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全社会关注、参与特殊教育工作是当今世界特殊教育发展的趋势之一，因为特殊教育反映了一个国家和地区的文明程度，任何一个政府、任何一个社会、任何一个组织、任何一个有理智的人都不得不正视他们、关注他们。
早在1993年，美国国会就制定了《2000年目标：美国教育法案》。提出2000年目标法案的参议院当时指出：“这个法案应该作为实现对所有障碍学生实行IDEA承诺的推进器。也就是说障碍生必须是教育全面改革的一个必不可少的组成部分。”他们有权享受“与其他正常学生同样的高期望值，同样的对待，同样的管理”。平等的机会意味着有障碍的儿童和其他儿童一样在学习、生活、社区服务等方面具有同等的机会，意味着有障碍的儿童拥有全面参与学校、社区生活和社交活动的权利和义务。
2015年11月12日星期四上午9：00，我们布朗班一行25人分成两组分别到两所学校参观，我们三、四组到Highlander Charter School参观。这是罗德岛第一个独立的特许学校，建于2002年。它有两个校区，我们参观的是幼儿园至六年级的校区，有271名学生，每年级2个班，每班约18人，14个任课教师、3个特殊教育的教师、3个资源老师、1个心理教师、1个行为教师、5个助教，2个一对一的特殊辅导教师；另一个校区有200名七至十二年级的学生，但只有8个任课教师及其他教师，两校区共50名教师。该校是美国联邦政府和罗得岛州共同出资兴建的特许学校，学生来源于比较底层的贫困家庭，所有学生都不需要学费，早中餐也免费。学校的办学特色有两个：一是培养孩子社会的正义感，聆听他们的声音；二是这里有很多特殊需求的孩子，每个班约有3、4个存在阅读、听力等障碍的问题孩子。
参观完Highlander Charter School，我的内心久久不能平静，因为她是一所具有特殊教育性质的学校，她让我对这所学校有着不同的感悟与情怀，也让我对罗德岛这个美国建州最早但又最小的州有着更深的了解与喜爱。
一、崇尚公平宽容的文化传统，特殊教育与多元文化相吻合
美国是移民国家，来自不同文化、不同思想、不同种族，给这些底层的贫困家庭、甚至是残障的孩子提供适合的教育。Highlander Charter School这所独立的特许学校，全部由政府出资办学，学生全部免费，早餐、中餐也免费，政府的公平教育、一座城市的包容性、教师的关爱体现得淋漓尽致，这正是崇尚公平、宽容的文化传统！
美国自第二次世界大战之后，就开始从时代精神、儿童权利、特殊儿童发展、基础教育学校变革等方面对特殊教育学校效能进行反思，并在家长推动下，通过立法实践逐步发展特殊教育。来自不同文化背景、不同语言族群的儿童，所有各类身心障碍儿童都有接受教育的权利，学校有义务提供均等的教育机会给特殊儿童。
深圳是移民城市，也是包容的城市，在特殊教育这领域取得了一定的成绩，元平特殊教育学校正是典范。然而，大多数残疾儿童是在普通学校的普通班随班就读，还有更多的“特殊需要儿童”如学习障碍儿童、交往障碍儿童、多动症儿童、品行问题儿童等，他们也需要特殊的帮助，我们帮助他们逐步适应最少限制的环境，使他们可以尽最大的可能，与正常的儿童一同参与普通学校的学习活动，以达成能适应正常生活的目标。
二、实施个性化教学，特殊孩子与合适教育相融合
自20世纪70年代以来，美国坚持以个别化教育方案为核心，实施个别化教学，力争满足每一个学生的特殊教育需要。个别化教学已经成为当代美国特殊教育学校较为成熟且行之有效的教学模式。它在学业目标、课程设置、组织形式、教学管理和评价诸多方面体现了鲜明的个别化特征。
