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在教学中，课堂提问是课堂教学的“常规武器”，适用于教学的各个环节。它既是一种教学手段，也是一种教学艺术。而有效的课堂提问，能够引起学生的回应或回答，让学生更积极地参与到学习过程中，促进师生有效互动，取得明显的教学效果。然而，在实践中，一些教师由于受到传统教学理念的束缚，致使课堂教学提问存在诸多问题，如课堂提问的表面化、“满堂问”、 答案是预设的、提问对象的片面性等。
基于此，下面本人结合自己的教学实际，就初中历史与社会课堂教学有效提问策略谈几点看法。
一、创设问题情境的策略
创设问题情境就是把要解决的课题，有意识地、巧妙地符合于学生知识基础中，将学生引入一定的情境，使学生的注意力、思维能力凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，激起学生的认知兴趣。长期的“教师问”与“学生答”，会使学生丧失 “问”的权利和能力，陷入被动状态。要调动氛围，首要的是要调动学生思维。只有当问题从学生心中自发冒出来时，让他们去探究，才能真正实现提问的目的。
如在学习八（下）《专制帝国》一课，当要讲到“文字狱”的内容时，我设计了一个采访皇帝的活动，让一位学生担任大清皇帝，说说为何对下面的诗人或官员处以斩首或灭族的决定。案例一：一位诗人作了一句诗：清风不识字，何故乱翻书；案例二：朝臣胡中藻有“一把心肠论浊清”；结果他们都遭到杀身或灭族，为什么？ 结果同学们都积极、兴奋地参与活动。然后再提出一系列关于文字狱的问题： 什么是文字狱？清朝为什么要大兴文字狱？文字狱会带来怎样的影响？结果同学们热烈地参与了问题的讨论。
创设问题情景的提问方式，使得问题带有丰富多彩的社会、生活背景，让学生在感受相关问题的情境中，不知不觉地探究、思考相关的问题，获得亲自参与研究探索的体验，这样问题的有效性当然大大提高。
二、优化课堂提问的策略
教师在课堂中提问的问题，总是要精心设计，紧扣教学主题，竭力点燃学生的思维火花，激发探究欲望。因此设计问题一定要精当、难易得当、思维含量高。
1、调控课堂提问的难易度
如何把握住问题的难易程度呢？本人认为，一方面，要求教师钻研教材，明确教学要求，确定教学目标和重难点，理清各知识点之间的关系，在把握教材的基础上提出合适的问题，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野，从而提高课堂效率。另一方面，问题要符合学生实际或“最近发展区”，贴近学生生活。这就要求教师通过各种途径去了解学生的知识积累和实际能力，比如通过观察、调查、考试、作业情况等来了解学生表述能力、思维能力等，以此来确定问题的难易程度，不致偏难或偏易。此外，提问时也可设计由简到繁、由易到难阶梯式的问题，使提问面向全体，照顾到不同层次的学生，这既有利于启迪他们的思维，又能提高他们的智能素质。
如在讲授九年级《一国两制》一课时，本人设计了5个问题：（1） 请结合史实说明香港、澳门、台湾是我们中国不可分割的领土。（2）新中国成立之初，为什么没有马上收回香港？党的第二代领导人为什么能够成功地收回香港、澳门呢？（3）为什么要用“一国两制”的办法来解决香港、澳门问题呢？（4）台湾问题为什么显得如此复杂？影响台湾和平统一的因素有哪些？（5）面对今天的局势，解决台湾问题和平统一和武力统一什么方法更好？为什么？另外，课堂提问要注意辐射面，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般、差的学生发言，并给予及时的评价和反馈，这样学生思考问题的积极性就会象火山一样爆发出来。要知道：在课堂教学中，不怕学生讲的不好，就怕学生不愿意讲。
2、讲究课堂提问的开放性
