新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。具体可以从以下几个方面做起：
　　一、数学语言运用生活化
　　数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
　　二、创设课堂教学生活化情境
　　心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
　　三、数学问题生活化，感受数学价值
　　数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加熱爱生活、热爱数学。
　　探究性学习是转变学生学习方式的好方法
　　陶寺乡中心小学校安李小学 李红娟 我认为生活中处处有数学，处处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合教学内容，去捕捉“生活现象”，采集生活数学实例，为课堂服务。如在教学《年、月、日》时，在学生知道了平年有365天，闰年有366天后，我创设了一个“猜平闰年”的比赛，学生随便说出一个年份，我和班级同学进行比赛，看谁猜对的多。结果老师每次都能才对，为什么呢？这时我告诉学生其实平年和闰年是有规律的，学生迫切的想知道这个规律，想跟老师一样迅速的做出判断，学习欲望一下子被激发起来，我再适时引导学生对年历卡进行研究，巧妙的问题情境使之推动学生学习的内需，每个人都积极主动的去探究新知。如在讲《平行四边形的面积计算》时，我让学生尝试将平行四边形纸变成长方形，从而推导出面积公式。操作过程中学生思维非常活跃，在没有老师的提示下，想出了很多方法，并进行讨论、交流。当然既然是探究，免不了会出现这样获那样的错误，教师不要轻易否定，而应该引导学生自己发现问题症结所在，并鼓励学生尝试自己解决，努力给学生创造一个自由、安全、放松的心理环境，营造浓厚的探究氛围。
　　总之，探究性学习是转变学生学习方式的好方法，对于培养学生的创新能力和实践能力具有奠基性的价值，值得我们大力推广和应用。