我们参观的Highlander Charter School，虽然每个班级只有3、4个特殊儿童，但对特殊孩子给予特殊的教育平台，有行为教师室、专门的治疗室、有特殊阅读室等，有专门的行为教师、心理教师、助教、家长志愿者等，给特殊孩子提供帮助，甚至是一对一的辅导。我们在治疗室看到不少辅助训练的设备，如训练体格的球，增强学生体力；还有训练学生表达能力的球，行为老师以表达有障碍的学生最感兴趣的东西或者话题训练学生的表达能力，如你最喜欢哪种冰淇淋？你最喜欢什么节目？你最喜欢什么食物？你最喜欢什么颜色？你最喜欢什么动物？你最喜欢做什么运动？另外，在各个资源室，我们还看到老师对特殊孩子进行个别的辅导，甚至一对一的辅导，实在令人感动。
探寻国外特殊教育学校个别化教学的经验，对于我国特殊教育学校个别化教学改革的深化有着很现实的借鉴意义。
1.尊重赏识孩子，提供合适教育的办学理念
学校对有语言、听力等有障碍的特殊儿童应秉承“尊重赏识孩子，提供合适教育”的办学理念，据特殊儿童的身心特点，坚持以德为纲，以“养成教育扎实有效，康复训练系统规范，艺体活动丰富多彩，实践体验贴近生活”为目标，使每个有障碍的特殊儿童能够成为具有良好社会生活适应能力的人。
2.实施个性化教学，寻找适合他们的教育方法
特殊教育相对于普通教育来说，更重视个别教育，更强调在教育中因材施教，满足不同学生的特殊需要。因此，在设计课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备方面，对有特殊需要的儿童实施个性化教学，寻找适合他们的教育方法。
3.补偿缺陷和发展优势教育，把握时机事半功倍
特殊教育不仅像普通教育那样，在德、智、体、美、劳诸方面对学生进行教育，还特别强调进行补偿缺陷和发展优势的教育，而且要重视早期教育，年龄愈小，可塑性愈大，错过了最佳期，往往事倍功半。
三、关爱孩子成长，爱心、责任与教育的全部奥秘相融合
苏霍姆林斯基说：“教育的全部奥秘，在于教师如何热爱孩子”。陶行知曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这就启示我们要爱学生，更要厚爱那些有障碍的学生，用爱点燃他们的心灵之火，融化他们冰冷的心。我们应该放下严师的架子，以宽容的态度来善待学生，以成长、发展的眼光来审视学生的问题。 尽管老师们并不奢望自己的学生有多么瞩目的成绩，但能让这些有障碍的孩子融入社会、自食其力是老师们最大的愿望。我们参观的Highlander Charter School，校长告诉我们，学校的老师非常有爱心，对这些有阅读障碍、行为障碍的孩子关爱有加。由于这些孩子与普通孩子在同一个班上课，遇到上课有行为捣乱的孩子，行为老师就会把这孩子带到行为训练室，耐心地安顿好孩子，直至使孩子控制好情绪。有阅读障碍的孩子，老师也会进行三三两两的额外辅导，训练他们的阅读能力。每天下午放学后的3：00—5：30，有专门的特殊教育辅导教师对有需要的孩子进行额外的、义务的辅导。很多看来平常的事，对这些有障碍的孩子都要从头学起，而老师们则要付出常人难以想象的耐心与坚持。老师不仅要教会学生学习、生活技能，更要帮助他们树立良好的行为习惯。对于大多数教师而言，或许桃李满天下、学生功成名就就是最大的幸福。但在这所特殊的学校里，无论是多么微小的变化都能给老师们带来莫大的宽慰和成就感。老师们正是用这份热爱与责任，让这些“折翼的天使”重新展翅翱翔。
