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摘 要：“语文核心素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的学识修养和文风、情趣等人格修养。”语文读写教学备受重视，统编初中语文教材中，阅读教学有着举足轻重的作用。因此，语文教师要引导学生进行有效的课内外阅读，使学生受到美的熏陶以豐富自己的精神世界，从而提升语文核心素养。
关键词：核心素养；阅读；教材；写作
“语文核心素养”共四个层级：语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承。个人理解来看，语文素养是“读书破万卷”后“下笔如有神”的娴熟写作；语文素养是蔺相如手执和氏璧康佳陈词的深入思考；语文素养是阅遍红花绿草后“偷得浮生半日闲，心情半佛半神仙”的诗意生活；语文素养是一条活生生的、浩浩荡荡的大江大河，里头主流、支流、逆流、漩涡，甚至于决堤的暴涨，彼此不断的激荡冲撞，不断形成新的河道景观。
语文素养的修炼如同登山，需要一步步，走稳，走实。唯有这样，方可能领略“太白与我语，为我开天关”的惊喜。课堂有效教学，课外大量阅读，社会生活实践都是“登山”的必由之路。可对学生来说，繁重的学业使得他们疲于课外阅读与社会实践。作为老师的我们，该如何以课内阅读为基础，课外阅读与社会实践为阶梯，提升语文素养呢？
一、 以一带多，培养阅读兴趣
课堂上使用的语文教材以单篇文章为主，阅读时间短、阅读目的单一，难以建构文章间的意义关联，散点式阅读的倾向比较明显。我们可以在引领学生课堂阅读教学的同时，适当假以课外阅读来拓展学生的视野，同时借助现代媒介穿插社会万象百态，让学生在课堂上阅读生活，生活中学习语文。去年，我每周都会固定用一节课让学生进行阅读，写读书笔记，平时的自主阅读主要是通过摘抄情况来监测，我买了一个书架放在教室，让每个学生带一本自己最喜欢的书来交换别人的书。书，只有拿来翻了看了，它的价值才得以真正实现。我自己也将家里的书带去学校，给同学们推荐书单。阅读之后，分享的过程是必不可少的，每个月一次的“读书分享会”让孩子在阅读时进行思考，写作。一年的阅读，在七年级下册期末呈现出了一个好的结果，班上的语文成绩由上学期16名上升第1名。相对于成绩的提高，孩子们收益更大的是爱上了阅读，课后打闹的现象明显少于上学期，大部分孩子课间坐在自己位置上阅读，无论是整本还是单篇，至少他们能静下心来看书了。一次阅读，读写听说均有收获，我们用自己的经验证明了阅读对于学生语文素养的形成至关重要。
二、 守教材之正，学会阅读方法
统编教材是阅读之本，立足文本，读准字音，读准句读，读懂文意是阅读的基础。书读百遍，其义自见。比如苏轼的《记承天寺夜游》，我们要品味古文的意境，体会它的感情，必反复诵读，与作者进行多次无声沟通，并结合语境，疏通词意。再细细品读，角色转换，情感带入，将自己融入意境之中，慢慢领悟文章营造的气氛。再结合写作背景，知人论事，用心品味作者那被贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲，那种自嘲、自慰、自得、自矜的复杂情感。好书不厌百回读，熟读深思中，咀嚼作者情感，不由得心底涌起一股感动，就这样，于润物无声中陶冶了情操，净化了心灵，提升了语文素养。
三、 联系生活实际，拓展阅读范围
仅限于课内阅读，未免有些狭隘，拓展延伸是提高语文素养之阶。统编教材中加入了“名著导读”以及推荐书单，意在课内学方法，课后用方法，适当的拓展延伸，进行自主阅读。与课文相关的课外阅读，与课文相关的社会生活再现，这些不仅可以开阔学生的视野，还可以打开学生的思维，更利于语文素养的提升。如《从百草园到三味书屋》，教读教学引导学生读懂课文后，即可要求学生结合“名著导读”阅读《朝花夕拾》，分小组确定议题，带着议题分析作品中的儿童形象、童年趣事等等，有的放矢，才能让学生在阅读中思考。同时可涉猎其他作家的回忆性散文作品，以一带多，并联系学生生活中的实际情况，引发学生人生经历、对父爱母爱的理解或对友情的珍惜及爱的艺术的探讨，以此培养学生的理性思维，提升感情交流技巧，从而提高语文素养。
