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摘要：小学语文习作一直都是教学的难点，是教师头疼的一大问题，很多教师都在不断结合教学经验和新课程目标进行探究和创新，为此也形成了一些新的方法和策略。但是因为传统教学模式的影响，导致教学创新上还存在不足，一些新方法策略的运用比较片面化，没有从根本上实现创新，所以在培养学生习作能力上效果并不是很明显。基于此，本篇文章对小学语文习作教学方法的创新途径进行研究，以供参考。
关键词：小学语文;习作教学方法;创新途径
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
培养小学生写作能力对于教师来说是一项艰巨的任务，学生在进行语文习作的过程中要建立清晰的逻辑能力和叙事思维能力。学生要在写作之前掌握讲故事的方法，写作过程中对故事发展的逻辑要符合常规的思维，突出写作的主要内容和中心思想，表达自己对人或者事物的情感。事实上，学生写作能力的提高与教师的积极正确引导有着密不可分的联系。因此，教师需要在生活情景下开展小学语文习作教学，以提高学生的习作水平。
1当前小学语文习作教学现状
当前的教学方法，仿写，是提高习作意识和能力的手段，但是在方法的运用上，还存在很多不足，部分教师忽视了对学生思想引导以及思维的拓展，在一定程度上限制了学生的思维发展。仿写习作教学方法的运用也体现了当前习作教学存在的问题：第一，忽视了学生的需求和兴趣，在习作教学中，把其作为一项任务和作业，忽视了学生参与的兴趣和主动性，一些硬性要求影响了学生思维发展;第二，忽视对学生的引导。目前学生知识储存量还不足，很多需要在教师的引导下完成，但是当前为了促进学生的自主性学习，教师忽视了对学生引导，导致在习作时候，无法抓住重点和中心，影响习作能力;第三，教学方法单一。目前小学语文习作教学多为采用仿写的方式，不仅仿写方式运用比较片面，不重视仿写范围的选择和学生思维的拓展，而且单一的仿写方法，无法达到最佳的教学效果，培养学生的习作能力。所以，还需要进一步创新，结合实际问题，探究创新策略。
2小学语文习作教学方法的创新途径
2.1拓展方法，增加学生习作机会
思路的拓展是基础，那么方法的拓展就是关键。结合语文课程标准的要求，这一阶段的习作指导要注重学生习作习惯的培养，以及学生真实情感的融入，如此学生才能够写出“真”作文。比如，在对某一事物描写的过程中，结合学生当前的习作能力，教师一改往日先讲后练的习作模式，采用先练后讲的翻转课堂模式，通过自主探究、小组合作的形式，首先对学生的能力进行考察，然后因材施教，开展更有针对性的习作指导活动。
2.2培养学生观察能力
教师要有目的地对学生的观察能力进行培养，不同年龄的学生，他们的观察能力与视角是不一样的，因此，教师要尊重学生身心发展的规律，根据学生的年龄特征，采用不同的引导方式。学生的观察只有具有目的性、细致性，才是有意义的。如果学生只是漫无目的地进行观察，是很难抓住事物特点的。教师只有教给学生观察的方法与技巧，并培养学生具备一定的观察能力，才能让学生真正受益。
比如，法国罗丹说的“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”突出了观察的重要性。而语文要素要求学生体会作者怎样细心观察周围事物，并且把观察所得写下来。让学生感受到观察的重要性，并能留心观察周围事物，去寻找新的发现。而细致的观察，则可以让我们对事物拥有更多、更为深刻的了解。同时，教师可以结合单元的习作例文，加深学生对写作方法的运用。最后，在教學习作时，教师要向学生明确观察的要点“观察的时候一定要非常细致;观察不是仅仅局限于眼睛看，而是要能充分调动自己的五官，可以用耳朵听，用手摸，用鼻子闻，甚至还可以用嘴巴尝一尝;观察时一定要能留心事物细微的变化”。学生只有掌握了观察的方法与技巧，他们才能有效地进行观察，并且能将观察的内容及时地记录下来，运用到自己的习作当中。
2.3激发学生写作兴趣
