字与写字的目标中有：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”兴趣是最好的老师。当教师用机械单一的手段教学汉字时，学生会觉得学习汉字枯燥乏味。曹石珠指出字谜是利用汉字形体来做游戏。[2]文字游戏泛指那些注重汉字形义关系的形式趣味，具有欣赏、愉悦价值的特定的消遣或者表达方式。儿童天然地喜欢游戏，是游戏的专家。教师适时地采用字谜教学识字，会给学生带来新奇感，激发学生学习热情和兴趣。
许多教师在实践中运用了象形猜字法。象形猜字法是利用文字的笔画、构件、整字结构，部分或全部比拟成某物形的猜字法。这样的谜面宛似一幅图画，往往照着画下来，谜底就出现了。将汉字的部分笔画和部件加以形象比拟，构造成变化多端的谜面和谜底。下面是笔者列出的笔画、部件可以想象成某物的对应表格：
在教师的引导下，低年级学生可以利用生活经验为汉字赋予形象。例如，“本”字可以是“一把锯子锯木头”。学生还联系童话，编制出一个关于“玉”字的诙谐的谜语：“山中大王爱吃糖，吃得牙齿掉光光，兜里还藏一块糖。”[3]这些谜语源自学生的创意，所以无不童趣盎然、生机勃勃。这些字谜与儿童的经验世界密切相关，反映着他们的情感态度与价值观。
对于中高年级学生，可上升到象形猜字的难度。如“一株幼苗”（丫），“丫”下面的一竖像幼苗的茎，上面的点、撇像幼苗的两片嫩叶。再如“投笔从戎”（戒），把一竖比拟成“笔”，放到“戎”字的左下角即为“戒”。
使用象形猜字法须启动、迁移丰富的生活经验，发挥天马行空的想象力，对儿童形象思维的拓展有极大的促进作用。
二、剪贴猜字法
剪贴猜字法是利用汉字的组合结构，对汉字进行分解（剪开）、组合（贴合）。这种方式可分为两类：一是谜面中出现的字直接组合，例如“生日聚会（星）”。二是谜面中提出一字，用谜面中其他字眼的相应提示语减去一部分，再与另一偏旁组合。例如“你一半，我一半”，提取“你”字的一半“亻”和“我”字的一半“戈”组合起來，谜底为“伐”。
借助这种方法通过熟字展开合理的想象，生成新字，或者剪裁掉其中一个部件使其变成另一个生字。学生在猜的过程中反复拆解组合谜面中的汉字，从而达到复习巩固生字的效果。
学生领悟了这种猜字法，自制字谜“爸爸没尾巴”（父）、“跑步不用脚”（包）。这两则字谜构思巧妙，丝丝入扣；看似废话，实蕴巧思。如此剪裁，可见儿童思维活跃，对合体字的构造心领神会。他们的心智蕴藏着巨大的潜能。
三、拆解组合猜字法
《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一、二、三学段识字与写字的目标分别是：“学习独立识字”，“有初步的独立识字的能力”，“有较强的独立识字能力”。独立识字是指不依赖他人学会汉字的音、形、义。通过字谜游戏，儿童在潜移默化中理解汉字的构造规律，在猜字的过程中对独体字的笔画拆解组合，对合体字的构件拆解组合，在拆解组合时，汉字的笔画和部件反复出现在大脑中，从而加深了对字形的记忆。如“蠹”字，有24画，共6个基础部件，本义蛀蚀，下面的两个虫是形符，可以帮学生理解字义。“蠹”为省声字，上面的部件是声符“橐”省去了下面的“木”。蠹字从古文字演变到现代汉字，形体变化较大，表意成分缺失，成了既不表意也不表音的记号字。因此教师可以采用字谜教学识字，谜面：“一中头，宝盖腰，石头底下两虫叫。”学生一边诵读谜面，一边依次写下笔画和部件即完成该字的书写。
四、逻辑思维猜字法
逻辑思维的方法，主要是指逻辑中的比较和分类、分析和综合、抽象和概括、归纳和演绎。例如，教师出字谜“垃圾堆里找得到”，学生如果按字面意义猜就无法找到答案。教师公布答案“土”后，学生经过分析、概括发现规律：前四个字“垃圾堆里”有相同的部件“土”，因此“土”就是谜底。归纳出这个思路后，教师再出示字谜“提倡晚婚，个个有份”，具有以上逻辑思维的学生很快找到前四个字中共同包含的部件“日”，揭示出谜底。创新思维的方法，主要是猜测、想象和顿悟。小学教师鼓励学生自创字谜，但并没有讲解制谜的方法。学生可以通过字谜的猜测悟出制谜的方法，从而编出下面的字谜：“姥爷不是女的”（老）。谜面风趣而符合常理，恰好运用了“减一减”的识字方式。
总之，利用字谜识记生字，可以提高学生对汉字认知的敏感性，使识记生字由难变易、由易变趣，为学生创设了广阔的智力空间，繁冗枯燥的方块汉字变成了学生乐于观察、思考和分析的对象。学生的精神受到鼓舞，注意力、观察力、记忆力、语言表达和创新能力得到了同步发展，主体意识、能动性和创造性也因多样性的学习方式而产生日新月异的变化。
参考文献
[1]章品.中华谜典[M].大连：大连理工大学出版社，1999.
