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阅读教学当然应以读为主，小学低年级的阅读教学更应如此。新《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这足以说明多读的好处。但是只强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书形式的多样化，不培养良好的读书习惯，也是不行的。所以，在教学中运用“六结合”的方法是很有效的阅读教学方法，具体如下。
一、文与图相结合
低年级的课文多数配有色彩艳丽的插图，且插图生动富有情趣，儿童的注意力容易集中到形象、生动的插图上，这就要求我们教师要充分利用插图，让插图在教学中发挥功效。我们可以让学生先看看插图，说说图上画了什么，然后图文结合进行教学。如一年级下册《雪孩子》一课的教学，我先引导学生认真观看课文插图，而后请同学说说下完雪后大地发生了什么变化？下雪之后之后发生了什么事情？本课的插图是一个完整的故事情节的体现，而且故事很有吸引力，所以学生说的非常生动形象（神态各不相同），而且学生特别富有想象力。看完图后我又紧接着让学生自己读课文，看看课文是怎么写的，这样一来图文结合加深了学生对课文内容的记忆，对理解课文内容起到了功不可没的作用。课文结尾时我要学生看插图想象，雪孩子哪里去了？学生踊跃发表自己的看法，真是一千个人的眼中有一千个哈姆雷特。所以说图文结合可谓一举两得，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力。
二、读与思相结合
新《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在阅读教学中，我们要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如《小蝌蚪找妈妈》一课，在教学中就可以采用读思相结合的方法。让学生自己阅读课文，读后思考：小蝌蚪在找妈妈的过程中身体发生了什么变化？小蝌蚪是怎么找妈妈的？小蝌蚪们找到妈妈了吗？学生在读课文的时候边读边想，读完课文后同桌之间积极交流。最后我让学生说出体会，畅所欲言：你想对小蝌蚪们说什么？学生说：小蝌蚪们找妈妈找的真辛苦；小蝌蚪们找妈妈找了好长时间；（我问学生：从哪里知道小蝌蚪找妈妈找了好长时间？学生说：小蝌蚪刚开始找妈妈的时候只长出了两条后退，后来又长出了两条前腿，再后来尾巴变短了，身体发生了那么大的变化，不是说明找妈妈的时间很长吗？）学生们的体会不尽相同，我认为教学效果不错。
三、读与听说结合
口语表达能力需要培养，需要长期训练。说又是建立在听的基础上的，“听”是人们一切语言交际活动中最重要、最基础的环节。首先老师要言传身教，树立倾听榜样。其次，循序渐进，训练倾听。比如复述故事：小孩有一个共同点——喜欢听故事。开始接一年级的时候，我为了拉近与学生的距离，利用课闲时间给学生讲一两个故事，时间长了学生吵着要听我讲故事，于是我给学生提了一个要求，听完后请学生复述。刚开始我只讲简单的故事，随着时间的推移，故事的内容越来越丰富，学生专心听的时间也越来越久了，学生说话的能力也渐渐提高了。又如《陶罐和铁罐》一课，在教学中我问学生：你们喜欢陶罐还是铁罐？为什么？学生各抒己见，在畅所欲言中，学生明白了一个做人的道理。这一环节的设计不仅完成了教学目标的要求，而且训练了学生的口语表达能力。
四、读与演结合
低年级学生对语言文字的感悟和领会还处于萌芽阶段，而比较理性的文章在低年级并不多见，低年级课文多数以儿童喜闻乐见的寓言和童话色彩比较强的故事为主。低年级学生活泼好动，富有想像力,常常将自己当作故事中的人物来看待,与之同喜同悲。他们很愿意扮演课文中的角色,很容易披文入情,进入角色。如《三个儿子》一文，开始我让学生图文结合进行阅读，在学生充分阅读的基础上，我让学生小组合作分角色演课文内容，学生将三个儿子的表现演的活灵活现，不仅再现了故事情节，而且还展示了自己的本领。课本剧的表演很成功，我认为之所以成功，是因为学生理解了课文内容，读懂了课文内容，并且融入了课文，进入了角色。
五、读与画结合
画自己心中的图，把具体的语言文字转化成图画。如《四个太阳》一文，我在教学开始的时候问学生太阳是什么颜色的，学生有的说是无色的，有的说是彩色的，还有的说是五颜六色的。然后让学生展开阅读，学生知道各个季节太阳的颜色不尽相同，于是我趁机追问：春天的太阳该画什么颜色呢？学生开始照着课文说，春天该画个彩色的太阳。于是我让学生画四个季节的太阳，学生在一边画一边涂色的过程中，不仅巩固了课文内容，而且还为背诵课文打下了坚实的基础。读与画相结合也是语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质的很好体现。
六、读与写相结合
新《课程标准》指出：低年级的学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。也就是说写离不开读，读为写打基础。在阅读教学中，我们可以让学生谈感想，谈体会，只要言之有理，我们就不要吝啬自己的夸奖语，及时给予学生鼓励。长此以往，学生在写话的时候就会有话可说。如《泉水》一文，我设计了“扩展学习，表达感受”一环节，请小朋友插上想象的翅膀，练习造段。想一想，泉水又流过了哪里，又发生了什么动人的故事呢？泉水流过＿＿＿＿＿，看到＿＿＿＿＿，泉水说＿＿＿＿＿。发挥教材的示范作用，给学生自由发挥、想象的空间，训练思维的独创性和合理性，体会泉水给人类带来的好处。
