【摘 要】
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摘要 学科教研组在一些具体教学问题解决的教研活动中，由于缺少共同切实存在的可操作对象，致使话题度降低，很多时候陷于纸上谈兵，教研流于形式。探索以班级为主体的多学科合作教研作为学校大学科组教研的补充，最大程度地实现学科和教师之间的优势互补，达成活动目标。教研的过程中，核心目标聚焦于学生综合素质的培养，不同学科老师积极参与，能最大限度地实现共享、互补、融合，拓展教师的知识结构，改变教师的学科本位意识
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摘要
学科教研组在一些具体教学问题解决的教研活动中，由于缺少共同切实存在的可操作对象，致使话题度降低，很多时候陷于纸上谈兵，教研流于形式。探索以班级为主体的多学科合作教研作为学校大学科组教研的补充，最大程度地实现学科和教师之间的优势互补，达成活动目标。教研的过程中，核心目标聚焦于学生综合素质的培养，不同学科老师积极参与，能最大限度地实现共享、互补、融合，拓展教师的知识结构，改变教师的学科本位意识，帮助教师树立全面育人的观念，实现专业素质的发展。
关键词
“班本”教研
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摘要 开展深度研修是促进校本研修提质增效的新抓手。但在一些学校，深度研修的“深度”并未形成，其主要原因是认识有偏差、设计欠佳、实施缺措施。深度校本研修以教师深度参与为基础，具有“主、多、变、领、倾、足”等六个外显特征。它有利于教师提高教育教学、教研等方面能力，也有利于教师养成参与研修的积极情感和态度。深度校本研修在设计时应遵循主题聚焦、内容成系、遵循学理等原则，从“主体、任务、评价、文化”等方面
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摘要 具有点拨功能的地理问题是启发和引导学生走出学习迷茫的向导，问题什么时候点拨、什么地方点拨、怎么点拨都需要讲究設计的艺术。结合地理教学的实践过程，八种问题设计的方法分别探讨了如何在学生学习的关键点、疑难点、争议点、困境点展开教学点拨，促进学生的学习。 关键词 建构主义 高中地理 点拨问题 点拨方法 根据建构主义学习理论指导，学习是学生主动参与建构的过程，知识是通过学生的思维和环境的互动
摘 要 教学惯习是教师在教学实践中逐渐形成而固化的行为倾向系统。作为惯习的一种，教学惯习同样具备历史性、自动性、创造性等特点。教学惯习普遍存在于教师教学场域内，并在给予教师本体性安全的基础上，促进教学的顺利展开，这是教学惯习的价值所在。但如若教师在教学中长期依赖教学惯习，则教师教学理性与教学个性缺失的弊端会日益显现。为更好地发挥教学惯习价值，同时体现教师的主体性，回归基于教学现实的创造性教学，需要
摘要 知识经济时代和人工智能时代的“双重加持”，给传统的教师知识管理带来了挑战与变革，在人工智能“大行其道”的时代，教师与智能技术手段共生，成为知识管理的主宰，是本篇研究的主题。在梳理现有的人工智能和教师知识管理文献的基础上，以知识链模型为框架，从知识输入端、知识处理端和知识输出端三个维度解读教师与人工智能在知识管理过程中的关系。“以教师为主，人工智能技术为辅”是智能教育时代教师知识管理最显著的
摘要 高中英语“宝塔式”阅读教学的构想有利于进一步深化教学改革，培育学生英语学科核心素养。聚焦核心素养，从高中英语“宝塔式”阅读教学解析、高中英语“宝塔式”阅读教学组织实施两个方面提出了明确的教学思路，对教学六要素的合理界定以及问题设计、文本解读进行了深入分析，对意义核心引领、两原则教学定位、层进式问题导向等提出了具体的实施方案，以期有效落实“宝塔式”阅读教学构想，从而实现培育学生核心素养的目标
摘要 近年来，乡村学校呈现出整体衰退的发展态势，传统的乡村学校体系与不断突出的非权力性资源配置之间相互冲突引发师生人数的大量流失、资源分配的内部失衡以及乡土文化的失落背离。城乡学校共同体建设为乡村学校发展带来积极影响：统一的教学管理体系促进乡村学校教育质量提升、新兴的教师发展体系释放教师教学机智、合理的资源配置体系实现城乡资源双向流动。随着结构改变也不可避免地产生新问题：乡村学校失去话语权，沦为
摘要 基于核心素养的课堂教学越来越受到人们的重视。素养为本的课堂教学应该是在明晰素养化教学目标的基础上，开发与目标匹配的学习评价，合理整合课程内容，设计挑战性的学习任务，最终实现学生的深度学习，其突出特征表现为教学目标素养化、教材内容教学化、教学过程活动化、教-学-评一体化和学习结果深度化。 关键词 核心素养 内容整合 活动设计 评价开发 深度学习 新修订的化学课程标准在整合三维目标的基础
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