在有效课堂的提问中，所提问题的开放性程度关系到问题的思维质量的高低，影响提问的有效性。因开放性问题是指问题没有固定的唯一答案，其目的是为了培养学生的发散性思维，让知识、思维水平不同层次的学生都能激起思维的动力，从而营造出一种宽松、民主、活跃的课堂氛围。而那种答案显而易见、一问一答的封闭性的问题很难点燃学生思维的火花，要尽量减少。
如在讲授八（下）《历史上第一位总统的产生》一课时，本人设计了如下开放性问题：（1）在北美独立战争中，北美人民为什么能出乎意料的取得战争的胜利？（2）请你说说我眼中的华盛顿是一个怎样的人？……这样设计开放性的问题，能激发不同层次学生回答问题的积极性。认知基础、思维水平较差的同学，可以利用书本提供的信息，通过思考找到相关的较为显性的答案；认知基础、思维水平一般的同学，也可以利用书本提供的信息，通过思考找到相关的较为隐性的答案；认知基础、思维水平较高的同学，不仅利用书中信息找到相关的显性、隐性的答案，还能借助自己的以往的知识和经验，找到书本中未涉及的答案。这样让不同层次的学生都能体验到思考问题的快乐，大大提高和扩大了获益学生的普遍性、广泛性。
3、美化提问语言的策略
教师要正确驾驭好课堂提问语言，结合初中学生的心理年龄的特点，尽量用形象、生动、含蓄，富于启发、趣味的提问语言来吸引学生注意力，激发求知的兴趣，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。
如在讲授八（下）《专制帝国》一课时，我设计了这样一个问题：一个大臣感到很纳闷：皇帝明明呆在皇宫里，他怎么会知道我家中的一些琐事？（昨天是否喝了酒，请了哪些客人，吃了什么菜？）。同学们，你能帮他解答心中的疑惑吗？或者可以这样问：皇帝是怎么知道大臣家中事情的？同一问题的不同问法，学生当然喜欢前一种，因为这更适合初中学生的心理年龄特点，从而打动学生的心，大大提高了他们参与的积极性和求知欲望。
总之，要提高初中历史与社会课堂教学效率，有效提问是教学中不可或缺的一个重要环节。每位教师要在教学中达到事半功倍的效果，就得转变课堂提问观念，不断探索与创新，精心设计问题，积极发挥学生的主体性，把课堂还给学生，让学生有话可说，让学生真正乐意参与到课堂中来。只有这样，才会真正提高历史与社会课堂教学效率。
基于此，下面本人结合自己的教学实际，就初中历史与社会课堂教学有效提问策略谈几点看法。
一、创设问题情境的策略
创设问题情境就是把要解决的课题，有意识地、巧妙地符合于学生知识基础中，将学生引入一定的情境，使学生的注意力、思维能力凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，激起学生的认知兴趣。长期的“教师问”与“学生答”，会使学生丧失 “问”的权利和能力，陷入被动状态。要调动氛围，首要的是要调动学生思维。只有当问题从学生心中自发冒出来时，让他们去探究，才能真正实现提问的目的。
如在学习八（下）《专制帝国》一课，当要讲到“文字狱”的内容时，我设计了一个采访皇帝的活动，让一位学生担任大清皇帝，说说为何对下面的诗人或官员处以斩首或灭族的决定。案例一：一位诗人作了一句诗：清风不识字，何故乱翻书；案例二：朝臣胡中藻有“一把心肠论浊清”；结果他们都遭到杀身或灭族，为什么？ 结果同学们都积极、兴奋地参与活动。然后再提出一系列关于文字狱的问题： 什么是文字狱？清朝为什么要大兴文字狱？文字狱会带来怎样的影响？结果同学们热烈地参与了问题的讨论。
创设问题情景的提问方式，使得问题带有丰富多彩的社会、生活背景，让学生在感受相关问题的情境中，不知不觉地探究、思考相关的问题，获得亲自参与研究探索的体验，这样问题的有效性当然大大提高。
二、优化课堂提问的策略
教师在课堂中提问的问题，总是要精心设计，紧扣教学主题，竭力点燃学生的思维火花，激发探究欲望。因此设计问题一定要精当、难易得当、思维含量高。
1、调控课堂提问的难易度
