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摘 要： 本文结合黄厚江老师执教的课例阐述优化语文课堂即时评价的策略，力求让即时评价成为一种行之有效的评价方式，提高学生的语文素养。
关键词： 语文课堂；即时评价；有效性
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-072-2
课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行的即兴点评，目的是指导和促进学生后继学习。目前的课堂教学中存在着这样几种低效、无效甚至是负效的评价方式，如一味赞扬、单纯复述、粗暴打断、沉默无语、抢先回答等。这样的即时评价很难对学生起到激励和引导的作用。时间久了，学生会习惯于浅尝辄止、随意应付，评价如同虚设。
那么，如何让课堂即时评价成为一种行之有效的评价方式呢？
一、把握客观标准，发挥即时评价的反馈功能
即时评价是在课堂上进行的即兴点评，是为了让学生更客观地认识问题，接纳和认同正确的评价结果，进而不断改进自己，获得和谐发展。为此，在课堂教学中，老师要根据教学目标、教学内容把握好评价的标准，对于学生反馈的信息，准确地加以判断，及时给予精辟恰当的点评。如果没有客观标准，没有一定的尺度，评价就难以发挥反馈的功能。如赞扬型的评价，老师一味地顺从着学生，个个学生发言都是同样的评价，学生就无法得知自己的真实水平。这样的评价缺乏有效地判断和引导，容易强化学生思维上的偏差，无助于学生三维目标的建构。下面请看黄厚江老师课上是如何点评的。
案例一：黄厚江老师执教《江南的冬景》
师：你能通过对课文某一片断的朗读，来表达你对课文的喜爱之情吗？
生：能。“但在江南，可又有不同……岂不也可爱得很么？”
师：好，请坐。应该说她基本上把作者的感情读出来了，自己的喜爱之情也隐含在字里行间。相对讲还有不足的地方：这篇散文刚才的同学说过，它的语言是比较舒缓，比较从容的。你读的时候显得比较急促了一点。
这里黄老师客观地评价了学生朗读的长处和不足，在做出判断的同时还陈述了理由，让学生不仅知其然，还知其所以然。所以老师在给予肯定的评价时要告诉学生好在哪里；说他不足时，要点明其不足之处，让学生明确下一步努力的方向。
二、捕捉评价时机，发挥即时评价的调控功能
即时评价与其他评价方式相比，具有直接、快捷的特点，更易发挥评价的调控作用。同时即时评价也对教师的素质提出很高的要求，它是衡量教师教育教学水平的一把尺子。要使即时评价发挥调控作用，达到预期的目的，教师要练就一双明察秋毫的眼睛，时刻关注并能捕捉有探究价值的新信息、新问题，及时分析学生的思维、情感与表现，判断他们的认知与情感的层次，寻求评价内容与知识点的融合，努力寻觅帮助学生建构的路径、方法和突破口，把学习内容有机地渗透于评价之中。通过最佳时机的点评，引爆学生思维火花，给予学生必要的支持，把师生互动和探索引向纵深。
案例二：黄厚江老师执教《装在套子里的人》
生：在我们今天，在我们身边就有许多“套中人”。
师：请具体讲一讲。
生：像我奶奶，什么东西都是旧的好，凡事都要按老规矩，我看就是一个套中人。
师：请同学们看看，这位同学的奶奶是不是一个套中人？
【学生讨论】
【学生表决。有人认为是。有人认为不是，有人没有举手。】
师：我认为不是。虽然我们首先应该明确，沙皇专制制度的消灭并不意味着就不再有套中人了，但我们又必须把套中人和思想上有套子的人区别开来。因为套中人不是一般意义上的守旧，而是一个特定的文学典型，也是生活中一类特定人的代表。大家回想一下他的性格特征就清楚了。他保守、反动，扼杀新思想。好，大家应该清楚什么样的人才能叫做套中人了，同时，也应该知道奶奶是不是套中人了。
