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【摘 要】随着社会的不断发展，英语越来越被广泛使用。因此，在新课程的背景下对英语教学提出了更高更新的要求。这也要求英语教师对英语教学进行更深的探索和改革。
【关键词】高中英语 学生 能力 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.028
从《心理学》上说，技能是通过实际操练而巩固起来的活动方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已经具有的基本技能的基础上形成的。如果有这些理论指导，能理解所从事活动的性质，熟巧的形成就会更快更容易。那么，要掌握一门英语，仅获得语言知识和具有运用语言知识的熟巧是不够的，语言知识技能技巧的训练，是为解决实际问题服务的，具有语言知识技能技巧的学生，并不等于已具備了运用语言进行交际的能力。所以，英语教学任务之一应是通过教师传授基本知识，扩大学生知识面，达到培养学生运用能力的目的。
一、确立学生的英语文化意识
中西方文化有很大的差异，因此，文化意识是正确理解和得体运用英语的保证。为此，教师可以通过让学生观看英文影片、给学生讲英语笑话等活动让学生了解与交际密切相关的中西方文化知识。如果在课堂上不加限制地使用本族语，就会使学生感觉不到英语课应有的氛围，我们应用我们的聪明才智营造出一个全面接触英语的良好氛围，使学生处于最佳的心理环境、感情环境、意识环境之中，亲身感知语言、理解语言，并恰当地运用语言。如，有时学生学习英语到一定的程度时，学生之间、师生之间尽量用英语问候交谈，广泛开展讲英语小故事、用自己的语言讲述身边发生过的事情等活动。良好的语言环境有助于消除学生语言表达中的障碍，他们见景生情，见情生话，既可增大语言使用的量，又提高了语言使用的质。
二、加强人文教育
人文教育可以看作自然与人文之间的架桥，它能够发现并挖掘人文教育的重要性。人文教育能够使学生们真正掌握人与自然、人与人之间的具体联系，并且它更教育学生要正确地对待科学，合理地看待知识，并且自主地研究它们的综合作用。在进行人文教育时，同样有可以传扬人文主义，它不仅代表着一种精神，更是包含着对创新、对科学技术的追求，拥有极其重要的丰富内涵。素质教育中的人文教育，教师要着重发展学生们的人文精神，注意他们人文个性的发展，将人文精神的培养作为英语教学的真谛。英语学科能体现出人文性，所以，人文教育能够高效提高教学质量，同时还能提高学生们的人文素质，激发他们的学习兴趣，培养他们对同学之间的关怀与信任。人文教育的教材应该更人性化，运用更真实的形象与更真挚的情感来分析其中的内在美感与感悟境界。现今，人文性教育已经变成了英语教育的真正目标。
三、根据学生的个性特征去引导学生，使其扬长避短
不同的学生有不同的个性特征，不同的个性特征会影响学生使用不同的学习策略来完成学习任务。所以，在教学上，教师应该根据学生的个性特征来引导学生。首先，对于自我意识型的学生，老师要多帮助和鼓励，否则，他们会因为在语言的练习和互动中出错而变得更加的胆怯和沉默。因此，在课堂活动中，教师应给予这类学生更多的提示和帮助。其次，在小组活动中，要考虑一个小组里即要有外向型的学生，也要有内向型的学生。让外向型的学生和内向型的学生合作学习。外向型的学生在口头表达练习上表现踊跃，会引领内向型的学生在口语练习中得到锻炼。而内向型的学生细致稳重，也会有助于外向型学生提高语言表达的准确性。
同时，还要注意控制学生的焦虑水平。适度焦虑有利于学生集中注意力，并为实现自己的目标而努力拼搏，但过于焦虑也可能因不善于调整自己的心态而在交际中影响其语言水平的正常发挥或能力的发展。过于放松型的学生也极有可能因为对自己没有要求而影响到其在语言学习中的进步。所以对于焦虑型的学生教师不宜施加太大的压力，而应积极引导。例如：很多学生进行听力训练时会紧张、焦虑，这时我会说：“我们现在开始欣赏英语”来代替“我们开始听英语”，通过我的积极暗示，学生能克服焦虑，发挥应有的水平。当然对于放松型的学生，笔者应依据学生的能力给他提出学习要求，督促其不断地进步。
四、科学评价
正确的评价观需要把形成性评价与终结性评价相结合。评价立足于教师对学生的尊重上。新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题，需要教师与学生共同完成，学习中存在的问题，不能只责怪学生。教师不再是学习中知识与能力的权威，是学生的“学长”，教学任务的完成需要生生互动，也需要师生互动，师生互动不仅是教师问学生答，教学活动中，教师的任务在于确定任务，以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效的引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功，与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。对学生的学习行为、热情、存在问题、学习效果，教师都要做出有效的评价，予以认可、鼓励、给予希望，激励奋进，为学生的发展服务。
在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语教师应承担的责任。而传统的评价方式重知识，轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，限制了学生的个性发展。英语课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，形成性评价注重对学生学习成长的记录，真实反映学生的学习发展过程，让学生放开对考试结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。积极有效的评价贯穿于英语教学的全过程，评价学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习，以发挥评价对于激励和促进学生学习，指导教师改进教学的功能和作用。苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校抬头走路”，这句话包含着深刻内涵，要求教师评价方式与评价标准要有利于学生健康成长。
