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【摘要】形成性评价与终结性评价的利弊及它们之间的相互关系。如何应用形成性评价在高中英语学习中
挖掘学生学习潜能，培养学习兴趣，形成良好学习习惯以及应用形成性评价的意义。
【关键词】形成性评价终结性评价高中英语教学实践
一、对现行教学评价方式的反思
教育评价可分为形成性评价和终结性评价。目前我国中学教学的评价方式过多地依赖终结性评价。终结性
评价是指期中、期末考试和中考、高考等。以考试作为衡量所有学生英语学习的唯一依据的观念由来已久
，用同一把尺子衡量所有学生，人们也已经习以为常。无论是老师、学生还是家长，更多地是以学生的外
语考试成绩作为评判学生学习英语能力的高低，这种不科学的评价方式使很多的学生学习英语的动机和目
的就是为了考试或升学。这种工具型的学习动机显然不易激发学生学习英语的积极性，也不利于保持学生
学习英语兴趣的持久性；这种不科学的评价方式也使很多学生丧失了学习外语的自信心和积极性,极大地
降低了外语学习的效率；同时也造成了课堂教学几乎完全围绕考试内容来进行，出现光语法教学，题海战
术充斥外语课堂等不正常的现象，这在很大的程度上误导了学生只注重语言知识的记忆与背诵，而忽视了
语言运用能力和交际能力的提高。从而造成形成性教学评价与终结性评价失衡；重视测试评价，轻视非测
试评价；重视外部评价，轻视内部评价。然而人们忽视了恰恰是英语教学重要目标的学习兴趣、学习态度
、学习策略和文化意识的培养。
二、 高中英语运用形成性评价的实践
形成性评价又称为过程评价，它是在教学过程中进行评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结
果和教师的教学效果的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生
的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈。形成性评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术
，通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况，课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习
情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。我认为形成性评价虽然不象终结性
评价那样直观，但如果发挥了它的作用，便可以促进终结性评价成绩的提高。更为重要的是，它对激发和
培养学生的学习兴趣、帮助学生形成良好的学习习惯和策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好基
础，有着深远的影响。
在教学过程中要怎样进行形成性评价尝试的呢？
首先，制定一个可行性计划。根据大纲要求，制定形成性评价计划。计划中应注意各阶段的侧重点：例如
高一注意了学习兴趣、学习态度和学习方法的培养以及正确学习习惯的养成。
其次，确定内容和方法。根据以上目标计划，加上学龄段的特点去制定一个可操作的内容与方法。内容包
括了学生的学习兴趣、学习态度、能力、参与程度、合作精神、书面表达、口头表达等。方法上采取了观
察、日常记录、评价表、自我评价、互相评价、读书笔记、多媒体运用、表演、建立档案等。
第三，实施评价。首先向学生交代清楚，对学生的评价不仅仅是期中、期末，还包括形成性评价，并把评
价的方法讲清楚，使学生有心理准备，让学生从第一节课起就有意识的注意自己各方面的表现。
下面分几个方面介绍一下形成性评价的具体操作：
（一）视听方面：
每周二、四早上七点二十分至七点五十分用英语泛听及英语听力进行听力训练。每月进行一次评价。评价
为老师根据学生学习态度、参与程度、视听能力划分等级。家长就学生在家的视听情况，主要是视听次数
、视听态度及效果做出评价。并利用听力教学的评价工具：《听力情况反馈表》来记录学生每次听力的对
错题数与重听的次数，还有学生感觉的难易程度。该表由学生自己在每次听力练习后自行填写。老师可以
定期检查学生的填表情况，并根据表上的数据与学生讨论其听力进步的情况与存在的问题，从而提出有效
的建议《听力情况反馈表》是学生进行自我评价的工具。在填表的过程中，学生通过统计对错题数与重听
的次数，对自己的听力情况有更清楚的认识；通过对比前后的数据，评价自己学习的效果，从而总结有效
的学习方法，最终使学生形成自己的学习策略。
（二）交际会话方面：
每周设一个主题，每四人一组。也叫做"课前热身活动"。这个活动包括⑴新闻报告，鼓励学生把自己了解
的新闻说出来，四人抽出其一人，向大家汇报。⑵故事复述，畅谈自己的亲身经历，或趣闻轶事；也可自
己命题，编一个情节合理的故事。⑶根据自己已学过的句型，编一个故事。⑷复述课文中的段落及某些对
话。这一方面的评价内容应与所学程度接近，语音正确，流利程度，听众认可程度等来评价等级。如给出
的评价等级学生自己不够满意，还可以在本周课后四人小组一同去找老师，再发挥一次，以达到自己满意
的等级。与此同时我们在规定每个单元学完之后，要求学生把所学的对话及短文等内容进行录音。我们将
