当前，小组合作学习成为课堂教学中发挥学生主体作用的一种有效的教学方法和策略，但反观我们的课堂，很多小组合作学习流于形式。前几天听一位教师执教鄂教版《品德与社会》三年级上册第一单元第三个主题《远离危险》的公开课，感觉整堂课在小组合作学习组织方面较有成效。
　　教学过程大致如下：一，谈话导入。二，小品表演。一名学生表演小品《独自在家》，看完小品后，教师请学生说说有什么话要提醒这位同学。三，教师小结后，学生开始小组学习。学生先在组内交流如何安全用电，然后讨论“用电安全温馨提示卡”上的问题，并做好记录；教师提示小组学习时要小声交流，由组长做好记录。四，各小组交流展示讨论结果。五，教师播放视频《火灾》及相关小资料，学生看完后谈感受。六，出示问题“生活中你会安全用火吗？”要求学生先在组内说一说，然后小组讨论、整理完成本组的“用火安全温馨提示卡”。七，除了电、火之外，日常生活中还有一些做法也可能会给我们带来伤害。看看教科书第17页的插图，你想对图中的小朋友说什么？八，教师小结：安全无小事，我们要时刻注意安全。老师提议在教室里设一个“安全角”，贴上班级安全约定，以提醒更多的同学远离危险，健康成长。九， 音乐声中，全班6个小组将本组完成的“用火安全温馨提示卡”和“用电安全温馨提示卡”贴到教师准备的大卡纸上，合作完成本班的“安全约定”。
　　这节课充分利用小组合作学习，凸显了“课堂是学生的课堂，学生是课堂的主体”的教学理念。整节课，教师只在适当的时机做了适当的串联、点拨与评价，而把主要时间留给学生去思考、讨论、整理、总结。这节课中，教师对小组合作学习的合理运用，带给我们三个方面的启示。
　　首先，教师应该教给学生小组合作学习的基本方法。例如：明确学习任务、在组内按序发言，小组长要确定两套以上的发言顺序，并根据问题的难易程度，灵活变通发言顺序；讨论必须在独立思考的基础上进行，小组长要给组员预留必要的思考时间，不要盲目地开展讨论；要养成良好的倾听习惯，讨论过程中不要随意打断他人的发言，有不同意见记在心里或在纸上记录下来，待他人发言结束后再提出。
　　其次，在小组合作学习中，教师应该明确自身的角色。教师既是合作学习的组织者，又是参与者。如果教师课前不认真预设、课中不根据实际情况及时调控，小组合作学习就会流于形式；学生合作学习的过程中，如果教师不参与其中，就不能及时发现学生思维的困惑并施以合理的引导，这样的小组合作学习就会失之于浅。
　　三是把握开展小组合作学习的时机。小组合作学习并不是越多越好，在必须合作的时候开展合作，才能收到应有的效果。这涉及到的是小组合作学习的时机问题。时机的把握既检验教师的课前准备是否充分，又考验教师的教学智慧与经验。一般而言，在学生对问题的看法有较大的分歧，或者“心求通而未得，口欲言而弗能”时，教师组织学生合作，会收到较好的效果。
　　（作者单位：宜昌市西陵区明珠小学）