学生只有对习作真正产生了兴趣，才能更加愉快地面对写作，从而更加积极主动地去写作。教师可以从写作主题入手，在教材的写作练习中，很多主题对学生来说，由于缺乏相应的经历，学生并不能产生共鸣，这样既不能写出好的文章，也让学生缺乏了写作的兴趣。所以，教师在进行写作教学的初期，应该不拘泥于教材，而是以学生感兴趣的人或者事物出发，先让学生积极地参与到“写”当中，只有“写出来”，才能够发现问题并及时改正，比如“推荐一本书”这一主题中，有些学生平时就不爱看书，更别说是给大家推荐书，这个时候，教师可以将主题转变为“分享我的爱好”，在面对这样开放的题目的时候，每个学生都有关于自己的爱好源源不断的话题，通过这样的方式才能让学生对写作产生兴趣。
2.4创新多样化的评价方式，展示学生的习作效果
教师在进行小学语文的习作评价时，应重视利用科学合理的评价方式，激发学生的学习兴趣，让学生对语文写作产生浓厚的兴趣，保证学生拥有一个良好的写作状态。教师应注意对于学生的习作文本进行鉴赏，发掘写得好的学生，鼓励学生对于自己的语文能力有一个正确的认识。比如在实际的教学过程中，教师应对于写作文写得好的学生，给予相应的鼓励，给予他们正面积极的评语导向。通过这样的方式鼓舞学生，让学生增强信心。教师还可以在班级中设置一个角落，在其中贴上写得好的学生的作文。通过这样的方式对于学生的习作进行展示，让其他学生来进行观看，鼓舞学生，激励学生，也能让学生们之间相互学习，明确写得好的学生在习作中的优点，为具有一定语文能力的学生提供一个展示自我的平台。教师还可以在课堂上，留出足够的时间，让学生在讲台上对于自己的习作进行朗读，给予学生一个展示自我的机会。
结束语
总而言之，小学语文习作教学指导是一项综合性的教学任务，习作涉及学生语文学习的方方面面，也与学生的生活息息相关。因此，在习作指导过程中，教师要善于调动学生各方面的能动性，有目的、有计划地培养学生习作能力，提高习作综合质量。
参考文献
[1]金素荣.如何提升小学习作教学的有效性[J].语文教学与研究，2020（08）：30-32.
[2]达选亿.小学语文习作教学方法策略研究[J].课程教育研究，2020（09）：93.
[3]刘丽丽.浅谈提高小学语文习作教学的有效策略[J].中华少年，2019（31）：69+71.
关键词：小学语文;习作教学方法;创新途径
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
培养小学生写作能力对于教师来说是一项艰巨的任务，学生在进行语文习作的过程中要建立清晰的逻辑能力和叙事思维能力。学生要在写作之前掌握讲故事的方法，写作过程中对故事发展的逻辑要符合常规的思维，突出写作的主要内容和中心思想，表达自己对人或者事物的情感。事实上，学生写作能力的提高与教师的积极正确引导有着密不可分的联系。因此，教师需要在生活情景下开展小学语文习作教学，以提高学生的习作水平。
1当前小学语文习作教学现状
当前的教学方法，仿写，是提高习作意识和能力的手段，但是在方法的运用上，还存在很多不足，部分教师忽视了对学生思想引导以及思维的拓展，在一定程度上限制了学生的思维发展。仿写习作教学方法的运用也体现了当前习作教学存在的问题：第一，忽视了学生的需求和兴趣，在习作教学中，把其作为一项任务和作业，忽视了学生参与的兴趣和主动性，一些硬性要求影响了学生思维发展;第二，忽视对学生的引导。目前学生知识储存量还不足，很多需要在教师的引导下完成，但是当前为了促进学生的自主性学习，教师忽视了对学生引导，导致在习作时候，无法抓住重点和中心，影响习作能力;第三，教学方法单一。目前小学语文习作教学多为采用仿写的方式，不仅仿写方式运用比较片面，不重视仿写范围的选择和学生思维的拓展，而且单一的仿写方法，无法达到最佳的教学效果，培养学生的习作能力。所以，还需要进一步创新，结合实际问题，探究创新策略。
2小学语文习作教学方法的创新途径
2.1拓展方法，增加学生习作机会
