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摘 要：阅读教学是语文教学中的重要内容，积极地进行阅读教学方法的讨论和研究，总结基于学生学习现状的阅读教学方法，这对于教学的综合提升有重要的意义。从目前的阅读教学实践来看，在三年级的阅读教学中，利用猜想阅读教学法不仅能够完成教学目标，而且能够对学生的思维以及学习主动性做有效训练。为了在教学实践中更好地推广阅读猜想教学法，本文就三年级猜想阅读的具体事实做讨论和分析，旨在更加明确此种教学方法的利用价值。
关键词：三年级;猜想阅读;教学
从目前的具体分析来看，教学方法于具体的教学结果有非常明显的影响，所以在教学实践中为了能够提升教学的综合质量，需要做教学方法的创新和改变。阅读教学一直是小学语文教学中的难点，一方面是阅读教学对学生的思维考察比较重视，另一方面是阅读效果要提升需要学生具备主动性。目前的教学模式与方法在上述两方面均有欠缺，所以阅读教学的实效性较差。猜想阅读是一种全新的阅读方法，其对上述两方面问题有突出的改善，所以在教学中强调猜想阅读教学法的利用现实意义突出。
一、 猜想阅读教学概述
猜想阅读教学是目前语文教学中利用的一种趣味性比较强的教学方法，这种方法的核心是猜，即让学生在基于学习目标的基础上积极地参与到教学互动中实现对学习内容的实现猜测。其实所谓的猜想应该是：课文一部分一部分的出现，比如说先出示前面一段，然后盖住后面不让学生看，让其猜猜后面大概是在写什么内容。在猜想结果的基础上让学生自我阐述猜想的依据，让其他人明白猜想是有迹可循而不是天马行空的，这对于学生的思维培养等有突出的意义。
二、 猜想阅读教学的要点分析
对猜想阅读教学做具体的分析发现其有三个要点，以下是要点的讨论和分析。
（一） 猜想的方向确定
在猜想阅读教学中需要对学生的猜想方向做确定。三年级的学生，思维发散性比较强，让其做猜想，其会产生各种结果，这种结果会引发教学的混乱性，所以需要对这样的现象做控制。老师在问题提出的时候对学生做猜想方向的设定，这对于教学统一目标的实现有突出的意义。
（二） 猜想的范围界定
在猜想阅读教学的实践中需要做猜想的范围设定。猜想的范围设定对于教学目标的实现有积极的意义，因为通过范围的设定可以将教学的中心目标和内容进行集中。相反，如果在猜想阅读教学中不做范围的设定，学生会从各个角度做猜想，这虽然对课堂气氛的活跃有积极的意义，但是十分不利于教学目标的实现。
（三） 猜想的有效性
在教学实践中要强调猜想的有效性。从具体的分析来看，猜想的有效性对学生的积极性和主动性提升有重要的帮助。因此，老师需要在教学中做好提升，帮助学生完成猜想，这样，其对猜想教学法的兴趣浓度会有明显的提升，其学习的主动性也会有显著的增加。
三、 猜想阅读教学的具体实施
猜想阅读在阅读教学中的具体实施不是一蹴而就的，其需要一个过程，只有这个过程执行完整了，具体的阅读教学效果才会有所体现，以下是猜想阅读教学的具体实施。
（一） 设置悬念，引发猜想
在猜想阅读的教学实践中需要通过悬念的设置引发学生的猜想。一般来讲，学生对未知的内容会充满好奇心，老师可以利用学生的这种心理做问题的设置，这样会将学生的好奇心做极大的调动。举个简单的例子，在《总也倒不了的老屋》的学习中，老师可以设置如下问题：“为什么老屋总也倒不了？”“是什么在一直支撑着老屋？”当老师提出如下问题的时候，同学们会进行基于自己理解的思考和猜想。学生们有了猜想之后，老师鼓励学生做文章的阅读和答案的寻找，学生的阅读积极性会明显的提升。简言之，老师在教学中设置问题，其作用就是要引发学生积极地进行猜想，使其参与到学习思考当中。
（二） 积极提示，指引猜想进行