总而言之，高中阶段是高中生英语学习最重要的阶段，作为老师我们首先要热爱我们的教育事业，热爱我们的学生，勇于创新，钻研教学策略，让学生在快乐中学习，激发他们的学习欲望，提高学生的综合素质，并为学生的继续学习打下坚实的基础。
【关键词】高中英语 学生 能力 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.028
从《心理学》上说，技能是通过实际操练而巩固起来的活动方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已经具有的基本技能的基础上形成的。如果有这些理论指导，能理解所从事活动的性质，熟巧的形成就会更快更容易。那么，要掌握一门英语，仅获得语言知识和具有运用语言知识的熟巧是不够的，语言知识技能技巧的训练，是为解决实际问题服务的，具有语言知识技能技巧的学生，并不等于已具備了运用语言进行交际的能力。所以，英语教学任务之一应是通过教师传授基本知识，扩大学生知识面，达到培养学生运用能力的目的。
一、确立学生的英语文化意识
中西方文化有很大的差异，因此，文化意识是正确理解和得体运用英语的保证。为此，教师可以通过让学生观看英文影片、给学生讲英语笑话等活动让学生了解与交际密切相关的中西方文化知识。如果在课堂上不加限制地使用本族语，就会使学生感觉不到英语课应有的氛围，我们应用我们的聪明才智营造出一个全面接触英语的良好氛围，使学生处于最佳的心理环境、感情环境、意识环境之中，亲身感知语言、理解语言，并恰当地运用语言。如，有时学生学习英语到一定的程度时，学生之间、师生之间尽量用英语问候交谈，广泛开展讲英语小故事、用自己的语言讲述身边发生过的事情等活动。良好的语言环境有助于消除学生语言表达中的障碍，他们见景生情，见情生话，既可增大语言使用的量，又提高了语言使用的质。
二、加强人文教育
人文教育可以看作自然与人文之间的架桥，它能够发现并挖掘人文教育的重要性。人文教育能够使学生们真正掌握人与自然、人与人之间的具体联系，并且它更教育学生要正确地对待科学，合理地看待知识，并且自主地研究它们的综合作用。在进行人文教育时，同样有可以传扬人文主义，它不仅代表着一种精神，更是包含着对创新、对科学技术的追求，拥有极其重要的丰富内涵。素质教育中的人文教育，教师要着重发展学生们的人文精神，注意他们人文个性的发展，将人文精神的培养作为英语教学的真谛。英语学科能体现出人文性，所以，人文教育能够高效提高教学质量，同时还能提高学生们的人文素质，激发他们的学习兴趣，培养他们对同学之间的关怀与信任。人文教育的教材应该更人性化，运用更真实的形象与更真挚的情感来分析其中的内在美感与感悟境界。现今，人文性教育已经变成了英语教育的真正目标。
三、根据学生的个性特征去引导学生，使其扬长避短
不同的学生有不同的个性特征，不同的个性特征会影响学生使用不同的学习策略来完成学习任务。所以，在教学上，教师应该根据学生的个性特征来引导学生。首先，对于自我意识型的学生，老师要多帮助和鼓励，否则，他们会因为在语言的练习和互动中出错而变得更加的胆怯和沉默。因此，在课堂活动中，教师应给予这类学生更多的提示和帮助。其次，在小组活动中，要考虑一个小组里即要有外向型的学生，也要有内向型的学生。让外向型的学生和内向型的学生合作学习。外向型的学生在口头表达练习上表现踊跃，会引领内向型的学生在口语练习中得到锻炼。而内向型的学生细致稳重，也会有助于外向型学生提高语言表达的准确性。
同时，还要注意控制学生的焦虑水平。适度焦虑有利于学生集中注意力，并为实现自己的目标而努力拼搏，但过于焦虑也可能因不善于调整自己的心态而在交际中影响其语言水平的正常发挥或能力的发展。过于放松型的学生也极有可能因为对自己没有要求而影响到其在语言学习中的进步。所以对于焦虑型的学生教师不宜施加太大的压力，而应积极引导。例如：很多学生进行听力训练时会紧张、焦虑，这时我会说：“我们现在开始欣赏英语”来代替“我们开始听英语”，通过我的积极暗示，学生能克服焦虑，发挥应有的水平。当然对于放松型的学生，笔者应依据学生的能力给他提出学习要求，督促其不断地进步。
四、科学评价
正确的评价观需要把形成性评价与终结性评价相结合。评价立足于教师对学生的尊重上。新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题，需要教师与学生共同完成，学习中存在的问题，不能只责怪学生。教师不再是学习中知识与能力的权威，是学生的“学长”，教学任务的完成需要生生互动，也需要师生互动，师生互动不仅是教师问学生答，教学活动中，教师的任务在于确定任务，以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效的引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功，与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。对学生的学习行为、热情、存在问题、学习效果，教师都要做出有效的评价，予以认可、鼓励、给予希望，激励奋进，为学生的发展服务。
在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语教师应承担的责任。而传统的评价方式重知识，轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，限制了学生的个性发展。英语课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，形成性评价注重对学生学习成长的记录，真实反映学生的学习发展过程，让学生放开对考试结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。积极有效的评价贯穿于英语教学的全过程，评价学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习，以发挥评价对于激励和促进学生学习，指导教师改进教学的功能和作用。苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校抬头走路”，这句话包含着深刻内涵，要求教师评价方式与评价标准要有利于学生健康成长。
总而言之，高中阶段是高中生英语学习最重要的阶段，作为老师我们首先要热爱我们的教育事业，热爱我们的学生，勇于创新，钻研教学策略，让学生在快乐中学习，激发他们的学习欲望，提高学生的综合素质，并为学生的继续学习打下坚实的基础。