学生的录音，利用早读时间在班内播放，然后公开打分。为了强化口语表达能力，我们每个学期进行两次
口语测试，测试要求和评价标准参见表1
说明：每学期评定2次。E=Excellent V=Very good
G=Good A=adequate N=Need more improvement
我们将口语成绩记入期中和期末考试成绩报告单。通过完成录音和口语测试这两项任务，有利地强化和提
高了口语表达能力。
（三）朗读/背诵：
培养学生"熟读成诵"这一自然吸收语言的过程。在教学中可选择一些精彩的片段让学生熟读成诵，并要求
他们在课堂上大声朗读或背诵，以增强语感。这一项目的评价可以通过定期表演、限时语速竞赛等。
三、应用形成性评价的意义经过一年的实践，笔者所教两个班的学生普遍提高了学习英语的热情，掌握了一些英语学习的
策略。从实践中可以看到在中学英语教学中实施形成性评价的主要作用是：
（一）激发学生的学习动机和学习兴趣。
形成性评价工具注重学生的主体地位，让学生有更多的决定自己学习的权力，并使学生放开了对结果过分
担忧的包袱，重视过程，享受过程。
（二）为学生发展服务，反映学生的学习发展过程。
形成性评价注重对学生学习过程的记录，真实反映学生的学习发展过程。一次测验或考试成绩不能充分展
示一個学生的学习能力、情感、态度和策略等，但是通过学习过程中的评价，我们可以比较清楚地了解该
生在英语学习各方面的情况与存在问题。老师也可以据此提出更详尽、更适合该学生的建议。
（三）增强学习能力，提高自信心，调整学习策略。
形成性评价不仅使老师更了解学生，因为它也让学生参与到评价中，所以也让学生更了解自己的学习。学
生看到自己在学习过程中的每一点收获，增强了自信心；学会分析自己的不足，明确了努力的方向，不断
地调整学习策略。这个过程就是学生自主学习的过程。
（四）增强合作与参与意识，培养合作学习和与人交往的能力。
形成性评价采用灵活多样的评价形式，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元
化。学生在评价活动中学会相互学习、相互欣赏、取长补短，增强了合作与参与意识。
综上所述，学生对外语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在双人活动和小组
活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识等，这些都是学好外语的重要因素，而
这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，形成性评价的重要性就在于能
够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。
挖掘学生学习潜能，培养学习兴趣，形成良好学习习惯以及应用形成性评价的意义。
【关键词】形成性评价终结性评价高中英语教学实践
一、对现行教学评价方式的反思
教育评价可分为形成性评价和终结性评价。目前我国中学教学的评价方式过多地依赖终结性评价。终结性
评价是指期中、期末考试和中考、高考等。以考试作为衡量所有学生英语学习的唯一依据的观念由来已久
，用同一把尺子衡量所有学生，人们也已经习以为常。无论是老师、学生还是家长，更多地是以学生的外
语考试成绩作为评判学生学习英语能力的高低，这种不科学的评价方式使很多的学生学习英语的动机和目
的就是为了考试或升学。这种工具型的学习动机显然不易激发学生学习英语的积极性，也不利于保持学生
学习英语兴趣的持久性；这种不科学的评价方式也使很多学生丧失了学习外语的自信心和积极性,极大地
降低了外语学习的效率；同时也造成了课堂教学几乎完全围绕考试内容来进行，出现光语法教学，题海战
术充斥外语课堂等不正常的现象，这在很大的程度上误导了学生只注重语言知识的记忆与背诵，而忽视了
语言运用能力和交际能力的提高。从而造成形成性教学评价与终结性评价失衡；重视测试评价，轻视非测
试评价；重视外部评价，轻视内部评价。然而人们忽视了恰恰是英语教学重要目标的学习兴趣、学习态度
、学习策略和文化意识的培养。
二、 高中英语运用形成性评价的实践
形成性评价又称为过程评价，它是在教学过程中进行评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结
果和教师的教学效果的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生
的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈。形成性评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术
，通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况，课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习
情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。我认为形成性评价虽然不象终结性
评价那样直观，但如果发挥了它的作用，便可以促进终结性评价成绩的提高。更为重要的是，它对激发和
