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长期以来，课堂教学一般采用五段式教学（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这种传统的“填鸭式”的教学方式，与素质教育的要求是背道而驰的。
孔子曰：“不愤不启，不诽不发。”就是说，在教学过程中，要充分调动学生的主观能动性，任何教学只有通过自主探究，形成了对书本内容的感性认识和一定的生活体验后，教师再来讲授与指导，才能收到事半功倍的效果。
探究性学习以学生的自主学习、探究学习为基础，一切从学生的实际出发，坚持以学生为主的思想。其学习方式主要以个人或小组合作探究的方式进行，通过具体实践获得直接经验，掌握科学的学习方法，提高运用所学知识解决问题的能力，养成科学的态度和探究精神。
探究性学习能很好的体现学生的“主体性”，已经为大家所公认，然而，如何运用好它，值得我们研究探讨。
1. 明确课堂学习目标
确定目标、制定计划是语文教学追求科学管理以达最佳的重要途径。语文教师在接受任务、明确要求与了解学生、把握现状的坚实基础上，需要确定清晰的目标，制定切实可行的计划。
教学目标正确与否，决定着教学过程的意义和价值，在实际教学中，确定目标并不难，难的是确定一个合适可行的目标。一个合适的目标应该是通过群体或个体的努力可以实现的，就像跳起来就刚好摘到果子一样。
每堂课的学习目标的制定，既要从所要学习的课文的角度看，更重要的是从单元、从整册书，以至从语文总体知识的角度看。这样，就敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些语文总体知识体系中割舍不掉的东西。另外，确定目标的方式可以由老师提出，有时可以由好学生提出，也可以由大家讨论，而后两种方式更符合学生的情况，更便于达成目标。但不论哪种方式提出，都应该使每一个学生明确。
2. 自主探究
教师明确了课堂教学目标后，还要指导学生探究。学生进行探究性学习，是课堂教学的全过程都让学生自主探究学习。在探究过程中，教师要鼓励学生高效的完成探究任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们指南针。教师应通过巡视、质疑、询问、提问、讨论等形式进行调查，最大限度的暴露学生探究中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题：是旧知回生还是新知识方面的问题。把主要的倾向性问题进行梳理归类，为后面的指导作好准备。
3. 指导达标
在指导这个环节，教师要作到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生探究后还不能掌握的东西，即探究中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生探究中已经掌握的一律不教。还应该注意到，学生提出的问题有时是教学目标中所列的问题，有时也会提出自己读书时发现的新的疑难问题。倘使这一问题带有普遍性，教师可予以指导，倘使无普遍意义，且无深究的意义，为了节省课堂时间，则跟个别学生讲明：“这个问题待下课后老师再跟你个别研究。”（2）明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对的”教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充，（3）明确教的要求。要不折不扣的达到新课程标准的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病。这样，就从理论到实践，架起一座桥梁，以免学生走弯路。
4. 训练检测
指导学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练。教师要保证训练的时间不得少于十五分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力。训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性的做，不搞死记硬背。训练的形式像竞赛那样让学生独立的、快节奏的完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。评卷时多采用互评的形式，错的地方用红笔写出正确答案，然后做卷人再用兰色的笔做一遍，再用红笔批卷。训练是全面提高学生素质，减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果，即反馈准确的信息，便于教师课外针对性的辅导。
5. 当堂自结
即学生自己回忆总结这节课学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。这有点像录象机倒带，学生将自己头脑的录象带快速倒至上课时，再根据需要放映一遍必要的内容。自结，应以学生自结为主，大多可以采用每位学生都坐在自己的座位上，七嘴八舌的大声说的形式，也可以请一位同学自结，大家订正。
总之，采用“探究性”学习模式，不仅使学生主体作用和教师的主导作用都得到充分的发挥，而且使课堂教学发生根本的变化。教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索，获取的过程。研究信息、增长知识、形成才能的过程。这个过程，能够培养一种独立自主、主动探求、勇于面对困难甚至挫折的精神和能力，能够培养学生的创造意识。旅美教育家黄全愈说：“创造性是鼓励出来的，是培养出来的，它需要生长环境。”在探究过程中，教师应及时的评价和肯定学生。及时的公正的肯定和鼓励，可以极大的调动学生的探究热情。一个笑脸，一句话，一个恰当的评语，都会使学生兴奋不已。
除了课堂，探究性学习还应该贯穿教学过程的始终，融会在学生学习的任何方面。因此，它可以是课内的，也可以是课外的；可以是教师组织的，也可以是学生自发的；可以是独立完成的，也可以是合作完成的；可以是教师或者其他人指导的，也可以是无人指导的；可以是所学知识、技能的实际运用，也可以是对未知的探索；结果可以是正确的，也可以是错误的，甚至可以没有结果。
还应看到，探究性学习不能完全代替接受性学习。中小学生对世界的认识感知还刚刚起步，是认识的初级阶段。在这一阶段，培养他们具有学习的主动性，培养独立思考能力和创造性的思维品质，将使之受益终生，这是不应置疑的。然而这些能力和品质的形成，特别是在初级阶段对兴趣的培养，离不开一定的知识积累，离不开基本的训练。前辈的知识主要靠传承，教师的系统讲述对学生在最短的时间内学到应有的知识，是不可或缺的，精到的讲解，可以缩短学习的过程，因此，取消教师传道授业的作用，是违背学习规律的，在这一阶段，接受性学习也非常重要。