[2]曹石珠.汉字修辞学教程[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2009.
[3]雪梅.字谜识字法实验初探[J].黑河教育，2005（2）.
[4]孙雍长.灯谜创作的一般原则[J].语文建设，2000（12）.
[5]申江.字谜大全[M].北京：学苑出版社，2000.
[6]张利莹.运用汉字修辞的字谜[J].文史博览·理论，2006（8）.
字谜是以汉字的构造特点为理据，以映射汉字的音、形、义为原则，以汉字认知为娱乐对象的心智游戏。简单地说，就是玩字的游戏。从历史发展的轨迹来看，字谜的作用一直在发生变化，从庙堂、筵席到市井，由雅到俗，雅俗共赏。字谜在发展过程中，对政治的干预作用逐渐减弱，迷信色彩完全消失，游戏成分越来越重，逐渐进入人们的日常生活，最后发展成一种文化娱乐的文字游戏。
字谜的作用远不只用于娱乐，它的存在有着深远的社会和文化内涵。认识这些，对于进一步了解和发掘中国的汉字文化，继承我国古代的优秀文化传统，是非常必要的。
汉字是世界上唯一使用至今的意音文字。相对于拼音文字，汉字数量多，字形构造复杂，难学、难记、难写。而字谜中蕴含汉字构造的规律，渗透汉语言的结构特点，传递造字的规则。即使是普通人，没有文字学知识，通过制字谜、猜字谜也能够了解汉字造字规律。学生通过字谜学习汉字，会感受到汉字无穷的魅力，这体现了字谜的教育功能。
一、象形猜字法
《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一学段识字与写字的目标中有：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”兴趣是最好的老师。当教师用机械单一的手段教学汉字时，学生会觉得学习汉字枯燥乏味。曹石珠指出字谜是利用汉字形体来做游戏。[2]文字游戏泛指那些注重汉字形义关系的形式趣味，具有欣赏、愉悦价值的特定的消遣或者表达方式。儿童天然地喜欢游戏，是游戏的专家。教师适时地采用字谜教学识字，会给学生带来新奇感，激发学生学习热情和兴趣。
许多教师在实践中运用了象形猜字法。象形猜字法是利用文字的笔画、构件、整字结构，部分或全部比拟成某物形的猜字法。这样的谜面宛似一幅图画，往往照着画下来，谜底就出现了。将汉字的部分笔画和部件加以形象比拟，构造成变化多端的谜面和谜底。下面是笔者列出的笔画、部件可以想象成某物的对应表格：
在教师的引导下，低年级学生可以利用生活经验为汉字赋予形象。例如，“本”字可以是“一把锯子锯木头”。学生还联系童话，编制出一个关于“玉”字的诙谐的谜语：“山中大王爱吃糖，吃得牙齿掉光光，兜里还藏一块糖。”[3]这些谜语源自学生的创意，所以无不童趣盎然、生机勃勃。这些字谜与儿童的经验世界密切相关，反映着他们的情感态度与价值观。
对于中高年级学生，可上升到象形猜字的难度。如“一株幼苗”（丫），“丫”下面的一竖像幼苗的茎，上面的点、撇像幼苗的两片嫩叶。再如“投笔从戎”（戒），把一竖比拟成“笔”，放到“戎”字的左下角即为“戒”。
使用象形猜字法须启动、迁移丰富的生活经验，发挥天马行空的想象力，对儿童形象思维的拓展有极大的促进作用。
二、剪贴猜字法