总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、写、思、画等相机结合，相互渗透，就会相得益彰。
一、文与图相结合
低年级的课文多数配有色彩艳丽的插图，且插图生动富有情趣，儿童的注意力容易集中到形象、生动的插图上，这就要求我们教师要充分利用插图，让插图在教学中发挥功效。我们可以让学生先看看插图，说说图上画了什么，然后图文结合进行教学。如一年级下册《雪孩子》一课的教学，我先引导学生认真观看课文插图，而后请同学说说下完雪后大地发生了什么变化？下雪之后之后发生了什么事情？本课的插图是一个完整的故事情节的体现，而且故事很有吸引力，所以学生说的非常生动形象（神态各不相同），而且学生特别富有想象力。看完图后我又紧接着让学生自己读课文，看看课文是怎么写的，这样一来图文结合加深了学生对课文内容的记忆，对理解课文内容起到了功不可没的作用。课文结尾时我要学生看插图想象，雪孩子哪里去了？学生踊跃发表自己的看法，真是一千个人的眼中有一千个哈姆雷特。所以说图文结合可谓一举两得，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力。
二、读与思相结合
新《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在阅读教学中，我们要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如《小蝌蚪找妈妈》一课，在教学中就可以采用读思相结合的方法。让学生自己阅读课文，读后思考：小蝌蚪在找妈妈的过程中身体发生了什么变化？小蝌蚪是怎么找妈妈的？小蝌蚪们找到妈妈了吗？学生在读课文的时候边读边想，读完课文后同桌之间积极交流。最后我让学生说出体会，畅所欲言：你想对小蝌蚪们说什么？学生说：小蝌蚪们找妈妈找的真辛苦；小蝌蚪们找妈妈找了好长时间；（我问学生：从哪里知道小蝌蚪找妈妈找了好长时间？学生说：小蝌蚪刚开始找妈妈的时候只长出了两条后退，后来又长出了两条前腿，再后来尾巴变短了，身体发生了那么大的变化，不是说明找妈妈的时间很长吗？）学生们的体会不尽相同，我认为教学效果不错。
三、读与听说结合
口语表达能力需要培养，需要长期训练。说又是建立在听的基础上的，“听”是人们一切语言交际活动中最重要、最基础的环节。首先老师要言传身教，树立倾听榜样。其次，循序渐进，训练倾听。比如复述故事：小孩有一个共同点——喜欢听故事。开始接一年级的时候，我为了拉近与学生的距离，利用课闲时间给学生讲一两个故事，时间长了学生吵着要听我讲故事，于是我给学生提了一个要求，听完后请学生复述。刚开始我只讲简单的故事，随着时间的推移，故事的内容越来越丰富，学生专心听的时间也越来越久了，学生说话的能力也渐渐提高了。又如《陶罐和铁罐》一课，在教学中我问学生：你们喜欢陶罐还是铁罐？为什么？学生各抒己见，在畅所欲言中，学生明白了一个做人的道理。这一环节的设计不仅完成了教学目标的要求，而且训练了学生的口语表达能力。
四、读与演结合
低年级学生对语言文字的感悟和领会还处于萌芽阶段，而比较理性的文章在低年级并不多见，低年级课文多数以儿童喜闻乐见的寓言和童话色彩比较强的故事为主。低年级学生活泼好动，富有想像力,常常将自己当作故事中的人物来看待,与之同喜同悲。他们很愿意扮演课文中的角色,很容易披文入情,进入角色。如《三个儿子》一文，开始我让学生图文结合进行阅读，在学生充分阅读的基础上，我让学生小组合作分角色演课文内容，学生将三个儿子的表现演的活灵活现，不仅再现了故事情节，而且还展示了自己的本领。课本剧的表演很成功，我认为之所以成功，是因为学生理解了课文内容，读懂了课文内容，并且融入了课文，进入了角色。
五、读与画结合
画自己心中的图，把具体的语言文字转化成图画。如《四个太阳》一文，我在教学开始的时候问学生太阳是什么颜色的，学生有的说是无色的，有的说是彩色的，还有的说是五颜六色的。然后让学生展开阅读，学生知道各个季节太阳的颜色不尽相同，于是我趁机追问：春天的太阳该画什么颜色呢？学生开始照着课文说，春天该画个彩色的太阳。于是我让学生画四个季节的太阳，学生在一边画一边涂色的过程中，不仅巩固了课文内容，而且还为背诵课文打下了坚实的基础。读与画相结合也是语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质的很好体现。
六、读与写相结合
新《课程标准》指出：低年级的学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。也就是说写离不开读，读为写打基础。在阅读教学中，我们可以让学生谈感想，谈体会，只要言之有理，我们就不要吝啬自己的夸奖语，及时给予学生鼓励。长此以往，学生在写话的时候就会有话可说。如《泉水》一文，我设计了“扩展学习，表达感受”一环节，请小朋友插上想象的翅膀，练习造段。想一想，泉水又流过了哪里，又发生了什么动人的故事呢？泉水流过＿＿＿＿＿，看到＿＿＿＿＿，泉水说＿＿＿＿＿。发挥教材的示范作用，给学生自由发挥、想象的空间，训练思维的独创性和合理性，体会泉水给人类带来的好处。
总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、写、思、画等相机结合，相互渗透，就会相得益彰。