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[摘 要] 随着我国教育制度的改革、教学水平的提升以及科学技术的迅猛发展，将翻转课堂应用到我国的会计基础课堂可以有效地提升相关教学资源的整合能力以及促进学生自主探究的能力，推动学生的学习水平提升。因此，其已成为当今教育模式的一种重要手段。基于翻转课程，基础会计课程教学改革进行一定的探析工作可以更为有效地推动我国基础会计教学的深入发展。
[关 键 词] 翻转课堂;会计基础课程;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0124-02
在信息时代背景下科学技术水平的提升以及网络更新的加快，我国的教学环境受到了一定的冲击以及影响，基础会计教学也积极地顺应了时代的发展潮流，从传统型的课堂教学模式转变为线上线下结合的教学模式。通过将知识点与网络资源相结合的方式，有效地打破了传统教育模式下的各种限制，并提升了整个基础会计教育教学的效率，推动了我国会计基础课程教学改革的步伐与进程。
一、翻转课堂概述
翻转课堂，又称“反转课堂式教学模式”，英文名为FlippedClass Model，指的是教师为了更好地提升教育效果，从而利用网络视频剪辑等特点，将所需要讲授的知识点拍摄成视频然后再剪辑进行知识点授课的整个过程[1]。这一教学特点最初是由美国教育学家提出并实施的，随着我国教育制度的改革以及科学技术水平的提升逐渐出现并应用在我国的教育界中。相关任课教师对教学知识点以及考点进行掌握了解后，根据教学重难点进行教学视频整合及制作的整个过程，引导学生在自主预习的基础上进行视频的观看与学习;学生将学习过程中的重难点在实体课堂上询问、自主思考以及合作探究。这种通过翻转课堂开设的新型教学模式可以给我国的教育教学水平带来高效率和高灵活性，因此在我国的教育界中得到了广泛的好评及利用。
二、翻转课堂的特点和优势
由于翻转课堂具有独特的教学模式，使其在实际的教学应用过程中具有如下的特点：复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进使学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。教师通过翻转课堂的实行有效地改变了传统教学模式下教师的课堂主体地位，有效地将教师的身份转变为引导者;并且学生也由被动的知识接受者转变为主动学习、自主探索的课堂主体。
三、“翻转课堂”教学模式的理论基础
对于“翻转课堂”而言，虽然其在教育历史的发展长河中，首先出现的是课堂模式的改变，随之才出现相应的教学理念，但是该种新型教育模式的背后，依旧体现了一系列不可忽视的理论基础知识，并且需要相关教师以及学者能够及时地进行进一步的补充以及完善工作。通过对“翻转课堂”进行适当的研究以及分析，可以明显地发现其具有以下几个方面的理论基础。
（一）掌握学习理论
“翻转课堂”最初是由乔纳森和亚伦提出的，在他们的观念中，认为该新型课堂模式最为重要的核心内容就是对相关学习理论的掌握。在传统的教学课堂上，教师不能有效地保障不同学习程度的学生使用不同的学习方法[2]。但是“翻转课堂”的出现有效地改变了这一问题，学生可以根据自己的学习情况选择播放视频的进度，并且可以随时暂停视频进行相关的思考及笔记，从而使不同层次的学生都能有效提升自己的学习水平。在此基础上，“翻转课堂”能否有效地为学生提供学习指导，给学生带来一系列的便利性以及参与到学生的学习过程尤为重要。因此掌握学习理论对“翻转课堂”的开设具有不可忽视的作用。
（二）构建主义学习理论
对于小学阶段的高年级学生而言，如何有效将其所学知识进行系统性归纳整理从而学会形成自己的知识体系，以及如何有效地科学合理记住相关概念及公式是一项重要的學习要求。与此同时，这一要求很好地符合了新时代教育模式下“翻转课堂”初级阶段的教学要求。因此，小学高年级数学教师有效地引导学生在“翻转课堂”的模式下进行自主学习、自主探究以及自我提升，从而达到构建相关的学习架构具有十分重要的意义。这一目的也被称之为构建主义学习理论。