剪贴猜字法是利用汉字的组合结构，对汉字进行分解（剪开）、组合（贴合）。这种方式可分为两类：一是谜面中出现的字直接组合，例如“生日聚会（星）”。二是谜面中提出一字，用谜面中其他字眼的相应提示语减去一部分，再与另一偏旁组合。例如“你一半，我一半”，提取“你”字的一半“亻”和“我”字的一半“戈”组合起來，谜底为“伐”。
借助这种方法通过熟字展开合理的想象，生成新字，或者剪裁掉其中一个部件使其变成另一个生字。学生在猜的过程中反复拆解组合谜面中的汉字，从而达到复习巩固生字的效果。
学生领悟了这种猜字法，自制字谜“爸爸没尾巴”（父）、“跑步不用脚”（包）。这两则字谜构思巧妙，丝丝入扣；看似废话，实蕴巧思。如此剪裁，可见儿童思维活跃，对合体字的构造心领神会。他们的心智蕴藏着巨大的潜能。
三、拆解组合猜字法
《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一、二、三学段识字与写字的目标分别是：“学习独立识字”，“有初步的独立识字的能力”，“有较强的独立识字能力”。独立识字是指不依赖他人学会汉字的音、形、义。通过字谜游戏，儿童在潜移默化中理解汉字的构造规律，在猜字的过程中对独体字的笔画拆解组合，对合体字的构件拆解组合，在拆解组合时，汉字的笔画和部件反复出现在大脑中，从而加深了对字形的记忆。如“蠹”字，有24画，共6个基础部件，本义蛀蚀，下面的两个虫是形符，可以帮学生理解字义。“蠹”为省声字，上面的部件是声符“橐”省去了下面的“木”。蠹字从古文字演变到现代汉字，形体变化较大，表意成分缺失，成了既不表意也不表音的记号字。因此教师可以采用字谜教学识字，谜面：“一中头，宝盖腰，石头底下两虫叫。”学生一边诵读谜面，一边依次写下笔画和部件即完成该字的书写。
四、逻辑思维猜字法
逻辑思维的方法，主要是指逻辑中的比较和分类、分析和综合、抽象和概括、归纳和演绎。例如，教师出字谜“垃圾堆里找得到”，学生如果按字面意义猜就无法找到答案。教师公布答案“土”后，学生经过分析、概括发现规律：前四个字“垃圾堆里”有相同的部件“土”，因此“土”就是谜底。归纳出这个思路后，教师再出示字谜“提倡晚婚，个个有份”，具有以上逻辑思维的学生很快找到前四个字中共同包含的部件“日”，揭示出谜底。创新思维的方法，主要是猜测、想象和顿悟。小学教师鼓励学生自创字谜，但并没有讲解制谜的方法。学生可以通过字谜的猜测悟出制谜的方法，从而编出下面的字谜：“姥爷不是女的”（老）。谜面风趣而符合常理，恰好运用了“减一减”的识字方式。
总之，利用字谜识记生字，可以提高学生对汉字认知的敏感性，使识记生字由难变易、由易变趣，为学生创设了广阔的智力空间，繁冗枯燥的方块汉字变成了学生乐于观察、思考和分析的对象。学生的精神受到鼓舞，注意力、观察力、记忆力、语言表达和创新能力得到了同步发展，主体意识、能动性和创造性也因多样性的学习方式而产生日新月异的变化。
参考文献
[1]章品.中华谜典[M].大连：大连理工大学出版社，1999.
[2]曹石珠.汉字修辞学教程[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2009.
[3]雪梅.字谜识字法实验初探[J].黑河教育，2005（2）.
[4]孙雍长.灯谜创作的一般原则[J].语文建设，2000（12）.
[5]申江.字谜大全[M].北京：学苑出版社，2000.
[6]张利莹.运用汉字修辞的字谜[J].文史博览·理论，2006（8）.