课堂教学是素质教育的主渠道。在课堂教学实施过程中，如何充分发挥教师的主导作用，使学生成为真正的学习主体，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的，是一个非常重要的问题。教师科学地驾驭课堂，有效地对课堂进行控制，使教师的教转化为学生的学，是解決动态生成性课堂教学这一问题的关键。
　　动态生成性课堂教学方式多种多样，它不仅是一种技巧，更是一门艺术。教师必须以扎实的教学基本功作为坚强的后盾，以吃透教材和教学大纲、熟悉学生为基础，以能灵活地应用各种教学手段和管理方法为前提条件来驾驭课堂。在实际教学中，笔者认为应从以下几个方面展开。
　　一、有效进行课堂管理，适度控制课堂气氛
　　讲解时，学生应认真听课、思考，不要进行讨论。讨论时，学生应积极回答问题，可以各抒己见，但必须是单独回答，切忌齐声吼。练习时，学生必须人人动手、动脑、动笔，且独立完成。提问时，坚持两不先原则：太踊跃者不让先回答，要求他们多想想，考虑尽量要细致、深入；太迟钝者不让先回答，要求他们先听听别人怎么作答，向别人学习思考方法。教师要把课堂气氛控制在适当活跃的程度——活而不乱，静而不僵。
　　笔者认为，气氛太活跃的课程，教学效果不理想，很可能让师生流于情绪激昂的形式，而学生对问题的理解表面化，没有认识到其实质；气氛太严肃会让学生感到课堂压抑，尽管秩序很好，但也不能算是成功的课，在这种气氛下，学生思维不活跃，学习过程过于被动，即使是教师讲得很精彩，也避不开满堂灌、填鸭式的教学模式，效果也不会理想。所以，有效地控制课堂气氛，是解决动态生成性课堂教学问题的重点所在。
　　二、课堂教学适度留空，让学生充分思考
　　教师讲课时应适当控制讲话的节奏。在重要的话语之后留有适当的停顿，这段时间刚好能使学生对刚才的话默述一遍；一个概念讲述完毕后，留有一定的时间，使学生能对这一概念和定义进行回顾，达到理解和记忆的程度；提问一个有一定深度和难度的问题，一定要留有适当的空隙，让学生在充分思考后回答，使学生养成勤于思考的习惯。教师要把握课堂的节奏，问题与问题之间应有明确的界限和难度层次，使学生能感受到问题的层次感和解决问题后的成就感。这种教学方法有利于学习有困难的学生摆脱困境，有利于后进生的转化。
　　因此，教师要有效控制课堂节奏，尽可能地使学生当堂消化知识内容，此乃解决运用动态生成性教学的重点所在。
　　三、课堂教学层次递进，面向全体学生
　　无论是在新课教学中，还是在复习课教学中，教师都要紧抓基础知识和基本技能。抓双基，就是面向全体学生。小学语文教学中对基础知识点有三个层次的要求：了解，理解，综合应用。
　　第一，所谓了解，就是知道它们是什么，知其然。达到此层次，才会为后续教学打下基础。第二，理解，即不仅要知其然，还要知其所以然，必须是在达到了解层次的基础上，再深化认识，才能达到这一层次。第三，综合应用，是比理解更深的层次，就是基本技能的层次。该层次又分为两层，即初步应用和熟练应用。初步应用，是指能利用所学知识对一些较简单的问题进行分析，做出判断，并能正确解决。在能够初步应用的基础上，进一步培养能力，从而能熟练解决较为复杂的问题，这就是熟练应用。
　　对于同样的一个语文课堂问题，根据学生的认知水平和智力水平的不同，也应分层次递进教学。例如，在作答某个练习题时，教师先引导学生用自己最容易想到的方法去解题，进行当堂练习，使所有学生都能参与其中，归纳整理出相关的解题方法，再进行讲解。在解题过程中，教师要先从最普遍、最基本的方法讲起，让各个层次的学生都能掌握相关的方法，感受到成功的喜悦。然后，再一步步简化解答过程，探讨较为简捷的方法，提高解题层次。这种方法适用于每节课的教学，学习能力较差的学生可以听懂和掌握最基本的内容，学习能力较好的学生也有较高层次的收获。所以，控制课堂教学的层次，目的在于使所有学生都有所收获。
　　四、注重知识纵横联系，开拓学生思路
　　课堂教学的知识点并不是相互孤立的，它们之间存在着纵向和横向的联系。同样，各门课程之间也不是相互孤立的，也存在着密切的交叉联系。课堂教学中，教师要充分注重这些联系，让学生运用已知知识去学习未知知识。这样不仅有利于学生学习新知识，解决新问题，巩固基础知识，也有利于学生建立知识框架体系，培养学生的思维能力，拓宽学生的思路，拓展学生的思维素质。
　　综上所述，驾驭课堂在于用正确的教学方法组织出优良的教学方案，教师通过动态生成性课堂教学，可有效地进行课堂管理，实现“教师的教”与“学生的学”完美结合，充分体现教师的主导作用，发挥学生的主体作用，以达到培养学生能力、提高学生素质的教学目的。
　　（责任编辑：闵 婕 周玉梅）