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摘要：随着素质教育发展愈发完善，人们的教育意识不断提升，对于小学高年级计算机教学给予更高的重视与关注，这也对小学高年级计算机教学提出更高的要求与标准。重视学生的发展、培养自主学习能力作为小学高年级计算机教学的主要目标，也是实现教学预期目标的主要渠道。那么，如何在小学高年级计算机教学中加强情感态度价值观念的渗透，成为当前小学高年级计算机科学教师首要思考的课题。在小学高年级计算机教学中，积极渗透情感态度价值观，能够点燃学生的学习热情，培养学生的学科学习兴趣，营造轻松愉悦的课堂氛围，使学生的学习效率不断提高，夯实学生的学习基础，促进学生综合发展。
关键词：小学高年级;计算机教学;情感态度价值观;有效渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A
现如今，教育信息化发展进程逐渐加快，进一步推动素质教育创新与变革，学生的综合发展已经成为教学的终极目标。新课程标准所倡导的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的教学目标促使教学重点由单一知识点传递向多维度方向发展，尤其对学生情感态度价值的有效渗透给予更高的重视。在小学高年级计算机教学中，新课程标准强调计算机技术思想与理念的理解，要求学生在运用计算机技术期间，应形成技术观念与价值观念，进一步理解与内化信息道德、信息伦理与信息文化，逐渐养成善于运用计算机技术强化学习与改变生活的态度观念，积极、合理运用计算机技术手段。故此，本文主要以小学高年级计算机教学中情感态度价值观的渗透初探，展开以下几点分析，以期提高小学高年级计算机教学整体水平。
一、在小学高年级计算机教学中情感态度价值观渗透的困境。
情感态度价值观并没有准確的核心定义，通常而言，情感属于个人对待特定事物的一种倾向，情感也并非是空洞的东西，能够使人逐渐形成行为倾向，产生积极情感，才能获得积极态度，正确看待社会与人生。在目前小学高年级教育过程中，情感态度价值观渗透可以将计算机课程作为载体，实现这些方面的有效渗透，但是在渗透期间还面临着渗透难点，具体难点如以下分析。
1.思维惯性在人们的思维惯性中，计算机是通过机器硬件与人为编程软件所构成的，学生与教师要深入挖掘其中所隐藏的情感态度价值观有一定的难度性，尤其在学生看来，学习计算机技术的目的是为了提高计算机应用水平，并非是获得情感态度价值观，导致师生在情感态度价值观挖掘与探索中存在难点。
2.对于计算机的误解计算机思维算法有一定的原则性与规律性，人类思维存在固定的规则与原则。犹如克劳塞维茨所说“制定规则并不难，难的是持续坚持原则。”人们并不排除特殊情况，然而这些特殊情况一般都发生在情感态度价值观的导向下。为此，小学高年级学生将计算机算法认为是十分固定、单一、死板的，灵活度欠佳，在这种认知背景下，强调情感态度价值观的渗透，对于小学高年级计算机教师而言难度有所增加。结合建构主义学习理论，学习作为学习者在新旧知识之间的反复作用的结果，也是产生丰富与调整自己认知的过程。人类是有感情的高级动物，在建构认知体系时，自然也会形成情感态度价值观。在旧情感态度价值观与新情感态度价值观产生碰出撞火花后，人们对所学的知识才能有所理解与吸收，帮助人们全面掌握知识内容。基于此，在小学高年级计算机教学中，实现情感态度价值观的有效渗透，能够强化学生对计算机应用知识的理解与掌握，夯实学生的学习基础，确保学生的学习效果。
二、小学高年级计算机教学中情感态度价值观有效渗透的方法。
