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摘要：识字是早期教育环节的关键课程内容，识字并恰当的撰写汉字，是学生获得阅读文章和创作专业技能的基础，也是学生学习语文能力获得的基础。依据小学低学段课堂教学的目的，在调节方式 教学策略的基础上，推动学生的自学能力，有效塑造学生的识字能力，才可以为学生以后的学习语文奠定夯实基础。文中着眼于小学低学段课堂教学，探讨了激起并保持学生识字兴趣的教学方法。
关键词：小学语文;低学段;课堂教学;自学能力
在小学低学段的小学语文教学中，让学生对识字学习充满兴趣，并塑造学生的识字能力，是教师必须处理的关键问题。教师在课堂教学中采用的教学策略不科学或处理错误，很可能影响学生的学习语文兴趣，产生 学生针对规范字的累积受到限制。融合低学段学生的学习特点，课堂教学应以激起和保持学生的学习激情为主导，在不断加强学生主动性的基础上渗入课堂教学，进而提升总体的教学内容。
一、汉字配画，运用学生的艺术化逻辑思维特点
从实际的已经知道知识衔接到抽象性的不明知识，是合乎小学低学段学生认知过程的。课堂教学自身假如比较枯燥乏味，教师就必须融合学生的逻辑思维了解特点为学生展现实际的学习内容，将抽象性的识字过程变成艺术化的配图图片，让学生依据汉字的构造、汉字的实际意义或汉字创作背景，为汉字配画，以提升学生识字的主动性。
以五官汉字的学习为例子，为了更好地提升学生对五官汉字的了解，防止学生发生记忆力不正确或记忆力错乱的形象，教师能够 将与五官有关的汉字搜集起来，并组织学生依据自身的了解，为不一样的汉字配画。《我多想去看看》这一课的学习涉及到生词“走”，教师在课堂教学中可最先根据信息科技向学生展现殷商有关“走”的书写。实际上，“走”字为合体字，如同一个人甩掉了手臂，迈出大步走朝前飞奔的模样。艺术化的展现“走”字的演变过程，让学生针对汉字的形象以及其包含的意思产生深层次了解。以“走”字为例子，教师可组织学生依据“走”字的合体字为其配画。依据汉字的实际意义或构造，教师均能够 采用一样的方法来开展课堂教学，主要是认为学生为不一样的汉字配画，发展学生的想象能力，让学生想象到汉字的实际意义，发展学生的连动记忆力能力，学生更不易记混，且生词学习也更有意思。
二、制作游戏，激起学生识字兴趣
低学段学生在学习的自觉性上边，还必须教师的持续正确引导，仅有教师紧抓学生的兴趣，才可以激发学生积极学习的动力。由于小学生求知欲重，喜爱玩，喜爱触碰新事物，运用学生的本性，教师能够 将课堂教学与活动游戏融进到一起，推动学生在参加游戏的过程中感受和认知汉字，提升学生对汉字含义、构造、字型的了解，推动学生真实的把握汉字。
比如，《姓氏歌》一课的学习中涉及到许多生词，包含姓、氏、李、张等，在其中一部分汉字为上下结构，一部分汉字为左右结构。为了更好地查验学生对这节课汉字的学习情况，以及别的早已学过的汉字，教师在课堂教学中能够 组织汉字的匹配游戏，制作左右结构和上下结构的汉字卡片。在课上，最先组织学生排成四排，每两行学生零距离站起。为每一个学生派发相对的卡片，相对性三十而立的两行学生手上拿的卡片可以构成相对的汉字，如上下结构的学生战位对立面，左右结构的学生战位对立面。次之，学生在取得汉字构造卡片以后，必须学会思考，立在自身正对面的同学们中，哪一个同学们可以与自身手上的卡片构成早已学过的汉字。学生积极主动勤于思考，并与同学们会话。运用学生之间的沟通交流交換信息内容，学生在寻找与自身卡片匹配的同学们以后，必须与该同学们站到一起。在2分钟以后，依然没有匹配取得成功的同学们站到一边，早已匹配取得成功的同学们站到另一边。教师可依据学生的匹配状况，让学生说说自身与同学2个汉字构造所构成的汉字。最后，在教师与学生的互动交流中，进行汉字的总结。
三、进行社会实践活动，完成课内外课堂教学
从学生的具体日常生活考虑，根据学生的兴趣井然有序进行社会实践活动。在学生对汉字拥有基础的了解以后，教师可依据学生的具体日常生活，引进在日常生活初中习汉字的方式，让学生对汉字学习充满希望。另外，推动学生在日常生活中用心观察，掌握日常生活触碰到的汉字，推动学生在课内外均完成有效的汉字学习。
比如，学生的住址、学校的名字、学校的宣传语等，都涉及到各式各样的汉字。教师在教学课堂的过程中有目的地引进学生在参加社会发展时对汉字的积累，认为学生搞好日常生活汉字的纪录。在每周五的语文课堂上，组织学生共享自身在日常生活中见到的汉字，让学生来当担“小教师”，解读汉字的发音、含义和构造等。运用学生之间汉字的共享，提升学生汉字的积累量，另外还可以提高学生的学习满足感，让学生感受到汉字与日常生活之间的联络。
总而言之，从学生的教学目标考虑，适度调节教学策略，依靠汉字配画、游戏课堂教学、社会实践活动等方式 ，拉进学生与课堂教学之间的关联，推动学生产生学习汉字的兴趣，并可以保持学习汉字的激情，有效提高学生的识字能力。
参考文献：
[1]伍女娣. 浅谈小学低年级学生识字兴趣的培养[J]. 课外语文， 2018（10）： 28-28.
