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字谜是中国特有的一种文字游戏。它历史悠久,起源于先秦,称为廋辞或隐语。宋明以后又叫灯谜、灯虎、文虎、春灯,通称谜语,包括民间谜语和灯谜两大类别。二者既有区别又有联系。苏轼《仇池笔记》云:“鲍明远有字谜三首,‘字谜’二字始见于此。”从明代开始,字谜从谜语中分化出来,以汉字的三要素形、音、义为基础,利用这三者相互之间的变化,构成谜底与谜面的回互其辞,可供猜射的又称为灯谜。二者的猜射方法和猜射规则不同。字谜,谜种之一,属文义谜。字谜一般分三类:单字谜底,多字谜底,以单字作谜面。[1]本文范围划定在谜底为单字的字谜。
字谜是以汉字的构造特点为理据,以映射汉字的音、形、义为原则,以汉字认知为娱乐对象的心智游戏。简单地说,就是玩字的游戏。从历史发展的轨迹来看,字谜的作用一直在发生变化,从庙堂、筵席到市井,由雅到俗,雅俗共赏。字谜在发展过程中,对政治的干预作用逐渐减弱,迷信色彩完全消失,游戏成分越来越重,逐渐进入人们的日常生活,最后发展成一种文化娱乐的文字游戏。
字谜的作用远不只用于娱乐,它的存在有着深远的社会和文化内涵。认识这些,对于进一步了解和发掘中国的汉字文化,继承我国古代的优秀文化传统,是非常必要的。
汉字是世界上唯一使用至今的意音文字。相对于拼音文字,汉字数量多,字形构造复杂,难学、难记、难写。而字谜中蕴含汉字构造的规律,渗透汉语言的结构特点,传递造字的规则。即使是普通人,没有文字学知识,通过制字谜、猜字谜也能够了解汉字造字规律。学生通过字谜学习汉字,会感受到汉字无穷的魅力,这体现了字谜的教育功能。
一、象形猜字法
《义务教育语文课程标准(2011年版)》第一学段识字与写字的目标中有:“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。”兴趣是最好的老师。当教师用机械单一的手段教学汉字时,学生会觉得学习汉字枯燥乏味。曹石珠指出字谜是利用汉字形体来做游戏。[2]文字游戏泛指那些注重汉字形义关系的形式趣味,具有欣赏、愉悦价值的特定的消遣或者表达方式。儿童天然地喜欢游戏,是游戏的专家。教师适时地采用字谜教学识字,会给学生带来新奇感,激发学生学习热情和兴趣。
许多教师在实践中运用了象形猜字法。象形猜字法是利用文字的笔画、构件、整字结构,部分或全部比拟成某物形的猜字法。这样的谜面宛似一幅图画,往往照着画下来,谜底就出现了。将汉字的部分笔画和部件加以形象比拟,构造成变化多端的谜面和谜底。下面是笔者列出的笔画、部件可以想象成某物的对应表格:
![](https://www.soolun.com/img/pic.php?url=http://img.resource.qikan.cn/qkimages/ywjz/ywjz201807/ywjz20180720-1-l.jpg)
在教师的引导下,低年级学生可以利用生活经验为汉字赋予形象。例如,“本”字可以是“一把锯子锯木头”。学生还联系童话,编制出一个关于“玉”字的诙谐的谜语:“山中大王爱吃糖,吃得牙齿掉光光,兜里还藏一块糖。”[3]这些谜语源自学生的创意,所以无不童趣盎然、生机勃勃。这些字谜与儿童的经验世界密切相关,反映着他们的情感态度与价值观。
对于中高年级学生,可上升到象形猜字的难度。如“一株幼苗”(丫),“丫”下面的一竖像幼苗的茎,上面的点、撇像幼苗的两片嫩叶。再如“投笔从戎”(戒),把一竖比拟成“笔”,放到“戎”字的左下角即为“戒”。
使用象形猜字法须启动、迁移丰富的生活经验,发挥天马行空的想象力,对儿童形象思维的拓展有极大的促进作用。
二、剪贴猜字法
剪贴猜字法是利用汉字的组合结构,对汉字进行分解(剪开)、组合(贴合)。这种方式可分为两类:一是谜面中出现的字直接组合,例如“生日聚会(星)”。二是谜面中提出一字,用谜面中其他字眼的相应提示语减去一部分,再与另一偏旁组合。例如“你一半,我一半”,提取“你”字的一半“亻”和“我”字的一半“戈”组合起來,谜底为“伐”。
借助这种方法通过熟字展开合理的想象,生成新字,或者剪裁掉其中一个部件使其变成另一个生字。学生在猜的过程中反复拆解组合谜面中的汉字,从而达到复习巩固生字的效果。
学生领悟了这种猜字法,自制字谜“爸爸没尾巴”(父)、“跑步不用脚”(包)。这两则字谜构思巧妙,丝丝入扣;看似废话,实蕴巧思。如此剪裁,可见儿童思维活跃,对合体字的构造心领神会。他们的心智蕴藏着巨大的潜能。