热爱孩子是教师的天职，是教师必须遵循的基本职业道德规范，是一切教育的前提和基础。教师应该热爱每一个孩子，包容所有孩子的一切差异和缺点，对所有的孩子公正无欺、一视同仁，不仅要偏爱懂事、听话的孩子，更要对那些行为有障碍和品格不健全的孩子多一份偏爱。
四、反思问题现状，特殊教育与社会文明进步相融合
1.转变国人观念与认识
特殊教育是衡量一个国家与社会的政治、教育、文化、经济、科技、卫生保健、福利等水平的重要标志之一，是国家及其文明程度的窗口。有障碍的儿童在受教育的机遇上不应该有先后、多寡、厚薄之别。
2.加强普法执法与管理
我国《宪法》《义务教育法》和《残疾人教育条例》都明确规定：“国家保障残疾人受教育的权利”，同样对“对残疾儿童、少年实施义务教育”。这些渗透着对残疾人教育的关怀与具体要求，但当前我国特殊儿童教育方面我们做得还很不够，需要加强规范化的管理与实施、督导。只有这样，才能迅速提高我国残疾儿童的入学率，切实解决当前现实中最紧迫也是最棘手的难题。
3.加大师资培养力度
有障碍的儿童需要教师有专业的辅导与训练。为了满足广大残疾儿童到普通学校随班就读的需要，国家诸多相关法令明文要求在普通师范教育中开设特殊教育选修或必修课程，但只有北京师范大学和屈指可数的几个师范学校在实行。另一方面，由于特师生就业体制问题，许多特师毕业生到特教机构就业难，从而造成许多专业人员流失。因此国家应加大师资培养力度和理顺特师生就业体制。
4.提高特殊教育办学质量
有障碍的儿童解决了入学问题不等于受到了适合其身心特点与需要的教育，目前我国特殊教育领域不仅特教班和随班就读的教学质量存在较多问题，而且特殊教育学校的办学质量，包括教学内容、教学方法等也亟待改进。
5.强调特殊教育的大教育观
特殊教育是一项系统工程。特殊教育要取得好的效果，必须和社会教育、家庭教育有机结合。因此特殊教育也更强调大教育的观点，强调教育的整体性和系统性。全社会都要关心特殊人群，给予他们更多的关爱；家庭也要配合学校教育，家校共筑孩子美好未来。
早在1993年，美国国会就制定了《2000年目标：美国教育法案》。提出2000年目标法案的参议院当时指出：“这个法案应该作为实现对所有障碍学生实行IDEA承诺的推进器。也就是说障碍生必须是教育全面改革的一个必不可少的组成部分。”他们有权享受“与其他正常学生同样的高期望值，同样的对待，同样的管理”。平等的机会意味着有障碍的儿童和其他儿童一样在学习、生活、社区服务等方面具有同等的机会，意味着有障碍的儿童拥有全面参与学校、社区生活和社交活动的权利和义务。
2015年11月12日星期四上午9：00，我们布朗班一行25人分成两组分别到两所学校参观，我们三、四组到Highlander Charter School参观。这是罗德岛第一个独立的特许学校，建于2002年。它有两个校区，我们参观的是幼儿园至六年级的校区，有271名学生，每年级2个班，每班约18人，14个任课教师、3个特殊教育的教师、3个资源老师、1个心理教师、1个行为教师、5个助教，2个一对一的特殊辅导教师；另一个校区有200名七至十二年级的学生，但只有8个任课教师及其他教师，两校区共50名教师。该校是美国联邦政府和罗得岛州共同出资兴建的特许学校，学生来源于比较底层的贫困家庭，所有学生都不需要学费，早中餐也免费。学校的办学特色有两个：一是培养孩子社会的正义感，聆听他们的声音；二是这里有很多特殊需求的孩子，每个班约有3、4个存在阅读、听力等障碍的问题孩子。
参观完Highlander Charter School，我的内心久久不能平静，因为她是一所具有特殊教育性质的学校，她让我对这所学校有着不同的感悟与情怀，也让我对罗德岛这个美国建州最早但又最小的州有着更深的了解与喜爱。