收稿日期：2013-04-19
孔子曰：“不愤不启，不诽不发。”就是说，在教学过程中，要充分调动学生的主观能动性，任何教学只有通过自主探究，形成了对书本内容的感性认识和一定的生活体验后，教师再来讲授与指导，才能收到事半功倍的效果。
探究性学习以学生的自主学习、探究学习为基础，一切从学生的实际出发，坚持以学生为主的思想。其学习方式主要以个人或小组合作探究的方式进行，通过具体实践获得直接经验，掌握科学的学习方法，提高运用所学知识解决问题的能力，养成科学的态度和探究精神。
探究性学习能很好的体现学生的“主体性”，已经为大家所公认，然而，如何运用好它，值得我们研究探讨。
1. 明确课堂学习目标
确定目标、制定计划是语文教学追求科学管理以达最佳的重要途径。语文教师在接受任务、明确要求与了解学生、把握现状的坚实基础上，需要确定清晰的目标，制定切实可行的计划。
教学目标正确与否，决定着教学过程的意义和价值，在实际教学中，确定目标并不难，难的是确定一个合适可行的目标。一个合适的目标应该是通过群体或个体的努力可以实现的，就像跳起来就刚好摘到果子一样。
每堂课的学习目标的制定，既要从所要学习的课文的角度看，更重要的是从单元、从整册书，以至从语文总体知识的角度看。这样，就敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些语文总体知识体系中割舍不掉的东西。另外，确定目标的方式可以由老师提出，有时可以由好学生提出，也可以由大家讨论，而后两种方式更符合学生的情况，更便于达成目标。但不论哪种方式提出，都应该使每一个学生明确。
2. 自主探究
教师明确了课堂教学目标后，还要指导学生探究。学生进行探究性学习，是课堂教学的全过程都让学生自主探究学习。在探究过程中，教师要鼓励学生高效的完成探究任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们指南针。教师应通过巡视、质疑、询问、提问、讨论等形式进行调查，最大限度的暴露学生探究中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题：是旧知回生还是新知识方面的问题。把主要的倾向性问题进行梳理归类，为后面的指导作好准备。
3. 指导达标
在指导这个环节，教师要作到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生探究后还不能掌握的东西，即探究中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生探究中已经掌握的一律不教。还应该注意到，学生提出的问题有时是教学目标中所列的问题，有时也会提出自己读书时发现的新的疑难问题。倘使这一问题带有普遍性，教师可予以指导，倘使无普遍意义，且无深究的意义，为了节省课堂时间，则跟个别学生讲明：“这个问题待下课后老师再跟你个别研究。”（2）明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对的”教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充，（3）明确教的要求。要不折不扣的达到新课程标准的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病。这样，就从理论到实践，架起一座桥梁，以免学生走弯路。
4. 训练检测
指导学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练。教师要保证训练的时间不得少于十五分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力。训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性的做，不搞死记硬背。训练的形式像竞赛那样让学生独立的、快节奏的完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。评卷时多采用互评的形式，错的地方用红笔写出正确答案，然后做卷人再用兰色的笔做一遍，再用红笔批卷。训练是全面提高学生素质，减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果，即反馈准确的信息，便于教师课外针对性的辅导。
5. 当堂自结
即学生自己回忆总结这节课学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。这有点像录象机倒带，学生将自己头脑的录象带快速倒至上课时，再根据需要放映一遍必要的内容。自结，应以学生自结为主，大多可以采用每位学生都坐在自己的座位上，七嘴八舌的大声说的形式，也可以请一位同学自结，大家订正。
总之，采用“探究性”学习模式，不仅使学生主体作用和教师的主导作用都得到充分的发挥，而且使课堂教学发生根本的变化。教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索，获取的过程。研究信息、增长知识、形成才能的过程。这个过程，能够培养一种独立自主、主动探求、勇于面对困难甚至挫折的精神和能力，能够培养学生的创造意识。旅美教育家黄全愈说：“创造性是鼓励出来的，是培养出来的，它需要生长环境。”在探究过程中，教师应及时的评价和肯定学生。及时的公正的肯定和鼓励，可以极大的调动学生的探究热情。一个笑脸，一句话，一个恰当的评语，都会使学生兴奋不已。
除了课堂，探究性学习还应该贯穿教学过程的始终，融会在学生学习的任何方面。因此，它可以是课内的，也可以是课外的；可以是教师组织的，也可以是学生自发的；可以是独立完成的，也可以是合作完成的；可以是教师或者其他人指导的，也可以是无人指导的；可以是所学知识、技能的实际运用，也可以是对未知的探索；结果可以是正确的，也可以是错误的，甚至可以没有结果。
还应看到，探究性学习不能完全代替接受性学习。中小学生对世界的认识感知还刚刚起步，是认识的初级阶段。在这一阶段，培养他们具有学习的主动性，培养独立思考能力和创造性的思维品质，将使之受益终生，这是不应置疑的。然而这些能力和品质的形成，特别是在初级阶段对兴趣的培养，离不开一定的知识积累，离不开基本的训练。前辈的知识主要靠传承，教师的系统讲述对学生在最短的时间内学到应有的知识，是不可或缺的，精到的讲解，可以缩短学习的过程，因此，取消教师传道授业的作用，是违背学习规律的，在这一阶段，接受性学习也非常重要。
收稿日期：2013-04-19