为了更好地达到相关构建主义学习理论目的，就需要教师主动地对自己的教学理念进行改变，在课堂上始终承担好自己身为引导者的责任，引导学生进行自主学习的教育模式。并且教师要积极学习和利用相关“翻转课堂”的教学方法，在改变传统教学手法下兼顾每个学生实际学习差异性以及对知识的掌握程度不同的问题。学生在观看相关视频的同时，需要及时记录困惑点及重难点，以便课后及时查阅资料或者询问，更好地提升其自主学习的能力。与此同时，教师要适当地将学生进行合理分组，鼓励学生进行分组讨论合作，进一步对视频中所学知识点进行再加工。综上，“翻转课堂”的有效开展，可以在为学生构建教学模式、合作学习以及自我探究的过程中，实现相关的学习理论构建行为。
（三）自组织学习理论
“自组织”学习，在小学高年级数学学习中的直观表现就是学生在学习的过程中能够根据视频所传递的信息进行各种学习知识的获取以及得到相应的技能水平提升的过程[3]。这一过程的实现不需要外界命令的控制。这种“翻转课堂”的学习方法有效地体现了学生学习与相关科学信息技术相结合的成果，学生依靠网络信息技术以及视频化产物得到一定的知识并且有效地完成自我教育和共同学习的目的。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，教师不仅提供了视频，还提供了在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学生之间的相互交流更有助于促进知识的吸收内化。并且在“翻转课堂”开设过程中，学生可以有效地在相关的网络平台自由选择适合自己的视频，还可以通过自主探究、团体合作、共同交流的学习方法及模式，更好地在课堂上有针对性地向教师提出有意义的问题，经过这一个自组织的学习过程，逐渐提升学生的学习效率以及对更多知识的掌握能力。 四、翻转课堂下基础会计课程的教学改革研究
为了有效地提升我国基础会计课程的教学效率以及教学手段，保障其可以创造更多的高素质专业人才，将基础会计课程与翻转课程进行有效的教学结合以及教学改革是必不可少的，主要包括以下几种教学改革的措施以及方法。
（一）整合教学内容
为了有效地实现翻转课堂与基础会计课程的结合，相关任课教师在教学工作开展之前，需要对相关的课本以及考点进行再次研究、重新规划整个教学手段，将各个知识点以及考点之间进行再次整合、构建整个知识网络结构图的科学合理性工作。教师需要切实深入掌握课本上知识点之间的联系性以及扩展性，并且要将课本所涵盖的所有知识点以及其中的重难点考虑在内，尽量做到面面俱到。与此同时，教师在实际的课堂进行过程中要切实掌握每个学生的学习情况进行，保障课堂的设计工作可以符合每个学生的学习情况、学习进度，并且务必要将所有会计基础理论课程的教学进度根据知识点的多少以及学生的学习情况进行切实地规划。在这个过程中，教师务必要严格保障视频内容在涵盖所有知识点的基础上具有一定的生动活泼性，以此调动学生的学习积极性，并调动其学习兴趣。同时保障其能够自主地对知识进行探索以及接纳。最为重要的是教师需要根据学生在通过翻转课堂后的实际效果进行知识讲解，保障学生能够更好地学习会计基础课程。
（二）拓展教学方式
在利用翻转课堂的前提下可以有效地将基础会计课程转变为课上教学以及课下教学两种方式。具体需要相关教师以及学生做到以下几点：在课上教学模式中，教师需要充分了解以及掌握学生的学习情况，在为学生详细解答课本习题的基础上，将学生按照不同的学習情况将其进行适当的分组，充分保障基础较弱的学生能够尽量跟得上学习的进程;最为重要的是，教师务必要保障学生的实物操作能力。在课下教学的模式中，学生可以根据视频中所讲授的知识点进行自主学习，并且及时记录下学习中的重难点及疑惑点，及时与教师或者其他学生进行的沟通，独立完成教师的课下作业。
（三）搭建线上学习平台
由于翻转课堂所具有的独特性，学生在学习的过程中可以及时利用手机及电脑进行视频的观看和学习。教师可以充分利用这一优势以及特点，将线上线下教学进行整合并通过学习讨论群组的建立，从而达到学习资源的共享。
五、结束语
在科技快速变革、电子产品盛行的现代化社会，翻转课堂在基础会计教学过程中的应用，可以有效地将翻转课堂优势充分发挥出来，并且可以提升教学质量。通过对会计基础教学内容整合及教学方式的拓展，从而搭建系统的学习平台，以此来追求更高的学习效率。
参考文献：
[1]李晓燕.基于Blackbord混合式翻转课堂教学实践及评价研究[D].西安：陕西师范大学，2018.
[2]陈相助.基于翻转课堂的“思想道德修养与法律基础”对话式教学改革的思考[J].福建教育学院学报，2017（5）：99-102.