四、 明确落脚点，让读写相结合
写作是提高语文素养之魂。写作不仅是对字词句的准确把握与灵活运用，更是语文素养的综合体现。唐代贾岛是著名的苦吟派诗人。什么叫苦吟派呢？就是为了一句诗或是诗中的一个词，不惜耗费心血，花费工夫。他曾用几年时间做了一首诗，诗成之后，热泪横流，于是便有了“三年得，一吟双泪流”。李贺之所以成为唐代杰出诗人，应该与他早出晚归，行走在繁华街市，穿行于闾巷人家，收集一个个奇思妙想、断语残句分不开吧。处处留心皆素材，阅读中，大量人事都可作为写作素材，“悬梁刺股”是勤奋的典范；“将相和”是宽容的典范；诸葛亮辅佐蜀汉两代君主是忠信的典范。社会生活中也有大量的素材，感动中国人物全是很好的生活素材。善于收集素材，勤练多改自是提高写作水平之法宝，更是提高语文素养之灵魂。
北大教授陈平原在《一辈子的路，取决于语文》一文中，谈到：“中学语文课及大学人文学科，就是培养擅长阅读、思考与表达的读书人。”他的话，为我们语文老师培养学生语文素养指明了方向。语文素养的提高是一个漫长的过程，需要时间与精力，兴趣与毅力慢慢磨合，今后的教学过程中，我们还将采用更多各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、大量积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。愿我们语文老师能与家长、社会各界携手，为提高孩子们的语文素养尽一份自己的责任！让我们用心灌溉呵护，静候花开的一天！
参考文献：
[1]陈平原.六说文学教育——发现语文之美，反思教育之责[M].东方出版社，2016.
[2]陈肃静.多味语文成就语文素养[J].搜狐教育，2016.
[3]龙应台.百年思索[M].南海出版公司，2001.
作者简介：
向雪莲，重庆市，重庆市丰都县平都中学校。
关键词：核心素养；阅读；教材；写作
“语文核心素养”共四个层级：语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承。个人理解来看，语文素养是“读书破万卷”后“下笔如有神”的娴熟写作；语文素养是蔺相如手执和氏璧康佳陈词的深入思考；语文素养是阅遍红花绿草后“偷得浮生半日闲，心情半佛半神仙”的诗意生活；语文素养是一条活生生的、浩浩荡荡的大江大河，里头主流、支流、逆流、漩涡，甚至于决堤的暴涨，彼此不断的激荡冲撞，不断形成新的河道景观。
语文素养的修炼如同登山，需要一步步，走稳，走实。唯有这样，方可能领略“太白与我语，为我开天关”的惊喜。课堂有效教学，课外大量阅读，社会生活实践都是“登山”的必由之路。可对学生来说，繁重的学业使得他们疲于课外阅读与社会实践。作为老师的我们，该如何以课内阅读为基础，课外阅读与社会实践为阶梯，提升语文素养呢？
一、 以一带多，培养阅读兴趣
课堂上使用的语文教材以单篇文章为主，阅读时间短、阅读目的单一，难以建构文章间的意义关联，散点式阅读的倾向比较明显。我们可以在引领学生课堂阅读教学的同时，适当假以课外阅读来拓展学生的视野，同时借助现代媒介穿插社会万象百态，让学生在课堂上阅读生活，生活中学习语文。去年，我每周都会固定用一节课让学生进行阅读，写读书笔记，平时的自主阅读主要是通过摘抄情况来监测，我买了一个书架放在教室，让每个学生带一本自己最喜欢的书来交换别人的书。书，只有拿来翻了看了，它的价值才得以真正实现。我自己也将家里的书带去学校，给同学们推荐书单。阅读之后，分享的过程是必不可少的，每个月一次的“读书分享会”让孩子在阅读时进行思考，写作。一年的阅读，在七年级下册期末呈现出了一个好的结果，班上的语文成绩由上学期16名上升第1名。相对于成绩的提高，孩子们收益更大的是爱上了阅读，课后打闹的现象明显少于上学期，大部分孩子课间坐在自己位置上阅读，无论是整本还是单篇，至少他们能静下心来看书了。一次阅读，读写听说均有收获，我们用自己的经验证明了阅读对于学生语文素养的形成至关重要。
