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【内容摘要】在新课标改革的形势下，问题解决法是一种科学实用、发挥学生主体性的好的教学方法，然而这一方法在我国的教育行业还未被成熟有效的广泛应用。本文针对问题教学法，总结出了在高中历史教学中应用这一方法的几点策略，具有一定的参考意义。
【关键词】历史 问题 导入 追问
亚里士多德曾说：“思维自疑问和惊奇开始”，由思考引发问题进而探究能够高效的获取知识。作为教育工作者，我在教学中不断摸索研究问题教学法这一教学理念，通过采取有效的策略，问题引领，培养学生的历史思维。
一、设问导入，奠定基调
构建主义强调要设计好教学环境，认为教师要注重在实际情景中进行教学，开发围绕现实问题的学习活动，尽量创设能够表征知识的结构，与学习有关的真实世界的情景。因此在应用问题解决法进行教学时，要注重营造良好的课堂氛围，通过设计导入，奠定基调。
我在教学时，会努力营造一种民主平等的师生关系，鼓励学生按照自己的想法发言，不管对与错，不进行批评，温柔的对其指正。通过营造出轻松的课堂氛围，同学们敢于提出质疑，发挥自己的见解。以此为基础，我再通过寻找问题的突破口，设计出合适的问题进行重点内容的导入，引导学生思考、探索答案。比如，在必修一《辛亥革命》这一课中，我首先设计了探究问题“什么原因促使了辛亥革命的爆发”。同学们议论纷纷，有的说是因为《辛丑条约》签订后，清政府成为了“洋人”的朝廷，推翻清政府是大势所趋。有些同学说是因为清政府推行的“新政”和“预备立宪”为革命提供了条件。有些同学认为是因为革命分子队伍日益壮大，他们大力宣扬的民主革命思想，为辛亥革命的兴起奠定了思想基础。在我设计的问题的引领下，学生不断的思考探究，进而引领他们探索出了辛亥革命爆发的时代背景。高中的学生们课业压力大，习惯直接接受知识，不愿意去主动探究思考，因此我在教学时，避免直接对辛亥革命爆发背景进行条条分析，灌输给同学们，而是提出问题让同学们主动去探究。
在上述课堂教学中，我通过设计问题引领同学们主动去探究课文的重点内容，从而让同学们产生更深的感受，达到了很好的教学效果。
二、层层追问，深度探究
斯宾塞说过：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶”。因此，教师要善于通过问题引领，引导学生去探究问题的答案，从而学习到重点内容。教师设计的问题要具有引导性，通过设计一系列相关联的问题，层层追问，引导同学们深度探究出重点难点的内容，起到更好的学习效果。同时也能培养同学们解决问题的思维方式，学会如何一步一步的探究出最终的关键答案。
比如在讲必修一《国共的十年对峙》时，我首先提出问题“上节课我们讲了国民革命运动的失败，国民革命运动为什么会失败呢”，同学们会归纳革命运动失败的原因，包括中国共产党领导人犯了右倾投降主义的错误，中国共产党的革命力量薄弱，缺乏斗争经验等。我进而引出问题“中国共产党从革命中吸取了什么教训”，同学们经过思考，得出中国共产党要想取得胜利首先要强化武装力量这一原因。通过这一问题，同学们就能意识到南昌起义的历史意义，然后我再进行提问：“南昌起义对中国共产党来说有什么历史意义呢？”通过这样层层的追问，同学们对教材上武昌起义的历史意义“打响武装反抗国民党反动统治的第一枪”有了更加清晰、深刻的认识。
在上述的课堂教学中，我通过提出问题，层层深入，来引导学生解决问题，突破重点与难点，使问题教学具有实效性。同时，层层追问促使了学生由表及里、由浅入深，培养了发现问题的能力，对历史的学习有很大的帮助。
三、竞赛辩论，升华素养
为了提高同学们思考问题以及回答问题的积极性，教师可以通过采取竞赛、辩论赛的方式让同学们各抒己见。高中生普遍有好胜心强、荣誉感强的心理特点，通过比赛能够点燃学生的学习热情，取到很好的教学效果。
比如，在讲必修二《第一次工业革命》这一课时，我提出了探究问题：第一次工业革命对世界来说带来的是机遇还是灾难？然后我让同学们思考讨论问题，并展开了辩论比赛。我让同学们自由选择正反两方队伍，就自己的观点发言，据理力争。最终，坚持工业革命带来机遇的是正方，坚持工业革命带来更多的是灾难的为反方。在辩论过程中，正方认为工业革命使技术得到了革新，提高了生产效率，使人们的生活方式改变，极大的促进了西方各国的发展与壮大。反方则坚持工业革命对环境造成了极大的污染，无产阶级遭到了日益深重的剥削和压迫，西方国家开启大范围的殖民扩张，加剧了殖民地的贫困落后。双方不断的辩论竞争后，达成了共识，认为工业革命既有积极作用也有一定的消极影响，但总体来说，对世界的发展起到的积极影响多于消极的影响，世界不断在进步，技术革新带来的问题比如环境问题也必能通过技术来解决。辩论结束，我对此次辩论进行评价与总结，并对学生们提出表扬，鼓励他们一如既往的善于思考，积极发言。
综上所述，在历史教学中采用问题解决法需要有有效的教学策略支撑，比如通过设计好的导入问题，层层追问，开展竞赛、辩论赛等策略来对同学们进行引导。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，通过问题引领，使同学们变被动接受知识为主动去获取知识，达到新课标的教学要求，提高同学们的历史知识水平与思维素养。
【参考文献】
[1] 唐振春. 历史问题教学初探[J]. 桂林师范高等专科学校学报（综合版），2003（02）.