1.创设趣味情境，加强学生情感体验情感态度价值观需要在特定的情景中产生，而情境中的诸多因素都会对情感态度价值观的产生起到促进作用，这也是情感态度价值观的情景触发规律。结合这一规律，小学高年级计算机教师在为学生设计教学内容时，应该立足于学生的思维意识，多思考学生们每天会想到哪些事物、在日常生活中遇到哪些趣事等内容。计算机教学课本给予教师有限的教学素材，而教师应该利用这些教学素材从中挖掘更深层次的事物，并全面考量学生的兴趣爱好、接受能力、认知规律等多个方面，为学生创设趣味情境，调动学生的学习兴趣，使学生身心投入到计算机课堂之中。
2.合理布置教学任务，强化计算机应用水平在小学高年级计算机教学中，教师对教学任务的设计作为情感态度价值观渗透的重要环节。这在一定程度上决定于学生的学习方向、学习模式与学习效果。为此，小学高年级计算机教师在课堂实践期间，应该将计算机教学任务与学生的日常生活相贴合，满足学生的生理与心理特点，才能让学生在实践参与中积极接受，强化学生的计算机应用水平。为此，合理布置计算机教学任务，应该以创新、多彩、多变的操作方式为基础，设计目的性较强的教学内容，才能让学生在计算机应用中，获得情感态度价值观的有效体验，对于帮助学生树立科学的观念意识大有益处，保障学生的计算机学习效果。
3.加强学科素质教育，提高价值观念渗透效果教学具有教育性、引导性特征。在小学高年级计算机教学过程中，教师重视教学文本的有效利用，深入挖掘与情感态度价值观相符合的知识内容，加强学科素质教育，积极培养学生热爱祖国、热爱科学的情感态度价值观，实现计算机教学目标。为此，这就要求小学高年级计算机教师应该利用学科教育优势，积极发挥教师的引导与促进作用，尊重学生的主体地位，让学生成为计算机学科学习的主人，刺激学生主观能动作用的发挥，提高情感态度价值观的渗透效果，培养学生实事求是、不断创新的思维品质，点燃学生的学习热情，实现情感态度价值观有效渗透的教育目的。
综上所述，小学高年级计算机教师应该意识到情感态度价值观渗透的必要性，并利用学科教育特征，深入挖掘与情感态度价值观相吻合的教育内容，点燃学生的学习热情，运用适合的教学之法，让学生获得乐观积极的情感体验，以良好的情感态度价值观感染学生，使学生自觉接受小学高年级计算机情感态度价值观的有效渗透。
参考文献
[1]慕军，《在小学计算机教学中情感态度价值观的渗透问题》;
[2]周莉萍，《信息技术学科人文底蕴的体验式教学策略探究》;
[3]李平，《互联网背景下基于立德修身的“计算机伦理学”教育思考》;
关键词：小学高年级;计算机教学;情感态度价值观;有效渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A
现如今，教育信息化发展进程逐渐加快，进一步推动素质教育创新与变革，学生的综合发展已经成为教学的终极目标。新课程标准所倡导的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的教学目标促使教学重点由单一知识点传递向多维度方向发展，尤其对学生情感态度价值的有效渗透给予更高的重视。在小学高年级计算机教学中，新课程标准强调计算机技术思想与理念的理解，要求学生在运用计算机技术期间，应形成技术观念与价值观念，进一步理解与内化信息道德、信息伦理与信息文化，逐渐养成善于运用计算机技术强化学习与改变生活的态度观念，积极、合理运用计算机技术手段。故此，本文主要以小学高年级计算机教学中情感态度价值观的渗透初探，展开以下几点分析，以期提高小学高年级计算机教学整体水平。
一、在小学高年级计算机教学中情感态度价值观渗透的困境。
情感态度价值观并没有准確的核心定义，通常而言，情感属于个人对待特定事物的一种倾向，情感也并非是空洞的东西，能够使人逐渐形成行为倾向，产生积极情感，才能获得积极态度，正确看待社会与人生。在目前小学高年级教育过程中，情感态度价值观渗透可以将计算机课程作为载体，实现这些方面的有效渗透，但是在渗透期间还面临着渗透难点，具体难点如以下分析。