二、 守教材之正，学会阅读方法
统编教材是阅读之本，立足文本，读准字音，读准句读，读懂文意是阅读的基础。书读百遍，其义自见。比如苏轼的《记承天寺夜游》，我们要品味古文的意境，体会它的感情，必反复诵读，与作者进行多次无声沟通，并结合语境，疏通词意。再细细品读，角色转换，情感带入，将自己融入意境之中，慢慢领悟文章营造的气氛。再结合写作背景，知人论事，用心品味作者那被贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲，那种自嘲、自慰、自得、自矜的复杂情感。好书不厌百回读，熟读深思中，咀嚼作者情感，不由得心底涌起一股感动，就这样，于润物无声中陶冶了情操，净化了心灵，提升了语文素养。
三、 联系生活实际，拓展阅读范围
仅限于课内阅读，未免有些狭隘，拓展延伸是提高语文素养之阶。统编教材中加入了“名著导读”以及推荐书单，意在课内学方法，课后用方法，适当的拓展延伸，进行自主阅读。与课文相关的课外阅读，与课文相关的社会生活再现，这些不仅可以开阔学生的视野，还可以打开学生的思维，更利于语文素养的提升。如《从百草园到三味书屋》，教读教学引导学生读懂课文后，即可要求学生结合“名著导读”阅读《朝花夕拾》，分小组确定议题，带着议题分析作品中的儿童形象、童年趣事等等，有的放矢，才能让学生在阅读中思考。同时可涉猎其他作家的回忆性散文作品，以一带多，并联系学生生活中的实际情况，引发学生人生经历、对父爱母爱的理解或对友情的珍惜及爱的艺术的探讨，以此培养学生的理性思维，提升感情交流技巧，从而提高语文素养。
四、 明确落脚点，让读写相结合
写作是提高语文素养之魂。写作不仅是对字词句的准确把握与灵活运用，更是语文素养的综合体现。唐代贾岛是著名的苦吟派诗人。什么叫苦吟派呢？就是为了一句诗或是诗中的一个词，不惜耗费心血，花费工夫。他曾用几年时间做了一首诗，诗成之后，热泪横流，于是便有了“三年得，一吟双泪流”。李贺之所以成为唐代杰出诗人，应该与他早出晚归，行走在繁华街市，穿行于闾巷人家，收集一个个奇思妙想、断语残句分不开吧。处处留心皆素材，阅读中，大量人事都可作为写作素材，“悬梁刺股”是勤奋的典范；“将相和”是宽容的典范；诸葛亮辅佐蜀汉两代君主是忠信的典范。社会生活中也有大量的素材，感动中国人物全是很好的生活素材。善于收集素材，勤练多改自是提高写作水平之法宝，更是提高语文素养之灵魂。
北大教授陈平原在《一辈子的路，取决于语文》一文中，谈到：“中学语文课及大学人文学科，就是培养擅长阅读、思考与表达的读书人。”他的话，为我们语文老师培养学生语文素养指明了方向。语文素养的提高是一个漫长的过程，需要时间与精力，兴趣与毅力慢慢磨合，今后的教学过程中，我们还将采用更多各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、大量积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。愿我们语文老师能与家长、社会各界携手，为提高孩子们的语文素养尽一份自己的责任！让我们用心灌溉呵护，静候花开的一天！
参考文献：
[1]陈平原.六说文学教育——发现语文之美，反思教育之责[M].东方出版社，2016.
[2]陈肃静.多味语文成就语文素养[J].搜狐教育，2016.
[3]龙应台.百年思索[M].南海出版公司，2001.
作者简介：
向雪莲，重庆市，重庆市丰都县平都中学校。