新课标倡导“个性化解读”“多元化解读”，要求尊重学生的多元价值观。不同的读者因各自阅历不同，鉴赏力不同，对文本的解读也不同。但是个性化解读不等于可以歪解戏说，不能偏离文本基本的价值取向。上面课例中学生把奶奶和套中人化为一类，理解明显出现偏差。这时黄老师抓住问题，以此为契机，因势利导，让学生进行充分的酝酿、思辩，然后才指出奶奶和套中人的本质区别。有创造性的见解常常出现在思维过程的后半段。黄老师延时评价从而延长了学生思考的时间，促进学生思维的广阔性和深刻性，当学生的思维达到一定的程度，黄老师才阐述自己的理解和观点。所以教师要善于把握点评的时机，依据正确的价值取向和审美取向，帮助学生明辨是非；对于一些需要深层次思考的问题，要引发学生思考，深刻领悟文本内涵，而不是让学生认知水平停留在粗浅的甚至是错误的层面上。只有这样，评价才能真正发挥调控的功能，促进学生语文素养的养成。
三、穿插方法引领，发挥即时评价的导向功能
斯塔费尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”课堂即时评价的目的也是为了改进学生的学习行为。为此，教师评价时不仅要关注思维的结果，还要关注思维的过程，关注思维的方法，在点评中穿插学习方法的指导。有的教师对学生精彩发言往往限于简单表扬，很少让学生回顾精彩得来的思维过程，很少让学生随机整理、完善自己的学习方法。教是为了不教，在即时评价中进行有机的方法指点，引领学生主动构建知识，可以让学生获得有效而深入的发展。
案例三：黄厚江老师执教《装在套子里的人》
师：小说中安排别里科夫的死有没有必然性呢？
生：我认为，不仅仅是这些原因。从人物的性格发展必然来看，也是必死无疑，即使这一次事件不死，但为时也不会很长，因为已经发生变化的历史使他无法生存。另一个原因是这样的安排也正和小说的风格相吻合，通过夸张的情节来刻画人物、反映主题。
师：这位同学的分析很有深度。从人物命运的必然入手，从时代背景的角度，尤其是从小说整体风格的角度考虑，对大家阅读小说、鉴赏小说是非常有意义的。
课堂教学需要对知识点进行归纳提升，归纳的方式很多，这里黄老师的归纳顺势而行，不着痕迹。他的点评起到两方面的作用，一是在分析人物形象时不能浮于表面，要有一定的深度；二是怎样做到深度把握，即可以从人物命运的必然入手，可以从时代背景的角度思考，可以从小说整体风格的角度考虑。这样的点评让学生把模模糊糊感觉到的人物形象分析方法清晰化，条理化，使学生对课文的学习更有理性的深度；把一个学生的智力过程变成每个学生的思维过程，让更多的学生在无意识中掌握思维方法。
四、尊重学生个性，发挥即时评价的激励功能
不同的学生对同一评价的满意度是不一样的。为了促进每一个学生的成长，老师在评价时，要尊重学生的个性，要根据学生的原有基础，从学习状态、效果、信心等各方面做出符合学生实际的、具有激励作用的评价，给每位学生提供合适的发展机会，让学生产生乐于求知、积极向上的情感，形成健康、主动的学习心理。如果评价标准单一固定就会打击部分学生的学习激情，导致他们失去学习的兴趣。此外还要用发展的眼光看待学生，引导学生自我评价，相互评价，让学生在评价中学会认识自我，学会欣赏他人，使评价成为学生主动发展的动力。
当然评价语言还要尽可能的风趣幽默，避免枯燥、平淡，以引领学生快乐地学习，积极主动地与文本对话。
课堂即时评价是瞬间的判断，智慧的引领。有效的即时评价，虽然生于即兴，却根植于先进的教学理念、深厚的教学功底和良好的语言素养。这需要我们在教学实践中积极地探索、反思。
[参考文献]
[1] 黄厚江.享受语文课堂——黄厚江本色语文教学典型案例.教育科学出版社，2012.
[2]杨九俊主编.教学评价方法与设计.教育科学出版社，2004.
[3]张志勇，潘永庆等.多元评价：创新教育的有效机制.山东教育出版社，2004.