一、崇尚公平宽容的文化传统，特殊教育与多元文化相吻合
美国是移民国家，来自不同文化、不同思想、不同种族，给这些底层的贫困家庭、甚至是残障的孩子提供适合的教育。Highlander Charter School这所独立的特许学校，全部由政府出资办学，学生全部免费，早餐、中餐也免费，政府的公平教育、一座城市的包容性、教师的关爱体现得淋漓尽致，这正是崇尚公平、宽容的文化传统！
美国自第二次世界大战之后，就开始从时代精神、儿童权利、特殊儿童发展、基础教育学校变革等方面对特殊教育学校效能进行反思，并在家长推动下，通过立法实践逐步发展特殊教育。来自不同文化背景、不同语言族群的儿童，所有各类身心障碍儿童都有接受教育的权利，学校有义务提供均等的教育机会给特殊儿童。
深圳是移民城市，也是包容的城市，在特殊教育这领域取得了一定的成绩，元平特殊教育学校正是典范。然而，大多数残疾儿童是在普通学校的普通班随班就读，还有更多的“特殊需要儿童”如学习障碍儿童、交往障碍儿童、多动症儿童、品行问题儿童等，他们也需要特殊的帮助，我们帮助他们逐步适应最少限制的环境，使他们可以尽最大的可能，与正常的儿童一同参与普通学校的学习活动，以达成能适应正常生活的目标。
二、实施个性化教学，特殊孩子与合适教育相融合
自20世纪70年代以来，美国坚持以个别化教育方案为核心，实施个别化教学，力争满足每一个学生的特殊教育需要。个别化教学已经成为当代美国特殊教育学校较为成熟且行之有效的教学模式。它在学业目标、课程设置、组织形式、教学管理和评价诸多方面体现了鲜明的个别化特征。
我们参观的Highlander Charter School，虽然每个班级只有3、4个特殊儿童，但对特殊孩子给予特殊的教育平台，有行为教师室、专门的治疗室、有特殊阅读室等，有专门的行为教师、心理教师、助教、家长志愿者等，给特殊孩子提供帮助，甚至是一对一的辅导。我们在治疗室看到不少辅助训练的设备，如训练体格的球，增强学生体力；还有训练学生表达能力的球，行为老师以表达有障碍的学生最感兴趣的东西或者话题训练学生的表达能力，如你最喜欢哪种冰淇淋？你最喜欢什么节目？你最喜欢什么食物？你最喜欢什么颜色？你最喜欢什么动物？你最喜欢做什么运动？另外，在各个资源室，我们还看到老师对特殊孩子进行个别的辅导，甚至一对一的辅导，实在令人感动。
探寻国外特殊教育学校个别化教学的经验，对于我国特殊教育学校个别化教学改革的深化有着很现实的借鉴意义。
1.尊重赏识孩子，提供合适教育的办学理念
学校对有语言、听力等有障碍的特殊儿童应秉承“尊重赏识孩子，提供合适教育”的办学理念，据特殊儿童的身心特点，坚持以德为纲，以“养成教育扎实有效，康复训练系统规范，艺体活动丰富多彩，实践体验贴近生活”为目标，使每个有障碍的特殊儿童能够成为具有良好社会生活适应能力的人。
2.实施个性化教学，寻找适合他们的教育方法
特殊教育相对于普通教育来说，更重视个别教育，更强调在教育中因材施教，满足不同学生的特殊需要。因此，在设计课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备方面，对有特殊需要的儿童实施个性化教学，寻找适合他们的教育方法。
3.补偿缺陷和发展优势教育，把握时机事半功倍
特殊教育不仅像普通教育那样，在德、智、体、美、劳诸方面对学生进行教育，还特别强调进行补偿缺陷和发展优势的教育，而且要重视早期教育，年龄愈小，可塑性愈大，错过了最佳期，往往事倍功半。