培养学生的学习兴趣、帮助学生形成良好的学习习惯和策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好基
础，有着深远的影响。
在教学过程中要怎样进行形成性评价尝试的呢？
首先，制定一个可行性计划。根据大纲要求，制定形成性评价计划。计划中应注意各阶段的侧重点：例如
高一注意了学习兴趣、学习态度和学习方法的培养以及正确学习习惯的养成。
其次，确定内容和方法。根据以上目标计划，加上学龄段的特点去制定一个可操作的内容与方法。内容包
括了学生的学习兴趣、学习态度、能力、参与程度、合作精神、书面表达、口头表达等。方法上采取了观
察、日常记录、评价表、自我评价、互相评价、读书笔记、多媒体运用、表演、建立档案等。
第三，实施评价。首先向学生交代清楚，对学生的评价不仅仅是期中、期末，还包括形成性评价，并把评
价的方法讲清楚，使学生有心理准备，让学生从第一节课起就有意识的注意自己各方面的表现。
下面分几个方面介绍一下形成性评价的具体操作：
（一）视听方面：
每周二、四早上七点二十分至七点五十分用英语泛听及英语听力进行听力训练。每月进行一次评价。评价
为老师根据学生学习态度、参与程度、视听能力划分等级。家长就学生在家的视听情况，主要是视听次数
、视听态度及效果做出评价。并利用听力教学的评价工具：《听力情况反馈表》来记录学生每次听力的对
错题数与重听的次数，还有学生感觉的难易程度。该表由学生自己在每次听力练习后自行填写。老师可以
定期检查学生的填表情况，并根据表上的数据与学生讨论其听力进步的情况与存在的问题，从而提出有效
的建议《听力情况反馈表》是学生进行自我评价的工具。在填表的过程中，学生通过统计对错题数与重听
的次数，对自己的听力情况有更清楚的认识；通过对比前后的数据，评价自己学习的效果，从而总结有效
的学习方法，最终使学生形成自己的学习策略。
（二）交际会话方面：
每周设一个主题，每四人一组。也叫做"课前热身活动"。这个活动包括⑴新闻报告，鼓励学生把自己了解
的新闻说出来，四人抽出其一人，向大家汇报。⑵故事复述，畅谈自己的亲身经历，或趣闻轶事；也可自
己命题，编一个情节合理的故事。⑶根据自己已学过的句型，编一个故事。⑷复述课文中的段落及某些对
话。这一方面的评价内容应与所学程度接近，语音正确，流利程度，听众认可程度等来评价等级。如给出
的评价等级学生自己不够满意，还可以在本周课后四人小组一同去找老师，再发挥一次，以达到自己满意
的等级。与此同时我们在规定每个单元学完之后，要求学生把所学的对话及短文等内容进行录音。我们将
学生的录音，利用早读时间在班内播放，然后公开打分。为了强化口语表达能力，我们每个学期进行两次
口语测试，测试要求和评价标准参见表1
说明：每学期评定2次。E=Excellent V=Very good
G=Good A=adequate N=Need more improvement
我们将口语成绩记入期中和期末考试成绩报告单。通过完成录音和口语测试这两项任务，有利地强化和提
高了口语表达能力。
（三）朗读/背诵：
培养学生"熟读成诵"这一自然吸收语言的过程。在教学中可选择一些精彩的片段让学生熟读成诵，并要求
他们在课堂上大声朗读或背诵，以增强语感。这一项目的评价可以通过定期表演、限时语速竞赛等。
三、应用形成性评价的意义经过一年的实践，笔者所教两个班的学生普遍提高了学习英语的热情，掌握了一些英语学习的
策略。从实践中可以看到在中学英语教学中实施形成性评价的主要作用是：
（一）激发学生的学习动机和学习兴趣。
形成性评价工具注重学生的主体地位，让学生有更多的决定自己学习的权力，并使学生放开了对结果过分
担忧的包袱，重视过程，享受过程。
（二）为学生发展服务，反映学生的学习发展过程。
形成性评价注重对学生学习过程的记录，真实反映学生的学习发展过程。一次测验或考试成绩不能充分展
示一個学生的学习能力、情感、态度和策略等，但是通过学习过程中的评价，我们可以比较清楚地了解该
生在英语学习各方面的情况与存在问题。老师也可以据此提出更详尽、更适合该学生的建议。
（三）增强学习能力，提高自信心，调整学习策略。
形成性评价不仅使老师更了解学生，因为它也让学生参与到评价中，所以也让学生更了解自己的学习。学
生看到自己在学习过程中的每一点收获，增强了自信心；学会分析自己的不足，明确了努力的方向，不断
地调整学习策略。这个过程就是学生自主学习的过程。
（四）增强合作与参与意识，培养合作学习和与人交往的能力。
形成性评价采用灵活多样的评价形式，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元
化。学生在评价活动中学会相互学习、相互欣赏、取长补短，增强了合作与参与意识。
综上所述，学生对外语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在双人活动和小组
活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识等，这些都是学好外语的重要因素，而
这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，形成性评价的重要性就在于能
够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。