在猜想阅读进行的过程中老师要做积极的提问，从而对学生的猜想做引导。从目前的教学分析来看，三年级的学生因为接触的生活实践不多，所以在猜想的时候往往会有天马行空的想法，这种现象虽然对思维发散有利，但是不利于学生的精神力集中，对于具体的内容学习也不利，所以老师可以在学生猜想的过程中进行积极的引导。同样以《总也倒不了的老屋》为例。学生们有了具体的猜想之后，老师让学生做段落的阅读，证实自己的猜想。当获得一个答案后，老师继续提问，比如：“老屋不倒还有其他的原因吗？是什么？”有了这样的问题，学生会继续投入答案的寻找，最终会将老屋总也不倒的全部原因找出来。总之，通过问题引导，让同学对课本中的内容进行猜想，最终的教学成果会更加的突出。
（三） 验证猜想结果，鼓励学生阅读
在猜想阅读的教学实践中，需要对猜想结果进行验证，并鼓励学生做阅读。就现实分析来看，学生的思维具有发散性，但是其生活经验会限制其猜想，所以很多时候学生的猜想均是不对的。在阅读教学中，开始阅读之前老师可以对学生的相关猜想做提问，然后带着学生的疑问进行阅读，并寻找相关问题的答案，在找答案的过程中，很多学生会有忐忑的心情，因为答案于自己的猜想是否一致会影响其学习的积极性。基于教学主动性的考虑，在猜想证实的过程中，老师要给予学生鼓励，使其做到不骄不躁，积极的积累相关知识，这样，其阅读的效果会有显著性提升。
四、 结束语
綜上所述，猜想阅读教学法在学生的阅读教学中发挥着重要的意义，所以重视教学中的这种方法利用有突出的价值。文章对这种方法做了详细的分析，并就这种方法实施中的要点做讨论，最终分析了这种方法的教学实施步骤，目的就是要为教学实践中的方法利用提供帮助。
参考文献：
[1]李丽萍.架构文本阅读与作文教学的直通车——浅谈三年级作文起步教学的策略[J].语文教学通讯，2016（12）：52-53.
[2]李德维.小学三年级语文个性化阅读教学的重要性及实施策略[J].甘肃教育，2018（1）.
[3]廖有琼.立足课堂，读写互动——浅谈小学语文三年级阅读教学中的小练笔操作策略[J].新课程（小学），2016（7）.
[4]陈秀萍.聚焦“语用”，构建有效阅读教学——小学三年级“语用型”阅读教学的策略研究[J].课外语文，2017（1）：114-115.
作者简介：
张芬，浙江省宁波市，浙江省宁波市北仑区泰河学校。
关键词：三年级;猜想阅读;教学
从目前的具体分析来看，教学方法于具体的教学结果有非常明显的影响，所以在教学实践中为了能够提升教学的综合质量，需要做教学方法的创新和改变。阅读教学一直是小学语文教学中的难点，一方面是阅读教学对学生的思维考察比较重视，另一方面是阅读效果要提升需要学生具备主动性。目前的教学模式与方法在上述两方面均有欠缺，所以阅读教学的实效性较差。猜想阅读是一种全新的阅读方法，其对上述两方面问题有突出的改善，所以在教学中强调猜想阅读教学法的利用现实意义突出。
一、 猜想阅读教学概述
猜想阅读教学是目前语文教学中利用的一种趣味性比较强的教学方法，这种方法的核心是猜，即让学生在基于学习目标的基础上积极地参与到教学互动中实现对学习内容的实现猜测。其实所谓的猜想应该是：课文一部分一部分的出现，比如说先出示前面一段，然后盖住后面不让学生看，让其猜猜后面大概是在写什么内容。在猜想结果的基础上让学生自我阐述猜想的依据，让其他人明白猜想是有迹可循而不是天马行空的，这对于学生的思维培养等有突出的意义。
二、 猜想阅读教学的要点分析
对猜想阅读教学做具体的分析发现其有三个要点，以下是要点的讨论和分析。
（一） 猜想的方向确定
在猜想阅读教学中需要对学生的猜想方向做确定。三年级的学生，思维发散性比较强，让其做猜想，其会产生各种结果，这种结果会引发教学的混乱性，所以需要对这样的现象做控制。老师在问题提出的时候对学生做猜想方向的设定，这对于教学统一目标的实现有突出的意义。
（二） 猜想的范围界定