[3]胡新梅.翻转课堂教学模式在大学会计教学中的运用于思考：以基础会计课程为例[J].临沂大学学报，2018，37（12）：112-114.
◎编辑 李 静
[关 键 词] 翻转课堂;会计基础课程;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0124-02
在信息时代背景下科学技术水平的提升以及网络更新的加快，我国的教学环境受到了一定的冲击以及影响，基础会计教学也积极地顺应了时代的发展潮流，从传统型的课堂教学模式转变为线上线下结合的教学模式。通过将知识点与网络资源相结合的方式，有效地打破了传统教育模式下的各种限制，并提升了整个基础会计教育教学的效率，推动了我国会计基础课程教学改革的步伐与进程。
一、翻转课堂概述
翻转课堂，又称“反转课堂式教学模式”，英文名为FlippedClass Model，指的是教师为了更好地提升教育效果，从而利用网络视频剪辑等特点，将所需要讲授的知识点拍摄成视频然后再剪辑进行知识点授课的整个过程[1]。这一教学特点最初是由美国教育学家提出并实施的，随着我国教育制度的改革以及科学技术水平的提升逐渐出现并应用在我国的教育界中。相关任课教师对教学知识点以及考点进行掌握了解后，根据教学重难点进行教学视频整合及制作的整个过程，引导学生在自主预习的基础上进行视频的观看与学习;学生将学习过程中的重难点在实体课堂上询问、自主思考以及合作探究。这种通过翻转课堂开设的新型教学模式可以给我国的教育教学水平带来高效率和高灵活性，因此在我国的教育界中得到了广泛的好评及利用。
二、翻转课堂的特点和优势
由于翻转课堂具有独特的教学模式，使其在实际的教学应用过程中具有如下的特点：复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进使学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。教师通过翻转课堂的实行有效地改变了传统教学模式下教师的课堂主体地位，有效地将教师的身份转变为引导者;并且学生也由被动的知识接受者转变为主动学习、自主探索的课堂主体。
三、“翻转课堂”教学模式的理论基础
对于“翻转课堂”而言，虽然其在教育历史的发展长河中，首先出现的是课堂模式的改变，随之才出现相应的教学理念，但是该种新型教育模式的背后，依旧体现了一系列不可忽视的理论基础知识，并且需要相关教师以及学者能够及时地进行进一步的补充以及完善工作。通过对“翻转课堂”进行适当的研究以及分析，可以明显地发现其具有以下几个方面的理论基础。
（一）掌握学习理论
“翻转课堂”最初是由乔纳森和亚伦提出的，在他们的观念中，认为该新型课堂模式最为重要的核心内容就是对相关学习理论的掌握。在传统的教学课堂上，教师不能有效地保障不同学习程度的学生使用不同的学习方法[2]。但是“翻转课堂”的出现有效地改变了这一问题，学生可以根据自己的学习情况选择播放视频的进度，并且可以随时暂停视频进行相关的思考及笔记，从而使不同层次的学生都能有效提升自己的学习水平。在此基础上，“翻转课堂”能否有效地为学生提供学习指导，给学生带来一系列的便利性以及参与到学生的学习过程尤为重要。因此掌握学习理论对“翻转课堂”的开设具有不可忽视的作用。
（二）构建主义学习理论
对于小学阶段的高年级学生而言，如何有效将其所学知识进行系统性归纳整理从而学会形成自己的知识体系，以及如何有效地科学合理记住相关概念及公式是一项重要的學习要求。与此同时，这一要求很好地符合了新时代教育模式下“翻转课堂”初级阶段的教学要求。因此，小学高年级数学教师有效地引导学生在“翻转课堂”的模式下进行自主学习、自主探究以及自我提升，从而达到构建相关的学习架构具有十分重要的意义。这一目的也被称之为构建主义学习理论。
为了更好地达到相关构建主义学习理论目的，就需要教师主动地对自己的教学理念进行改变，在课堂上始终承担好自己身为引导者的责任，引导学生进行自主学习的教育模式。并且教师要积极学习和利用相关“翻转课堂”的教学方法，在改变传统教学手法下兼顾每个学生实际学习差异性以及对知识的掌握程度不同的问题。学生在观看相关视频的同时，需要及时记录困惑点及重难点，以便课后及时查阅资料或者询问，更好地提升其自主学习的能力。与此同时，教师要适当地将学生进行合理分组，鼓励学生进行分组讨论合作，进一步对视频中所学知识点进行再加工。综上，“翻转课堂”的有效开展，可以在为学生构建教学模式、合作学习以及自我探究的过程中，实现相关的学习理论构建行为。
