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【摘 要】培养学生的英语写作能力是高中英语教学目标，也是新课标明确指出的一大教学要求。近几年来，越来越多的学校创新性地采取多种教学手段，提升着英语写作教学质量，然而在高中英语写作教学过程中却依然存在着几种普遍性的问题，在本中，笔者仅以北师大版高中必修二教材范本为凭借，阐述现阶段高中英语写作教学中存在着的问题以及几点建议性的应对策略，以供从事相关行业的教育工作者加以参考。
【关键词】高中英语；英语写作；教学反思
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0203-01
一、高中英语写作教学中存在的普遍性问题
1.英语写作教学越来越“阅读化”。
在当下的英语写作教学中，教学过程存在着“阅读化”的倾向，即写作课上存在着过多的阅读性行为，而作为写作课核心行为的“写作”却越来越边缘化，学生通常在教师的带领下通过阅读一篇篇范文，通过积累其中的词汇、词组以及语法、句子结构等来积累写作经验。
这固然是一种提升学生英语写作的途径，但这应该适用于写作基础薄弱、语料积累不足的学生。以东部学生为例子，东部高中生绝大多数在进入高中部前已经有了至少三年的英语学习经历，已经积累了较为丰厚的词汇量。因此，针对高中生來说，教师不应当一味地将写作课上的时间用于阅读作品以及其中知识点的讲解，反而忽视了写作课的核心行为：写作。
2.学生缺乏自主修改意识。
写作完成之后，学生进行自我审评和修改是一个必要的步骤，但部分学生总是会下意识地忽略掉这个过程。学生进行自主修改也是写作教学的一个重要组成部分，这不仅是学生自身学习主体性的体现，更能在思想层面上重视写作，重视修改，因而能在修改之后，重视问题，不至于一而再再而三地犯同一错误。
造成部分学生错认为完成写作就是完成所有写作任务的根本原因是学生并未真正树立起自主修改意识。通常而言，教师会在批改作文初稿之后，写上评语和修改意见，返还给学生，再让学生根据修改意见进行针对性的修改。但实际上这样有指导性的修改并不利于学生树立起自主修改意见。在此情况下，学生只是被动地修改错误，让这一次的错误“消失”，而不是主动地记住错误，让这一类的错误永远“消失”。
3.过于偏向机械式的模仿写作。
现阶段，英语教学对听、说、读的重视度远远高于写，这就导致学生在大环境下潜移默化地怠慢英语写作课，写作内驱力不足，尤其是在如今学生英语写作都在照搬英语写作模板或者范文的情况下，学生的写作思维模式或者文章结构存在着惊人的相似性，缺乏自身生活经验的痕迹，没有独特的闪光点，这类作文只能称得上是“不犯错”的中庸之文，距离课标要求的优秀作文还有很长一段距离。
通过笔者的听课观察，发现这类机械式模仿类作文正是由于大量的写作模式练习所导致，正是过多的模仿训练使得学生越来越缺乏内在写作动力，缺乏自主意识和创新意识，久而久之就造成了“千篇一律”的作文局面。
二、提高高中生英语写作能力的有效措施
1.以读促写，重在培养书面表达能力。
教材是教学的凭借，也是写作的基础，针对越来越“阅读化”的英语教学倾向，笔者认为，教师应当从阅读出发回到写作，即是让阅读成为写作的根基而不是拖累。比如在北师大版第一单元第四课Virtual Tourism中，教师可以让学生从课文中新西兰的具体信息出发，设计专门的写作专题或者写作对象从西方转换到东方，让学生在掌握具体写作策略的基础之上，写一篇关于中国某个城市的作文。这类写作专题设计不仅能让学生内化教材信息，使用教材中的陌生词汇、词组，提高学生的信息搜集处理能力，还能培养学生的书面规范表达能力以及大视野，增进学生的国际意识，加强学生对中西方思维的转化能力。
2.提倡学生展开合作互阅互评学习模式。
北师大版英语教材的内容很贴近学生的日常生活，能够为学生提供大量的可行性写作题材，学生在学习过程中易能与教材内容产生情感上的共鸣，因此教师不妨开展小组学习活动，提倡让学生成为课堂上的主人、学习上的主体，展开学生与学生之间的相互传阅、批改、评论的写作教学模式，教师主要的工作即是为学生提供适宜自主合作的写作环境，引导学生间建立起和谐的语言交际活动，以及适当地为学生提供写作策略上的指导和写作修改意见。比如在教学Music中，教师可以建议学生举办一个小组间的分享音乐活动，借助多媒体让学生感受音乐的魅力，讲述音乐背后的故事来激发学生的兴趣，让学生有自己的想法、畅所欲言，积累写作材料。
三、总结
总而言之，在英语写作教学过程中，教师应当在依据以往教学经验的基础上，有所创新，有目的有计划地去训练学生的书面表达能力和英语谋篇布局的能力，重点是要让学生在这个过程中有自己的想法，只有这样，学生的作文才会有闪光点，英语写作教学质量才会得到提高。
参考文献
[1]顾雪梁.英语教学基本技能训练.杭州：杭州大学出版社， 1998.