在猜想阅读教学的实践中需要做猜想的范围设定。猜想的范围设定对于教学目标的实现有积极的意义，因为通过范围的设定可以将教学的中心目标和内容进行集中。相反，如果在猜想阅读教学中不做范围的设定，学生会从各个角度做猜想，这虽然对课堂气氛的活跃有积极的意义，但是十分不利于教学目标的实现。
（三） 猜想的有效性
在教学实践中要强调猜想的有效性。从具体的分析来看，猜想的有效性对学生的积极性和主动性提升有重要的帮助。因此，老师需要在教学中做好提升，帮助学生完成猜想，这样，其对猜想教学法的兴趣浓度会有明显的提升，其学习的主动性也会有显著的增加。
三、 猜想阅读教学的具体实施
猜想阅读在阅读教学中的具体实施不是一蹴而就的，其需要一个过程，只有这个过程执行完整了，具体的阅读教学效果才会有所体现，以下是猜想阅读教学的具体实施。
（一） 设置悬念，引发猜想
在猜想阅读的教学实践中需要通过悬念的设置引发学生的猜想。一般来讲，学生对未知的内容会充满好奇心，老师可以利用学生的这种心理做问题的设置，这样会将学生的好奇心做极大的调动。举个简单的例子，在《总也倒不了的老屋》的学习中，老师可以设置如下问题：“为什么老屋总也倒不了？”“是什么在一直支撑着老屋？”当老师提出如下问题的时候，同学们会进行基于自己理解的思考和猜想。学生们有了猜想之后，老师鼓励学生做文章的阅读和答案的寻找，学生的阅读积极性会明显的提升。简言之，老师在教学中设置问题，其作用就是要引发学生积极地进行猜想，使其参与到学习思考当中。
（二） 积极提示，指引猜想进行
在猜想阅读进行的过程中老师要做积极的提问，从而对学生的猜想做引导。从目前的教学分析来看，三年级的学生因为接触的生活实践不多，所以在猜想的时候往往会有天马行空的想法，这种现象虽然对思维发散有利，但是不利于学生的精神力集中，对于具体的内容学习也不利，所以老师可以在学生猜想的过程中进行积极的引导。同样以《总也倒不了的老屋》为例。学生们有了具体的猜想之后，老师让学生做段落的阅读，证实自己的猜想。当获得一个答案后，老师继续提问，比如：“老屋不倒还有其他的原因吗？是什么？”有了这样的问题，学生会继续投入答案的寻找，最终会将老屋总也不倒的全部原因找出来。总之，通过问题引导，让同学对课本中的内容进行猜想，最终的教学成果会更加的突出。
（三） 验证猜想结果，鼓励学生阅读
在猜想阅读的教学实践中，需要对猜想结果进行验证，并鼓励学生做阅读。就现实分析来看，学生的思维具有发散性，但是其生活经验会限制其猜想，所以很多时候学生的猜想均是不对的。在阅读教学中，开始阅读之前老师可以对学生的相关猜想做提问，然后带着学生的疑问进行阅读，并寻找相关问题的答案，在找答案的过程中，很多学生会有忐忑的心情，因为答案于自己的猜想是否一致会影响其学习的积极性。基于教学主动性的考虑，在猜想证实的过程中，老师要给予学生鼓励，使其做到不骄不躁，积极的积累相关知识，这样，其阅读的效果会有显著性提升。
四、 结束语
綜上所述，猜想阅读教学法在学生的阅读教学中发挥着重要的意义，所以重视教学中的这种方法利用有突出的价值。文章对这种方法做了详细的分析，并就这种方法实施中的要点做讨论，最终分析了这种方法的教学实施步骤，目的就是要为教学实践中的方法利用提供帮助。
参考文献：
[1]李丽萍.架构文本阅读与作文教学的直通车——浅谈三年级作文起步教学的策略[J].语文教学通讯，2016（12）：52-53.
[2]李德维.小学三年级语文个性化阅读教学的重要性及实施策略[J].甘肃教育，2018（1）.
[3]廖有琼.立足课堂，读写互动——浅谈小学语文三年级阅读教学中的小练笔操作策略[J].新课程（小学），2016（7）.
[4]陈秀萍.聚焦“语用”，构建有效阅读教学——小学三年级“语用型”阅读教学的策略研究[J].课外语文，2017（1）：114-115.
作者简介：
张芬，浙江省宁波市，浙江省宁波市北仑区泰河学校。