（三）自组织学习理论
“自组织”学习，在小学高年级数学学习中的直观表现就是学生在学习的过程中能够根据视频所传递的信息进行各种学习知识的获取以及得到相应的技能水平提升的过程[3]。这一过程的实现不需要外界命令的控制。这种“翻转课堂”的学习方法有效地体现了学生学习与相关科学信息技术相结合的成果，学生依靠网络信息技术以及视频化产物得到一定的知识并且有效地完成自我教育和共同学习的目的。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，教师不仅提供了视频，还提供了在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学生之间的相互交流更有助于促进知识的吸收内化。并且在“翻转课堂”开设过程中，学生可以有效地在相关的网络平台自由选择适合自己的视频，还可以通过自主探究、团体合作、共同交流的学习方法及模式，更好地在课堂上有针对性地向教师提出有意义的问题，经过这一个自组织的学习过程，逐渐提升学生的学习效率以及对更多知识的掌握能力。 四、翻转课堂下基础会计课程的教学改革研究
为了有效地提升我国基础会计课程的教学效率以及教学手段，保障其可以创造更多的高素质专业人才，将基础会计课程与翻转课程进行有效的教学结合以及教学改革是必不可少的，主要包括以下几种教学改革的措施以及方法。
（一）整合教学内容
为了有效地实现翻转课堂与基础会计课程的结合，相关任课教师在教学工作开展之前，需要对相关的课本以及考点进行再次研究、重新规划整个教学手段，将各个知识点以及考点之间进行再次整合、构建整个知识网络结构图的科学合理性工作。教师需要切实深入掌握课本上知识点之间的联系性以及扩展性，并且要将课本所涵盖的所有知识点以及其中的重难点考虑在内，尽量做到面面俱到。与此同时，教师在实际的课堂进行过程中要切实掌握每个学生的学习情况进行，保障课堂的设计工作可以符合每个学生的学习情况、学习进度，并且务必要将所有会计基础理论课程的教学进度根据知识点的多少以及学生的学习情况进行切实地规划。在这个过程中，教师务必要严格保障视频内容在涵盖所有知识点的基础上具有一定的生动活泼性，以此调动学生的学习积极性，并调动其学习兴趣。同时保障其能够自主地对知识进行探索以及接纳。最为重要的是教师需要根据学生在通过翻转课堂后的实际效果进行知识讲解，保障学生能够更好地学习会计基础课程。
（二）拓展教学方式
在利用翻转课堂的前提下可以有效地将基础会计课程转变为课上教学以及课下教学两种方式。具体需要相关教师以及学生做到以下几点：在课上教学模式中，教师需要充分了解以及掌握学生的学习情况，在为学生详细解答课本习题的基础上，将学生按照不同的学習情况将其进行适当的分组，充分保障基础较弱的学生能够尽量跟得上学习的进程;最为重要的是，教师务必要保障学生的实物操作能力。在课下教学的模式中，学生可以根据视频中所讲授的知识点进行自主学习，并且及时记录下学习中的重难点及疑惑点，及时与教师或者其他学生进行的沟通，独立完成教师的课下作业。
（三）搭建线上学习平台
由于翻转课堂所具有的独特性，学生在学习的过程中可以及时利用手机及电脑进行视频的观看和学习。教师可以充分利用这一优势以及特点，将线上线下教学进行整合并通过学习讨论群组的建立，从而达到学习资源的共享。
五、结束语
在科技快速变革、电子产品盛行的现代化社会，翻转课堂在基础会计教学过程中的应用，可以有效地将翻转课堂优势充分发挥出来，并且可以提升教学质量。通过对会计基础教学内容整合及教学方式的拓展，从而搭建系统的学习平台，以此来追求更高的学习效率。
参考文献：
[1]李晓燕.基于Blackbord混合式翻转课堂教学实践及评价研究[D].西安：陕西师范大学，2018.
[2]陈相助.基于翻转课堂的“思想道德修养与法律基础”对话式教学改革的思考[J].福建教育学院学报，2017（5）：99-102.
[3]胡新梅.翻转课堂教学模式在大学会计教学中的运用于思考：以基础会计课程为例[J].临沂大学学报，2018，37（12）：112-114.
◎编辑 李 静