[2]李小红.增强学生用英语思维和写作的意识.中国英语教学， 2001（ 1） .
[3]王勇.利用反馈提高学生外语写作水平.外语教学与研究， 2001（ 2） .
【关键词】高中英语；英语写作；教学反思
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0203-01
一、高中英语写作教学中存在的普遍性问题
1.英语写作教学越来越“阅读化”。
在当下的英语写作教学中，教学过程存在着“阅读化”的倾向，即写作课上存在着过多的阅读性行为，而作为写作课核心行为的“写作”却越来越边缘化，学生通常在教师的带领下通过阅读一篇篇范文，通过积累其中的词汇、词组以及语法、句子结构等来积累写作经验。
这固然是一种提升学生英语写作的途径，但这应该适用于写作基础薄弱、语料积累不足的学生。以东部学生为例子，东部高中生绝大多数在进入高中部前已经有了至少三年的英语学习经历，已经积累了较为丰厚的词汇量。因此，针对高中生來说，教师不应当一味地将写作课上的时间用于阅读作品以及其中知识点的讲解，反而忽视了写作课的核心行为：写作。
2.学生缺乏自主修改意识。
写作完成之后，学生进行自我审评和修改是一个必要的步骤，但部分学生总是会下意识地忽略掉这个过程。学生进行自主修改也是写作教学的一个重要组成部分，这不仅是学生自身学习主体性的体现，更能在思想层面上重视写作，重视修改，因而能在修改之后，重视问题，不至于一而再再而三地犯同一错误。
造成部分学生错认为完成写作就是完成所有写作任务的根本原因是学生并未真正树立起自主修改意识。通常而言，教师会在批改作文初稿之后，写上评语和修改意见，返还给学生，再让学生根据修改意见进行针对性的修改。但实际上这样有指导性的修改并不利于学生树立起自主修改意见。在此情况下，学生只是被动地修改错误，让这一次的错误“消失”，而不是主动地记住错误，让这一类的错误永远“消失”。
3.过于偏向机械式的模仿写作。
现阶段，英语教学对听、说、读的重视度远远高于写，这就导致学生在大环境下潜移默化地怠慢英语写作课，写作内驱力不足，尤其是在如今学生英语写作都在照搬英语写作模板或者范文的情况下，学生的写作思维模式或者文章结构存在着惊人的相似性，缺乏自身生活经验的痕迹，没有独特的闪光点，这类作文只能称得上是“不犯错”的中庸之文，距离课标要求的优秀作文还有很长一段距离。
通过笔者的听课观察，发现这类机械式模仿类作文正是由于大量的写作模式练习所导致，正是过多的模仿训练使得学生越来越缺乏内在写作动力，缺乏自主意识和创新意识，久而久之就造成了“千篇一律”的作文局面。
二、提高高中生英语写作能力的有效措施
1.以读促写，重在培养书面表达能力。
教材是教学的凭借，也是写作的基础，针对越来越“阅读化”的英语教学倾向，笔者认为，教师应当从阅读出发回到写作，即是让阅读成为写作的根基而不是拖累。比如在北师大版第一单元第四课Virtual Tourism中，教师可以让学生从课文中新西兰的具体信息出发，设计专门的写作专题或者写作对象从西方转换到东方，让学生在掌握具体写作策略的基础之上，写一篇关于中国某个城市的作文。这类写作专题设计不仅能让学生内化教材信息，使用教材中的陌生词汇、词组，提高学生的信息搜集处理能力，还能培养学生的书面规范表达能力以及大视野，增进学生的国际意识，加强学生对中西方思维的转化能力。
2.提倡学生展开合作互阅互评学习模式。
北师大版英语教材的内容很贴近学生的日常生活，能够为学生提供大量的可行性写作题材，学生在学习过程中易能与教材内容产生情感上的共鸣，因此教师不妨开展小组学习活动，提倡让学生成为课堂上的主人、学习上的主体，展开学生与学生之间的相互传阅、批改、评论的写作教学模式，教师主要的工作即是为学生提供适宜自主合作的写作环境，引导学生间建立起和谐的语言交际活动，以及适当地为学生提供写作策略上的指导和写作修改意见。比如在教学Music中，教师可以建议学生举办一个小组间的分享音乐活动，借助多媒体让学生感受音乐的魅力，讲述音乐背后的故事来激发学生的兴趣，让学生有自己的想法、畅所欲言，积累写作材料。
三、总结
总而言之，在英语写作教学过程中，教师应当在依据以往教学经验的基础上，有所创新，有目的有计划地去训练学生的书面表达能力和英语谋篇布局的能力，重点是要让学生在这个过程中有自己的想法，只有这样，学生的作文才会有闪光点，英语写作教学质量才会得到提高。
参考文献
[1]顾雪梁.英语教学基本技能训练.杭州：杭州大学出版社， 1998.
[2]李小红.增强学生用英语思维和写作的意识.中国英语教学， 2001（ 1） .
[3]王勇.利用反馈提高学生外语写作水平.外语教学与研究， 2001（ 2） .