[4]周卫勇.走向发展性课程评价.北京大学出版社，2002.
关键词： 语文课堂；即时评价；有效性
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-072-2
课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行的即兴点评，目的是指导和促进学生后继学习。目前的课堂教学中存在着这样几种低效、无效甚至是负效的评价方式，如一味赞扬、单纯复述、粗暴打断、沉默无语、抢先回答等。这样的即时评价很难对学生起到激励和引导的作用。时间久了，学生会习惯于浅尝辄止、随意应付，评价如同虚设。
那么，如何让课堂即时评价成为一种行之有效的评价方式呢？
一、把握客观标准，发挥即时评价的反馈功能
即时评价是在课堂上进行的即兴点评，是为了让学生更客观地认识问题，接纳和认同正确的评价结果，进而不断改进自己，获得和谐发展。为此，在课堂教学中，老师要根据教学目标、教学内容把握好评价的标准，对于学生反馈的信息，准确地加以判断，及时给予精辟恰当的点评。如果没有客观标准，没有一定的尺度，评价就难以发挥反馈的功能。如赞扬型的评价，老师一味地顺从着学生，个个学生发言都是同样的评价，学生就无法得知自己的真实水平。这样的评价缺乏有效地判断和引导，容易强化学生思维上的偏差，无助于学生三维目标的建构。下面请看黄厚江老师课上是如何点评的。
案例一：黄厚江老师执教《江南的冬景》
师：你能通过对课文某一片断的朗读，来表达你对课文的喜爱之情吗？
生：能。“但在江南，可又有不同……岂不也可爱得很么？”
师：好，请坐。应该说她基本上把作者的感情读出来了，自己的喜爱之情也隐含在字里行间。相对讲还有不足的地方：这篇散文刚才的同学说过，它的语言是比较舒缓，比较从容的。你读的时候显得比较急促了一点。
这里黄老师客观地评价了学生朗读的长处和不足，在做出判断的同时还陈述了理由，让学生不仅知其然，还知其所以然。所以老师在给予肯定的评价时要告诉学生好在哪里；说他不足时，要点明其不足之处，让学生明确下一步努力的方向。
二、捕捉评价时机，发挥即时评价的调控功能
即时评价与其他评价方式相比，具有直接、快捷的特点，更易发挥评价的调控作用。同时即时评价也对教师的素质提出很高的要求，它是衡量教师教育教学水平的一把尺子。要使即时评价发挥调控作用，达到预期的目的，教师要练就一双明察秋毫的眼睛，时刻关注并能捕捉有探究价值的新信息、新问题，及时分析学生的思维、情感与表现，判断他们的认知与情感的层次，寻求评价内容与知识点的融合，努力寻觅帮助学生建构的路径、方法和突破口，把学习内容有机地渗透于评价之中。通过最佳时机的点评，引爆学生思维火花，给予学生必要的支持，把师生互动和探索引向纵深。
案例二：黄厚江老师执教《装在套子里的人》
生：在我们今天，在我们身边就有许多“套中人”。
师：请具体讲一讲。
生：像我奶奶，什么东西都是旧的好，凡事都要按老规矩，我看就是一个套中人。
师：请同学们看看，这位同学的奶奶是不是一个套中人？
【学生讨论】
【学生表决。有人认为是。有人认为不是，有人没有举手。】
师：我认为不是。虽然我们首先应该明确，沙皇专制制度的消灭并不意味着就不再有套中人了，但我们又必须把套中人和思想上有套子的人区别开来。因为套中人不是一般意义上的守旧，而是一个特定的文学典型，也是生活中一类特定人的代表。大家回想一下他的性格特征就清楚了。他保守、反动，扼杀新思想。好，大家应该清楚什么样的人才能叫做套中人了，同时，也应该知道奶奶是不是套中人了。