思路的拓展是基础，那么方法的拓展就是关键。结合语文课程标准的要求，这一阶段的习作指导要注重学生习作习惯的培养，以及学生真实情感的融入，如此学生才能够写出“真”作文。比如，在对某一事物描写的过程中，结合学生当前的习作能力，教师一改往日先讲后练的习作模式，采用先练后讲的翻转课堂模式，通过自主探究、小组合作的形式，首先对学生的能力进行考察，然后因材施教，开展更有针对性的习作指导活动。
2.2培养学生观察能力
教师要有目的地对学生的观察能力进行培养，不同年龄的学生，他们的观察能力与视角是不一样的，因此，教师要尊重学生身心发展的规律，根据学生的年龄特征，采用不同的引导方式。学生的观察只有具有目的性、细致性，才是有意义的。如果学生只是漫无目的地进行观察，是很难抓住事物特点的。教师只有教给学生观察的方法与技巧，并培养学生具备一定的观察能力，才能让学生真正受益。
比如，法国罗丹说的“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”突出了观察的重要性。而语文要素要求学生体会作者怎样细心观察周围事物，并且把观察所得写下来。让学生感受到观察的重要性，并能留心观察周围事物，去寻找新的发现。而细致的观察，则可以让我们对事物拥有更多、更为深刻的了解。同时，教师可以结合单元的习作例文，加深学生对写作方法的运用。最后，在教學习作时，教师要向学生明确观察的要点“观察的时候一定要非常细致;观察不是仅仅局限于眼睛看，而是要能充分调动自己的五官，可以用耳朵听，用手摸，用鼻子闻，甚至还可以用嘴巴尝一尝;观察时一定要能留心事物细微的变化”。学生只有掌握了观察的方法与技巧，他们才能有效地进行观察，并且能将观察的内容及时地记录下来，运用到自己的习作当中。
2.3激发学生写作兴趣
学生只有对习作真正产生了兴趣，才能更加愉快地面对写作，从而更加积极主动地去写作。教师可以从写作主题入手，在教材的写作练习中，很多主题对学生来说，由于缺乏相应的经历，学生并不能产生共鸣，这样既不能写出好的文章，也让学生缺乏了写作的兴趣。所以，教师在进行写作教学的初期，应该不拘泥于教材，而是以学生感兴趣的人或者事物出发，先让学生积极地参与到“写”当中，只有“写出来”，才能够发现问题并及时改正，比如“推荐一本书”这一主题中，有些学生平时就不爱看书，更别说是给大家推荐书，这个时候，教师可以将主题转变为“分享我的爱好”，在面对这样开放的题目的时候，每个学生都有关于自己的爱好源源不断的话题，通过这样的方式才能让学生对写作产生兴趣。
2.4创新多样化的评价方式，展示学生的习作效果
教师在进行小学语文的习作评价时，应重视利用科学合理的评价方式，激发学生的学习兴趣，让学生对语文写作产生浓厚的兴趣，保证学生拥有一个良好的写作状态。教师应注意对于学生的习作文本进行鉴赏，发掘写得好的学生，鼓励学生对于自己的语文能力有一个正确的认识。比如在实际的教学过程中，教师应对于写作文写得好的学生，给予相应的鼓励，给予他们正面积极的评语导向。通过这样的方式鼓舞学生，让学生增强信心。教师还可以在班级中设置一个角落，在其中贴上写得好的学生的作文。通过这样的方式对于学生的习作进行展示，让其他学生来进行观看，鼓舞学生，激励学生，也能让学生们之间相互学习，明确写得好的学生在习作中的优点，为具有一定语文能力的学生提供一个展示自我的平台。教师还可以在课堂上，留出足够的时间，让学生在讲台上对于自己的习作进行朗读，给予学生一个展示自我的机会。
结束语
总而言之，小学语文习作教学指导是一项综合性的教学任务，习作涉及学生语文学习的方方面面，也与学生的生活息息相关。因此，在习作指导过程中，教师要善于调动学生各方面的能动性，有目的、有计划地培养学生习作能力，提高习作综合质量。
参考文献
[1]金素荣.如何提升小学习作教学的有效性[J].语文教学与研究，2020（08）：30-32.
[2]达选亿.小学语文习作教学方法策略研究[J].课程教育研究，2020（09）：93.
[3]刘丽丽.浅谈提高小学语文习作教学的有效策略[J].中华少年，2019（31）：69+71.