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【摘要】本文结合建构主义教学理念和KWL策略，探索大学英语阅读自主学习模式的建构，旨在改革和创新阅读教学，提升学生语言运用能力的同时，培养其自主学习、合作沟通、解决问题等综合能力。
【关键词】建构主义；KWL策略；大学英语阅读；自主学习
【作者简介】蓝金燕，西南财经大学天府学院。
在听、说、读、写、译几大语言能力中，阅读处于核心地位，是学习者获得丰富可理解性输入的主要途径。传统大学英语阅读教学中，教师基本遵循“单词--课文--语法-练习”的机械模式，关注语言形式的讲解而忽视了语言的表达和运用。课堂组织形式也是以教师为主体，忽视了学生的主观能动性，学生成为知识的被动接受者。本文将结合建构主义教学理论，运用KWL策略，建构大学英语阅读自主学习新模式，寻求阅读教学的改革创新。
一、建构主义教学理念
建构主义认为，学习不是被动接受信息的简单过程，而是学习者主动建构知识的意义，并生成自己的经验、解释和假设的过程。在获取新知时，学习者需充分调动相关知识经验，分析和组织新信息，生成对信息的理解、解释。同时，学习者要反省新旧知识的一致性，鉴别、评判其合理性。在此过程中，学习者不是在记忆别人的知识，而是作为积极的思考者建构自己的知识。
建构主义指导下的教学设计应既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师需通过创设情境，通过师生间合作式、交互式教学，鼓励、引导学生主动参与整个学习过程，在协商、会话、沟通等互动中建构意义。
二、KWL教学模式
KWL模式由Donna Ogle于1986年提出，是基于建構主义理论的教学模式。该模式确定了教师的主导地位和学生的主体地位，是欧美语言教学中常用的工具，也是训练批判性思维，培养自主学习能力的有效策略。
KWL分别是三个单词的缩写，分别代表学习的三个步骤：K代表Know，即“（关于主题）我已经知道什么？”（What do I know）；W代表Want，即“（关于主题）我想知道?么？”（What do I want to know）；L代表Learned，即“（关于主题）我已经学到??么？”（What have I learned）
运用KWL策略，教师引导学生从原有经验出发，建构新的经验。KWL模式能够培养学生自主提问的能力，在问题的引导下，学生明确学习目标，并通过师生间的交流、合作，解决问题，获取新知，提升自主学习能力。
三、基于KWL策略的大学英语阅读自主学习模式建构
1.学习方法。通过学校的Spoc云教学辅助平台，实现线上线下、课内课外学习的衔接互补。课堂阅读教学中采取探究式、讨论式的互动学习方法，课外自主学习中进行个人开放式自主学习、小组协作式自主学习方法。
2.学习工具。运用KWL表格引导学生自主思考“学什么”、“怎么学”的问题，帮助学生设定学习目标，引导学生从问题出发，进行自主探究。
3.自主学习流程。第一步：有效激活，奠定建构基础。
（1）兴趣激活：教师通过Spoc云教学平台，提前提供相关音视频或文字资料，设计单元主题相关问题，引发学生对该主题思考和讨论，激活学生兴趣及认知情感。
（2）旧知激活：引导学生运用KWL表格，自主提问：What do I know about this topic，完成K（know），激活旧知，在新话题与经验间“搭桥”，为知识重构打下基础。
第二步：自主追问，确定个性化学习目标。在激活旧知基础上，学生自主提问“what do I want to learn about this topic”，完成W（want）栏，从而确定个性化的学习目标，为进一步学习做准备。
第三步：自主解析，答疑解惑。在W（want）目标的有效驱动下，学生开始对阅读材料进行解析。
1）质疑：学生在教师引导下，完成基于任务的单元篇章学习，记录学习重点和疑问。此阶段，学生主要完成了语言要素准备。2）小组讨论：小组集中讨论，分享学习成果，合作解决组内疑问；对于组内存留疑难，收集整理提交到Spoc平台讨论区。3）班级集中答疑：教师引导学生排疑解难，通过班级集中讨论、Spoc平台讨论区讨论等形式解决共性问题。教师根据学生实际情况，进行必要的语言知识点讲解，为即将进行的语言输出做好准备。
第四步：个人自主探究，重构知识。
1）深度探究：以W（want）栏中尚未解决的问题为切入点进行课后自主探究学习。
2）成果总结：学生审查K（know）栏信息是否准确，W（want）栏问题是否解答，总结学习收获，完成L（what have I learned about the topic），促成新旧知识的重新构建。
第五步：小组项目，驱动输出。各学习小组基于KWL表格内容进行组内分享，在吸收消化已学内容的基础上，分析筛选重要信息，寻找一个切入点，拟定小组项目主题，撰写项目大纲，在课外进行以项目为导向的拓展式学习，搜寻筛选更多的支撑材料，形成小组项目成果。在课堂上进行项目展示，进一步内化输入，驱动输出。小组可自由选择契合本小组项目主题的展示方法：如演讲、情景剧表演、采访、辩论等。
四、总结
基于KWL策略的阅读自主学习模式改变了传统阅读教学中学生课上听讲，课后练习的被动接收的方式。它将课堂反转过来，充分利用课内外、线上线下的交互，实现教学活动由“教”向“学”的转变，由关注“教的目的”向关注“学的需要”的转变，实现以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态，以输入促进输出，提高学生各项综合能力。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997（5）.