三、关爱孩子成长，爱心、责任与教育的全部奥秘相融合
苏霍姆林斯基说：“教育的全部奥秘，在于教师如何热爱孩子”。陶行知曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这就启示我们要爱学生，更要厚爱那些有障碍的学生，用爱点燃他们的心灵之火，融化他们冰冷的心。我们应该放下严师的架子，以宽容的态度来善待学生，以成长、发展的眼光来审视学生的问题。 尽管老师们并不奢望自己的学生有多么瞩目的成绩，但能让这些有障碍的孩子融入社会、自食其力是老师们最大的愿望。我们参观的Highlander Charter School，校长告诉我们，学校的老师非常有爱心，对这些有阅读障碍、行为障碍的孩子关爱有加。由于这些孩子与普通孩子在同一个班上课，遇到上课有行为捣乱的孩子，行为老师就会把这孩子带到行为训练室，耐心地安顿好孩子，直至使孩子控制好情绪。有阅读障碍的孩子，老师也会进行三三两两的额外辅导，训练他们的阅读能力。每天下午放学后的3：00—5：30，有专门的特殊教育辅导教师对有需要的孩子进行额外的、义务的辅导。很多看来平常的事，对这些有障碍的孩子都要从头学起，而老师们则要付出常人难以想象的耐心与坚持。老师不仅要教会学生学习、生活技能，更要帮助他们树立良好的行为习惯。对于大多数教师而言，或许桃李满天下、学生功成名就就是最大的幸福。但在这所特殊的学校里，无论是多么微小的变化都能给老师们带来莫大的宽慰和成就感。老师们正是用这份热爱与责任，让这些“折翼的天使”重新展翅翱翔。
热爱孩子是教师的天职，是教师必须遵循的基本职业道德规范，是一切教育的前提和基础。教师应该热爱每一个孩子，包容所有孩子的一切差异和缺点，对所有的孩子公正无欺、一视同仁，不仅要偏爱懂事、听话的孩子，更要对那些行为有障碍和品格不健全的孩子多一份偏爱。
四、反思问题现状，特殊教育与社会文明进步相融合
1.转变国人观念与认识
特殊教育是衡量一个国家与社会的政治、教育、文化、经济、科技、卫生保健、福利等水平的重要标志之一，是国家及其文明程度的窗口。有障碍的儿童在受教育的机遇上不应该有先后、多寡、厚薄之别。
2.加强普法执法与管理
我国《宪法》《义务教育法》和《残疾人教育条例》都明确规定：“国家保障残疾人受教育的权利”，同样对“对残疾儿童、少年实施义务教育”。这些渗透着对残疾人教育的关怀与具体要求，但当前我国特殊儿童教育方面我们做得还很不够，需要加强规范化的管理与实施、督导。只有这样，才能迅速提高我国残疾儿童的入学率，切实解决当前现实中最紧迫也是最棘手的难题。
3.加大师资培养力度
有障碍的儿童需要教师有专业的辅导与训练。为了满足广大残疾儿童到普通学校随班就读的需要，国家诸多相关法令明文要求在普通师范教育中开设特殊教育选修或必修课程，但只有北京师范大学和屈指可数的几个师范学校在实行。另一方面，由于特师生就业体制问题，许多特师毕业生到特教机构就业难，从而造成许多专业人员流失。因此国家应加大师资培养力度和理顺特师生就业体制。
4.提高特殊教育办学质量
有障碍的儿童解决了入学问题不等于受到了适合其身心特点与需要的教育，目前我国特殊教育领域不仅特教班和随班就读的教学质量存在较多问题，而且特殊教育学校的办学质量，包括教学内容、教学方法等也亟待改进。
5.强调特殊教育的大教育观
特殊教育是一项系统工程。特殊教育要取得好的效果，必须和社会教育、家庭教育有机结合。因此特殊教育也更强调大教育的观点，强调教育的整体性和系统性。全社会都要关心特殊人群，给予他们更多的关爱；家庭也要配合学校教育，家校共筑孩子美好未来。