[2] 彭德恩. 中学历史“问题解决”教学模式探研[D]. 河南大学，2013.
（作者单位：江苏省苏州市第五中学）
【关键词】历史 问题 导入 追问
亚里士多德曾说：“思维自疑问和惊奇开始”，由思考引发问题进而探究能够高效的获取知识。作为教育工作者，我在教学中不断摸索研究问题教学法这一教学理念，通过采取有效的策略，问题引领，培养学生的历史思维。
一、设问导入，奠定基调
构建主义强调要设计好教学环境，认为教师要注重在实际情景中进行教学，开发围绕现实问题的学习活动，尽量创设能够表征知识的结构，与学习有关的真实世界的情景。因此在应用问题解决法进行教学时，要注重营造良好的课堂氛围，通过设计导入，奠定基调。
我在教学时，会努力营造一种民主平等的师生关系，鼓励学生按照自己的想法发言，不管对与错，不进行批评，温柔的对其指正。通过营造出轻松的课堂氛围，同学们敢于提出质疑，发挥自己的见解。以此为基础，我再通过寻找问题的突破口，设计出合适的问题进行重点内容的导入，引导学生思考、探索答案。比如，在必修一《辛亥革命》这一课中，我首先设计了探究问题“什么原因促使了辛亥革命的爆发”。同学们议论纷纷，有的说是因为《辛丑条约》签订后，清政府成为了“洋人”的朝廷，推翻清政府是大势所趋。有些同学说是因为清政府推行的“新政”和“预备立宪”为革命提供了条件。有些同学认为是因为革命分子队伍日益壮大，他们大力宣扬的民主革命思想，为辛亥革命的兴起奠定了思想基础。在我设计的问题的引领下，学生不断的思考探究，进而引领他们探索出了辛亥革命爆发的时代背景。高中的学生们课业压力大，习惯直接接受知识，不愿意去主动探究思考，因此我在教学时，避免直接对辛亥革命爆发背景进行条条分析，灌输给同学们，而是提出问题让同学们主动去探究。
在上述课堂教学中，我通过设计问题引领同学们主动去探究课文的重点内容，从而让同学们产生更深的感受，达到了很好的教学效果。
二、层层追问，深度探究
斯宾塞说过：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶”。因此，教师要善于通过问题引领，引导学生去探究问题的答案，从而学习到重点内容。教师设计的问题要具有引导性，通过设计一系列相关联的问题，层层追问，引导同学们深度探究出重点难点的内容，起到更好的学习效果。同时也能培养同学们解决问题的思维方式，学会如何一步一步的探究出最终的关键答案。
比如在讲必修一《国共的十年对峙》时，我首先提出问题“上节课我们讲了国民革命运动的失败，国民革命运动为什么会失败呢”，同学们会归纳革命运动失败的原因，包括中国共产党领导人犯了右倾投降主义的错误，中国共产党的革命力量薄弱，缺乏斗争经验等。我进而引出问题“中国共产党从革命中吸取了什么教训”，同学们经过思考，得出中国共产党要想取得胜利首先要强化武装力量这一原因。通过这一问题，同学们就能意识到南昌起义的历史意义，然后我再进行提问：“南昌起义对中国共产党来说有什么历史意义呢？”通过这样层层的追问，同学们对教材上武昌起义的历史意义“打响武装反抗国民党反动统治的第一枪”有了更加清晰、深刻的认识。
在上述的课堂教学中，我通过提出问题，层层深入，来引导学生解决问题，突破重点与难点，使问题教学具有实效性。同时，层层追问促使了学生由表及里、由浅入深，培养了发现问题的能力，对历史的学习有很大的帮助。
三、竞赛辩论，升华素养
为了提高同学们思考问题以及回答问题的积极性，教师可以通过采取竞赛、辩论赛的方式让同学们各抒己见。高中生普遍有好胜心强、荣誉感强的心理特点，通过比赛能够点燃学生的学习热情，取到很好的教学效果。
比如，在讲必修二《第一次工业革命》这一课时，我提出了探究问题：第一次工业革命对世界来说带来的是机遇还是灾难？然后我让同学们思考讨论问题，并展开了辩论比赛。我让同学们自由选择正反两方队伍，就自己的观点发言，据理力争。最终，坚持工业革命带来机遇的是正方，坚持工业革命带来更多的是灾难的为反方。在辩论过程中，正方认为工业革命使技术得到了革新，提高了生产效率，使人们的生活方式改变，极大的促进了西方各国的发展与壮大。反方则坚持工业革命对环境造成了极大的污染，无产阶级遭到了日益深重的剥削和压迫，西方国家开启大范围的殖民扩张，加剧了殖民地的贫困落后。双方不断的辩论竞争后，达成了共识，认为工业革命既有积极作用也有一定的消极影响，但总体来说，对世界的发展起到的积极影响多于消极的影响，世界不断在进步，技术革新带来的问题比如环境问题也必能通过技术来解决。辩论结束，我对此次辩论进行评价与总结，并对学生们提出表扬，鼓励他们一如既往的善于思考，积极发言。
综上所述，在历史教学中采用问题解决法需要有有效的教学策略支撑，比如通过设计好的导入问题，层层追问，开展竞赛、辩论赛等策略来对同学们进行引导。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，通过问题引领，使同学们变被动接受知识为主动去获取知识，达到新课标的教学要求，提高同学们的历史知识水平与思维素养。
【参考文献】
[1] 唐振春. 历史问题教学初探[J]. 桂林师范高等专科学校学报（综合版），2003（02）.
[2] 彭德恩. 中学历史“问题解决”教学模式探研[D]. 河南大学，2013.
（作者单位：江苏省苏州市第五中学）