三、拆解组合猜字法
《义务教育语文课程标准(2011年版)》第一、二、三学段识字与写字的目标分别是:“学习独立识字”,“有初步的独立识字的能力”,“有较强的独立识字能力”。独立识字是指不依赖他人学会汉字的音、形、义。通过字谜游戏,儿童在潜移默化中理解汉字的构造规律,在猜字的过程中对独体字的笔画拆解组合,对合体字的构件拆解组合,在拆解组合时,汉字的笔画和部件反复出现在大脑中,从而加深了对字形的记忆。如“蠹”字,有24画,共6个基础部件,本义蛀蚀,下面的两个虫是形符,可以帮学生理解字义。“蠹”为省声字,上面的部件是声符“橐”省去了下面的“木”。蠹字从古文字演变到现代汉字,形体变化较大,表意成分缺失,成了既不表意也不表音的记号字。因此教师可以采用字谜教学识字,谜面:“一中头,宝盖腰,石头底下两虫叫。”学生一边诵读谜面,一边依次写下笔画和部件即完成该字的书写。
四、逻辑思维猜字法
逻辑思维的方法,主要是指逻辑中的比较和分类、分析和综合、抽象和概括、归纳和演绎。例如,教师出字谜“垃圾堆里找得到”,学生如果按字面意义猜就无法找到答案。教师公布答案“土”后,学生经过分析、概括发现规律:前四个字“垃圾堆里”有相同的部件“土”,因此“土”就是谜底。归纳出这个思路后,教师再出示字谜“提倡晚婚,个个有份”,具有以上逻辑思维的学生很快找到前四个字中共同包含的部件“日”,揭示出谜底。创新思维的方法,主要是猜测、想象和顿悟。小学教师鼓励学生自创字谜,但并没有讲解制谜的方法。学生可以通过字谜的猜测悟出制谜的方法,从而编出下面的字谜:“姥爷不是女的”(老)。谜面风趣而符合常理,恰好运用了“减一减”的识字方式。
总之,利用字谜识记生字,可以提高学生对汉字认知的敏感性,使识记生字由难变易、由易变趣,为学生创设了广阔的智力空间,繁冗枯燥的方块汉字变成了学生乐于观察、思考和分析的对象。学生的精神受到鼓舞,注意力、观察力、记忆力、语言表达和创新能力得到了同步发展,主体意识、能动性和创造性也因多样性的学习方式而产生日新月异的变化。
参考文献
[1]章品.中华谜典[M].大连:大连理工大学出版社,1999.
[2]曹石珠.汉字修辞学教程[M].哈尔滨:黑龙江教育出版社,2009.
[3]雪梅.字谜识字法实验初探[J].黑河教育,2005(2).
[4]孙雍长.灯谜创作的一般原则[J].语文建设,2000(12).
[5]申江.字谜大全[M].北京:学苑出版社,2000.
[6]张利莹.运用汉字修辞的字谜[J].文史博览·理论,2006(8).
字谜是以汉字的构造特点为理据,以映射汉字的音、形、义为原则,以汉字认知为娱乐对象的心智游戏。简单地说,就是玩字的游戏。从历史发展的轨迹来看,字谜的作用一直在发生变化,从庙堂、筵席到市井,由雅到俗,雅俗共赏。字谜在发展过程中,对政治的干预作用逐渐减弱,迷信色彩完全消失,游戏成分越来越重,逐渐进入人们的日常生活,最后发展成一种文化娱乐的文字游戏。
字谜的作用远不只用于娱乐,它的存在有着深远的社会和文化内涵。认识这些,对于进一步了解和发掘中国的汉字文化,继承我国古代的优秀文化传统,是非常必要的。
汉字是世界上唯一使用至今的意音文字。相对于拼音文字,汉字数量多,字形构造复杂,难学、难记、难写。而字谜中蕴含汉字构造的规律,渗透汉语言的结构特点,传递造字的规则。即使是普通人,没有文字学知识,通过制字谜、猜字谜也能够了解汉字造字规律。学生通过字谜学习汉字,会感受到汉字无穷的魅力,这体现了字谜的教育功能。
一、象形猜字法
《义务教育语文课程标准(2011年版)》第一学段识字与写字的目标中有:“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。”兴趣是最好的老师。当教师用机械单一的手段教学汉字时,学生会觉得学习汉字枯燥乏味。曹石珠指出字谜是利用汉字形体来做游戏。[2]文字游戏泛指那些注重汉字形义关系的形式趣味,具有欣赏、愉悦价值的特定的消遣或者表达方式。儿童天然地喜欢游戏,是游戏的专家。教师适时地采用字谜教学识字,会给学生带来新奇感,激发学生学习热情和兴趣。
许多教师在实践中运用了象形猜字法。象形猜字法是利用文字的笔画、构件、整字结构,部分或全部比拟成某物形的猜字法。这样的谜面宛似一幅图画,往往照着画下来,谜底就出现了。将汉字的部分笔画和部件加以形象比拟,构造成变化多端的谜面和谜底。下面是笔者列出的笔画、部件可以想象成某物的对应表格:
![](https://www.soolun.com/img/pic.php?url=http://img.resource.qikan.cn/qkimages/ywjz/ywjz201807/ywjz20180720-1-l.jpg)
在教师的引导下,低年级学生可以利用生活经验为汉字赋予形象。例如,“本”字可以是“一把锯子锯木头”。学生还联系童话,编制出一个关于“玉”字的诙谐的谜语:“山中大王爱吃糖,吃得牙齿掉光光,兜里还藏一块糖。”[3]这些谜语源自学生的创意,所以无不童趣盎然、生机勃勃。这些字谜与儿童的经验世界密切相关,反映着他们的情感态度与价值观。
对于中高年级学生,可上升到象形猜字的难度。如“一株幼苗”(丫),“丫”下面的一竖像幼苗的茎,上面的点、撇像幼苗的两片嫩叶。再如“投笔从戎”(戒),把一竖比拟成“笔”,放到“戎”字的左下角即为“戒”。
使用象形猜字法须启动、迁移丰富的生活经验,发挥天马行空的想象力,对儿童形象思维的拓展有极大的促进作用。
二、剪贴猜字法
剪贴猜字法是利用汉字的组合结构,对汉字进行分解(剪开)、组合(贴合)。这种方式可分为两类:一是谜面中出现的字直接组合,例如“生日聚会(星)”。二是谜面中提出一字,用谜面中其他字眼的相应提示语减去一部分,再与另一偏旁组合。例如“你一半,我一半”,提取“你”字的一半“亻”和“我”字的一半“戈”组合起來,谜底为“伐”。
借助这种方法通过熟字展开合理的想象,生成新字,或者剪裁掉其中一个部件使其变成另一个生字。学生在猜的过程中反复拆解组合谜面中的汉字,从而达到复习巩固生字的效果。
学生领悟了这种猜字法,自制字谜“爸爸没尾巴”(父)、“跑步不用脚”(包)。这两则字谜构思巧妙,丝丝入扣;看似废话,实蕴巧思。如此剪裁,可见儿童思维活跃,对合体字的构造心领神会。他们的心智蕴藏着巨大的潜能。
三、拆解组合猜字法
《义务教育语文课程标准(2011年版)》第一、二、三学段识字与写字的目标分别是:“学习独立识字”,“有初步的独立识字的能力”,“有较强的独立识字能力”。独立识字是指不依赖他人学会汉字的音、形、义。通过字谜游戏,儿童在潜移默化中理解汉字的构造规律,在猜字的过程中对独体字的笔画拆解组合,对合体字的构件拆解组合,在拆解组合时,汉字的笔画和部件反复出现在大脑中,从而加深了对字形的记忆。如“蠹”字,有24画,共6个基础部件,本义蛀蚀,下面的两个虫是形符,可以帮学生理解字义。“蠹”为省声字,上面的部件是声符“橐”省去了下面的“木”。蠹字从古文字演变到现代汉字,形体变化较大,表意成分缺失,成了既不表意也不表音的记号字。因此教师可以采用字谜教学识字,谜面:“一中头,宝盖腰,石头底下两虫叫。”学生一边诵读谜面,一边依次写下笔画和部件即完成该字的书写。
四、逻辑思维猜字法
逻辑思维的方法,主要是指逻辑中的比较和分类、分析和综合、抽象和概括、归纳和演绎。例如,教师出字谜“垃圾堆里找得到”,学生如果按字面意义猜就无法找到答案。教师公布答案“土”后,学生经过分析、概括发现规律:前四个字“垃圾堆里”有相同的部件“土”,因此“土”就是谜底。归纳出这个思路后,教师再出示字谜“提倡晚婚,个个有份”,具有以上逻辑思维的学生很快找到前四个字中共同包含的部件“日”,揭示出谜底。创新思维的方法,主要是猜测、想象和顿悟。小学教师鼓励学生自创字谜,但并没有讲解制谜的方法。学生可以通过字谜的猜测悟出制谜的方法,从而编出下面的字谜:“姥爷不是女的”(老)。谜面风趣而符合常理,恰好运用了“减一减”的识字方式。
总之,利用字谜识记生字,可以提高学生对汉字认知的敏感性,使识记生字由难变易、由易变趣,为学生创设了广阔的智力空间,繁冗枯燥的方块汉字变成了学生乐于观察、思考和分析的对象。学生的精神受到鼓舞,注意力、观察力、记忆力、语言表达和创新能力得到了同步发展,主体意识、能动性和创造性也因多样性的学习方式而产生日新月异的变化。
参考文献
[1]章品.中华谜典[M].大连:大连理工大学出版社,1999.
[2]曹石珠.汉字修辞学教程[M].哈尔滨:黑龙江教育出版社,2009.
[3]雪梅.字谜识字法实验初探[J].黑河教育,2005(2).
[4]孙雍长.灯谜创作的一般原则[J].语文建设,2000(12).
[5]申江.字谜大全[M].北京:学苑出版社,2000.
[6]张利莹.运用汉字修辞的字谜[J].文史博览·理论,2006(8).