新课标倡导“个性化解读”“多元化解读”，要求尊重学生的多元价值观。不同的读者因各自阅历不同，鉴赏力不同，对文本的解读也不同。但是个性化解读不等于可以歪解戏说，不能偏离文本基本的价值取向。上面课例中学生把奶奶和套中人化为一类，理解明显出现偏差。这时黄老师抓住问题，以此为契机，因势利导，让学生进行充分的酝酿、思辩，然后才指出奶奶和套中人的本质区别。有创造性的见解常常出现在思维过程的后半段。黄老师延时评价从而延长了学生思考的时间，促进学生思维的广阔性和深刻性，当学生的思维达到一定的程度，黄老师才阐述自己的理解和观点。所以教师要善于把握点评的时机，依据正确的价值取向和审美取向，帮助学生明辨是非；对于一些需要深层次思考的问题，要引发学生思考，深刻领悟文本内涵，而不是让学生认知水平停留在粗浅的甚至是错误的层面上。只有这样，评价才能真正发挥调控的功能，促进学生语文素养的养成。
三、穿插方法引领，发挥即时评价的导向功能
斯塔费尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”课堂即时评价的目的也是为了改进学生的学习行为。为此，教师评价时不仅要关注思维的结果，还要关注思维的过程，关注思维的方法，在点评中穿插学习方法的指导。有的教师对学生精彩发言往往限于简单表扬，很少让学生回顾精彩得来的思维过程，很少让学生随机整理、完善自己的学习方法。教是为了不教，在即时评价中进行有机的方法指点，引领学生主动构建知识，可以让学生获得有效而深入的发展。
案例三：黄厚江老师执教《装在套子里的人》
师：小说中安排别里科夫的死有没有必然性呢？
生：我认为，不仅仅是这些原因。从人物的性格发展必然来看，也是必死无疑，即使这一次事件不死，但为时也不会很长，因为已经发生变化的历史使他无法生存。另一个原因是这样的安排也正和小说的风格相吻合，通过夸张的情节来刻画人物、反映主题。
师：这位同学的分析很有深度。从人物命运的必然入手，从时代背景的角度，尤其是从小说整体风格的角度考虑，对大家阅读小说、鉴赏小说是非常有意义的。
课堂教学需要对知识点进行归纳提升，归纳的方式很多，这里黄老师的归纳顺势而行，不着痕迹。他的点评起到两方面的作用，一是在分析人物形象时不能浮于表面，要有一定的深度；二是怎样做到深度把握，即可以从人物命运的必然入手，可以从时代背景的角度思考，可以从小说整体风格的角度考虑。这样的点评让学生把模模糊糊感觉到的人物形象分析方法清晰化，条理化，使学生对课文的学习更有理性的深度；把一个学生的智力过程变成每个学生的思维过程，让更多的学生在无意识中掌握思维方法。
四、尊重学生个性，发挥即时评价的激励功能
不同的学生对同一评价的满意度是不一样的。为了促进每一个学生的成长，老师在评价时，要尊重学生的个性，要根据学生的原有基础，从学习状态、效果、信心等各方面做出符合学生实际的、具有激励作用的评价，给每位学生提供合适的发展机会，让学生产生乐于求知、积极向上的情感，形成健康、主动的学习心理。如果评价标准单一固定就会打击部分学生的学习激情，导致他们失去学习的兴趣。此外还要用发展的眼光看待学生，引导学生自我评价，相互评价，让学生在评价中学会认识自我，学会欣赏他人，使评价成为学生主动发展的动力。
当然评价语言还要尽可能的风趣幽默，避免枯燥、平淡，以引领学生快乐地学习，积极主动地与文本对话。
课堂即时评价是瞬间的判断，智慧的引领。有效的即时评价，虽然生于即兴，却根植于先进的教学理念、深厚的教学功底和良好的语言素养。这需要我们在教学实践中积极地探索、反思。
[参考文献]
[1] 黄厚江.享受语文课堂——黄厚江本色语文教学典型案例.教育科学出版社，2012.
[2]杨九俊主编.教学评价方法与设计.教育科学出版社，2004.
[3]张志勇，潘永庆等.多元评价：创新教育的有效机制.山东教育出版社，2004.
[4]周卫勇.走向发展性课程评价.北京大学出版社，2002.