【关键词】建构主义；KWL策略；大学英语阅读；自主学习
【作者简介】蓝金燕，西南财经大学天府学院。
在听、说、读、写、译几大语言能力中，阅读处于核心地位，是学习者获得丰富可理解性输入的主要途径。传统大学英语阅读教学中，教师基本遵循“单词--课文--语法-练习”的机械模式，关注语言形式的讲解而忽视了语言的表达和运用。课堂组织形式也是以教师为主体，忽视了学生的主观能动性，学生成为知识的被动接受者。本文将结合建构主义教学理论，运用KWL策略，建构大学英语阅读自主学习新模式，寻求阅读教学的改革创新。
一、建构主义教学理念
建构主义认为，学习不是被动接受信息的简单过程，而是学习者主动建构知识的意义，并生成自己的经验、解释和假设的过程。在获取新知时，学习者需充分调动相关知识经验，分析和组织新信息，生成对信息的理解、解释。同时，学习者要反省新旧知识的一致性，鉴别、评判其合理性。在此过程中，学习者不是在记忆别人的知识，而是作为积极的思考者建构自己的知识。
建构主义指导下的教学设计应既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师需通过创设情境，通过师生间合作式、交互式教学，鼓励、引导学生主动参与整个学习过程，在协商、会话、沟通等互动中建构意义。
二、KWL教学模式
KWL模式由Donna Ogle于1986年提出，是基于建構主义理论的教学模式。该模式确定了教师的主导地位和学生的主体地位，是欧美语言教学中常用的工具，也是训练批判性思维，培养自主学习能力的有效策略。
KWL分别是三个单词的缩写，分别代表学习的三个步骤：K代表Know，即“（关于主题）我已经知道什么？”（What do I know）；W代表Want，即“（关于主题）我想知道?么？”（What do I want to know）；L代表Learned，即“（关于主题）我已经学到??么？”（What have I learned）
运用KWL策略，教师引导学生从原有经验出发，建构新的经验。KWL模式能够培养学生自主提问的能力，在问题的引导下，学生明确学习目标，并通过师生间的交流、合作，解决问题，获取新知，提升自主学习能力。
三、基于KWL策略的大学英语阅读自主学习模式建构
1.学习方法。通过学校的Spoc云教学辅助平台，实现线上线下、课内课外学习的衔接互补。课堂阅读教学中采取探究式、讨论式的互动学习方法，课外自主学习中进行个人开放式自主学习、小组协作式自主学习方法。
2.学习工具。运用KWL表格引导学生自主思考“学什么”、“怎么学”的问题，帮助学生设定学习目标，引导学生从问题出发，进行自主探究。
3.自主学习流程。第一步：有效激活，奠定建构基础。
（1）兴趣激活：教师通过Spoc云教学平台，提前提供相关音视频或文字资料，设计单元主题相关问题，引发学生对该主题思考和讨论，激活学生兴趣及认知情感。
（2）旧知激活：引导学生运用KWL表格，自主提问：What do I know about this topic，完成K（know），激活旧知，在新话题与经验间“搭桥”，为知识重构打下基础。
第二步：自主追问，确定个性化学习目标。在激活旧知基础上，学生自主提问“what do I want to learn about this topic”，完成W（want）栏，从而确定个性化的学习目标，为进一步学习做准备。
第三步：自主解析，答疑解惑。在W（want）目标的有效驱动下，学生开始对阅读材料进行解析。
1）质疑：学生在教师引导下，完成基于任务的单元篇章学习，记录学习重点和疑问。此阶段，学生主要完成了语言要素准备。2）小组讨论：小组集中讨论，分享学习成果，合作解决组内疑问；对于组内存留疑难，收集整理提交到Spoc平台讨论区。3）班级集中答疑：教师引导学生排疑解难，通过班级集中讨论、Spoc平台讨论区讨论等形式解决共性问题。教师根据学生实际情况，进行必要的语言知识点讲解，为即将进行的语言输出做好准备。
第四步：个人自主探究，重构知识。
1）深度探究：以W（want）栏中尚未解决的问题为切入点进行课后自主探究学习。
2）成果总结：学生审查K（know）栏信息是否准确，W（want）栏问题是否解答，总结学习收获，完成L（what have I learned about the topic），促成新旧知识的重新构建。
第五步：小组项目，驱动输出。各学习小组基于KWL表格内容进行组内分享，在吸收消化已学内容的基础上，分析筛选重要信息，寻找一个切入点，拟定小组项目主题，撰写项目大纲，在课外进行以项目为导向的拓展式学习，搜寻筛选更多的支撑材料，形成小组项目成果。在课堂上进行项目展示，进一步内化输入，驱动输出。小组可自由选择契合本小组项目主题的展示方法：如演讲、情景剧表演、采访、辩论等。
四、总结
基于KWL策略的阅读自主学习模式改变了传统阅读教学中学生课上听讲，课后练习的被动接收的方式。它将课堂反转过来，充分利用课内外、线上线下的交互，实现教学活动由“教”向“学”的转变，由关注“教的目的”向关注“学的需要”的转变，实现以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态，以输入促进输出，提高学生各项综合能力。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997（5）.