[2]于桂香. 浅谈如何激发低年级学生的识字兴趣[J]. 基础教育论坛， 2015（4X）：29-30.
广东省广州市黄埔区开元学校 江贺颜
关键词：小学语文;低学段;课堂教学;自学能力
在小学低学段的小学语文教学中，让学生对识字学习充满兴趣，并塑造学生的识字能力，是教师必须处理的关键问题。教师在课堂教学中采用的教学策略不科学或处理错误，很可能影响学生的学习语文兴趣，产生 学生针对规范字的累积受到限制。融合低学段学生的学习特点，课堂教学应以激起和保持学生的学习激情为主导，在不断加强学生主动性的基础上渗入课堂教学，进而提升总体的教学内容。
一、汉字配画，运用学生的艺术化逻辑思维特点
从实际的已经知道知识衔接到抽象性的不明知识，是合乎小学低学段学生认知过程的。课堂教学自身假如比较枯燥乏味，教师就必须融合学生的逻辑思维了解特点为学生展现实际的学习内容，将抽象性的识字过程变成艺术化的配图图片，让学生依据汉字的构造、汉字的实际意义或汉字创作背景，为汉字配画，以提升学生识字的主动性。
以五官汉字的学习为例子，为了更好地提升学生对五官汉字的了解，防止学生发生记忆力不正确或记忆力错乱的形象，教师能够 将与五官有关的汉字搜集起来，并组织学生依据自身的了解，为不一样的汉字配画。《我多想去看看》这一课的学习涉及到生词“走”，教师在课堂教学中可最先根据信息科技向学生展现殷商有关“走”的书写。实际上，“走”字为合体字，如同一个人甩掉了手臂，迈出大步走朝前飞奔的模样。艺术化的展现“走”字的演变过程，让学生针对汉字的形象以及其包含的意思产生深层次了解。以“走”字为例子，教师可组织学生依据“走”字的合体字为其配画。依据汉字的实际意义或构造，教师均能够 采用一样的方法来开展课堂教学，主要是认为学生为不一样的汉字配画，发展学生的想象能力，让学生想象到汉字的实际意义，发展学生的连动记忆力能力，学生更不易记混，且生词学习也更有意思。
二、制作游戏，激起学生识字兴趣
低学段学生在学习的自觉性上边，还必须教师的持续正确引导，仅有教师紧抓学生的兴趣，才可以激发学生积极学习的动力。由于小学生求知欲重，喜爱玩，喜爱触碰新事物，运用学生的本性，教师能够 将课堂教学与活动游戏融进到一起，推动学生在参加游戏的过程中感受和认知汉字，提升学生对汉字含义、构造、字型的了解，推动学生真实的把握汉字。
比如，《姓氏歌》一课的学习中涉及到许多生词，包含姓、氏、李、张等，在其中一部分汉字为上下结构，一部分汉字为左右结构。为了更好地查验学生对这节课汉字的学习情况，以及别的早已学过的汉字，教师在课堂教学中能够 组织汉字的匹配游戏，制作左右结构和上下结构的汉字卡片。在课上，最先组织学生排成四排，每两行学生零距离站起。为每一个学生派发相对的卡片，相对性三十而立的两行学生手上拿的卡片可以构成相对的汉字，如上下结构的学生战位对立面，左右结构的学生战位对立面。次之，学生在取得汉字构造卡片以后，必须学会思考，立在自身正对面的同学们中，哪一个同学们可以与自身手上的卡片构成早已学过的汉字。学生积极主动勤于思考，并与同学们会话。运用学生之间的沟通交流交換信息内容，学生在寻找与自身卡片匹配的同学们以后，必须与该同学们站到一起。在2分钟以后，依然没有匹配取得成功的同学们站到一边，早已匹配取得成功的同学们站到另一边。教师可依据学生的匹配状况，让学生说说自身与同学2个汉字构造所构成的汉字。最后，在教师与学生的互动交流中，进行汉字的总结。
三、进行社会实践活动，完成课内外课堂教学
从学生的具体日常生活考虑，根据学生的兴趣井然有序进行社会实践活动。在学生对汉字拥有基础的了解以后，教师可依据学生的具体日常生活，引进在日常生活初中习汉字的方式，让学生对汉字学习充满希望。另外，推动学生在日常生活中用心观察，掌握日常生活触碰到的汉字，推动学生在课内外均完成有效的汉字学习。
比如，学生的住址、学校的名字、学校的宣传语等，都涉及到各式各样的汉字。教师在教学课堂的过程中有目的地引进学生在参加社会发展时对汉字的积累，认为学生搞好日常生活汉字的纪录。在每周五的语文课堂上，组织学生共享自身在日常生活中见到的汉字，让学生来当担“小教师”，解读汉字的发音、含义和构造等。运用学生之间汉字的共享，提升学生汉字的积累量，另外还可以提高学生的学习满足感，让学生感受到汉字与日常生活之间的联络。
总而言之，从学生的教学目标考虑，适度调节教学策略，依靠汉字配画、游戏课堂教学、社会实践活动等方式 ，拉进学生与课堂教学之间的关联，推动学生产生学习汉字的兴趣，并可以保持学习汉字的激情，有效提高学生的识字能力。
参考文献：
[1]伍女娣. 浅谈小学低年级学生识字兴趣的培养[J]. 课外语文， 2018（10）： 28-28.
[2]于桂香. 浅谈如何激发低年级学生的识字兴趣[J]. 基础教育论坛， 2015（4X）：29-30.
广东省广州市黄埔区开元学校 江贺颜