如何把握住问题的难易程度呢？本人认为，一方面，要求教师钻研教材，明确教学要求，确定教学目标和重难点，理清各知识点之间的关系，在把握教材的基础上提出合适的问题，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野，从而提高课堂效率。另一方面，问题要符合学生实际或“最近发展区”，贴近学生生活。这就要求教师通过各种途径去了解学生的知识积累和实际能力，比如通过观察、调查、考试、作业情况等来了解学生表述能力、思维能力等，以此来确定问题的难易程度，不致偏难或偏易。此外，提问时也可设计由简到繁、由易到难阶梯式的问题，使提问面向全体，照顾到不同层次的学生，这既有利于启迪他们的思维，又能提高他们的智能素质。
如在讲授九年级《一国两制》一课时，本人设计了5个问题：（1） 请结合史实说明香港、澳门、台湾是我们中国不可分割的领土。（2）新中国成立之初，为什么没有马上收回香港？党的第二代领导人为什么能够成功地收回香港、澳门呢？（3）为什么要用“一国两制”的办法来解决香港、澳门问题呢？（4）台湾问题为什么显得如此复杂？影响台湾和平统一的因素有哪些？（5）面对今天的局势，解决台湾问题和平统一和武力统一什么方法更好？为什么？另外，课堂提问要注意辐射面，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般、差的学生发言，并给予及时的评价和反馈，这样学生思考问题的积极性就会象火山一样爆发出来。要知道：在课堂教学中，不怕学生讲的不好，就怕学生不愿意讲。
2、讲究课堂提问的开放性
在有效课堂的提问中，所提问题的开放性程度关系到问题的思维质量的高低，影响提问的有效性。因开放性问题是指问题没有固定的唯一答案，其目的是为了培养学生的发散性思维，让知识、思维水平不同层次的学生都能激起思维的动力，从而营造出一种宽松、民主、活跃的课堂氛围。而那种答案显而易见、一问一答的封闭性的问题很难点燃学生思维的火花，要尽量减少。
如在讲授八（下）《历史上第一位总统的产生》一课时，本人设计了如下开放性问题：（1）在北美独立战争中，北美人民为什么能出乎意料的取得战争的胜利？（2）请你说说我眼中的华盛顿是一个怎样的人？……这样设计开放性的问题，能激发不同层次学生回答问题的积极性。认知基础、思维水平较差的同学，可以利用书本提供的信息，通过思考找到相关的较为显性的答案；认知基础、思维水平一般的同学，也可以利用书本提供的信息，通过思考找到相关的较为隐性的答案；认知基础、思维水平较高的同学，不仅利用书中信息找到相关的显性、隐性的答案，还能借助自己的以往的知识和经验，找到书本中未涉及的答案。这样让不同层次的学生都能体验到思考问题的快乐，大大提高和扩大了获益学生的普遍性、广泛性。
3、美化提问语言的策略
教师要正确驾驭好课堂提问语言，结合初中学生的心理年龄的特点，尽量用形象、生动、含蓄，富于启发、趣味的提问语言来吸引学生注意力，激发求知的兴趣，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。
如在讲授八（下）《专制帝国》一课时，我设计了这样一个问题：一个大臣感到很纳闷：皇帝明明呆在皇宫里，他怎么会知道我家中的一些琐事？（昨天是否喝了酒，请了哪些客人，吃了什么菜？）。同学们，你能帮他解答心中的疑惑吗？或者可以这样问：皇帝是怎么知道大臣家中事情的？同一问题的不同问法，学生当然喜欢前一种，因为这更适合初中学生的心理年龄特点，从而打动学生的心，大大提高了他们参与的积极性和求知欲望。
总之，要提高初中历史与社会课堂教学效率，有效提问是教学中不可或缺的一个重要环节。每位教师要在教学中达到事半功倍的效果，就得转变课堂提问观念，不断探索与创新，精心设计问题，积极发挥学生的主体性，把课堂还给学生，让学生有话可说，让学生真正乐意参与到课堂中来。只有这样，才会真正提高历史与社会课堂教学效率。