1.思维惯性在人们的思维惯性中，计算机是通过机器硬件与人为编程软件所构成的，学生与教师要深入挖掘其中所隐藏的情感态度价值观有一定的难度性，尤其在学生看来，学习计算机技术的目的是为了提高计算机应用水平，并非是获得情感态度价值观，导致师生在情感态度价值观挖掘与探索中存在难点。
2.对于计算机的误解计算机思维算法有一定的原则性与规律性，人类思维存在固定的规则与原则。犹如克劳塞维茨所说“制定规则并不难，难的是持续坚持原则。”人们并不排除特殊情况，然而这些特殊情况一般都发生在情感态度价值观的导向下。为此，小学高年级学生将计算机算法认为是十分固定、单一、死板的，灵活度欠佳，在这种认知背景下，强调情感态度价值观的渗透，对于小学高年级计算机教师而言难度有所增加。结合建构主义学习理论，学习作为学习者在新旧知识之间的反复作用的结果，也是产生丰富与调整自己认知的过程。人类是有感情的高级动物，在建构认知体系时，自然也会形成情感态度价值观。在旧情感态度价值观与新情感态度价值观产生碰出撞火花后，人们对所学的知识才能有所理解与吸收，帮助人们全面掌握知识内容。基于此，在小学高年级计算机教学中，实现情感态度价值观的有效渗透，能够强化学生对计算机应用知识的理解与掌握，夯实学生的学习基础，确保学生的学习效果。
二、小学高年级计算机教学中情感态度价值观有效渗透的方法。
1.创设趣味情境，加强学生情感体验情感态度价值观需要在特定的情景中产生，而情境中的诸多因素都会对情感态度价值观的产生起到促进作用，这也是情感态度价值观的情景触发规律。结合这一规律，小学高年级计算机教师在为学生设计教学内容时，应该立足于学生的思维意识，多思考学生们每天会想到哪些事物、在日常生活中遇到哪些趣事等内容。计算机教学课本给予教师有限的教学素材，而教师应该利用这些教学素材从中挖掘更深层次的事物，并全面考量学生的兴趣爱好、接受能力、认知规律等多个方面，为学生创设趣味情境，调动学生的学习兴趣，使学生身心投入到计算机课堂之中。
2.合理布置教学任务，强化计算机应用水平在小学高年级计算机教学中，教师对教学任务的设计作为情感态度价值观渗透的重要环节。这在一定程度上决定于学生的学习方向、学习模式与学习效果。为此，小学高年级计算机教师在课堂实践期间，应该将计算机教学任务与学生的日常生活相贴合，满足学生的生理与心理特点，才能让学生在实践参与中积极接受，强化学生的计算机应用水平。为此，合理布置计算机教学任务，应该以创新、多彩、多变的操作方式为基础，设计目的性较强的教学内容，才能让学生在计算机应用中，获得情感态度价值观的有效体验，对于帮助学生树立科学的观念意识大有益处，保障学生的计算机学习效果。
3.加强学科素质教育，提高价值观念渗透效果教学具有教育性、引导性特征。在小学高年级计算机教学过程中，教师重视教学文本的有效利用，深入挖掘与情感态度价值观相符合的知识内容，加强学科素质教育，积极培养学生热爱祖国、热爱科学的情感态度价值观，实现计算机教学目标。为此，这就要求小学高年级计算机教师应该利用学科教育优势，积极发挥教师的引导与促进作用，尊重学生的主体地位，让学生成为计算机学科学习的主人，刺激学生主观能动作用的发挥，提高情感态度价值观的渗透效果，培养学生实事求是、不断创新的思维品质，点燃学生的学习热情，实现情感态度价值观有效渗透的教育目的。
综上所述，小学高年级计算机教师应该意识到情感态度价值观渗透的必要性，并利用学科教育特征，深入挖掘与情感态度价值观相吻合的教育内容，点燃学生的学习热情，运用适合的教学之法，让学生获得乐观积极的情感体验，以良好的情感态度价值观感染学生，使学生自觉接受小学高年级计算机情感态度价值观的有效渗透。
参考文献
[1]慕军，《在小学计算机教学中情感态度价值观的渗透问题》;
[2]周莉萍，《信息技术学科人文底蕴的体验式教学策略探究》;
[3]李平，《互联网背景下基于立德修身的“计算机伦理学”教育思考》;