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【内容摘要】本文结合初中生物新课程教学实践，从营造和谐氛围，让学生敢于质疑；创设问题情境，让学生体验质疑两个方面，就培养学生的质疑能力作一初步的探讨。
【关键词】初中生物 课堂教学 质疑能力 培养
《义务教育生物学课程标准》提出了“知识、能力、情感态度与价值观”的三维课程目标和“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”的三项课程基本理念。笔者认为，贯彻落实课程目标和基本理念，关键就是要改变传统教与学的方式，引导学生在主动参与中提高获取新知识的能力、在勤于动手中发展生物科学探究能力、在积极思考中增强发现和提出问题的能力、在勇于质疑中培养分析和解决问题的能力、在交流合作中学会自主学习的能力。新课标理念指导下的生物课堂，提问不再是教师的特权，而是学生主动参与学习过程、积极发展问题意识、努力培养质疑能力的实践和行动。据此，笔者在初中生物新课程教学中，就培养学生的质疑能力作了初步的探索和实践。
一、营造和谐氛围，让学生敢于质疑
学生缺乏质疑能力，除了不会质疑之外，更重要的是不敢质疑。这一方面是受长期的“师道尊严”教学观念的影响，学生畏惧教师权威，迷信书本知识；另一方面是心理因素所致：一怕提出的问题过于简单或有错被同学、老师讥笑；二是怕提出的问题与老师的观点不同，令老师不高兴。所以，教师应建立一种平等、民主、信任、互尊的新型师生关系，营造一种和谐、宽松、愉悦、自由的课堂教学氛围，让学生消除思想障碍，敢于质疑问难，形成善于发现并提出问题的良好学风。
首先，教师要更新观念，尊重学生个性，引导学生质疑。在教学设计时，就要为学生質疑留下充足的时间和空间，课上不但应允许学生交头接耳，随时提问，而且要善于引导学生进行质疑。对于敢于质疑的学生应大力鼓励和表扬，对于很少质疑的学生应创造条件引领其大胆质疑。对于学生的提问教师应仔细倾听，哪怕是肤浅、幼稚甚至错误的问题也应先肯定，再择机更正。
其次，教师要和学生平等对话。教师不但要尊重学生的主体地位，和学生平等相处，打成一片，而且要不断提高自己的个人魅力。不仅知识渊博，而且教学有方；不仅教态亮丽动人，而且语言风趣幽默；不仅师生情感融洽，而且充满教学智慧。如果教师能与学生一起互动交流，一起分担困难，一起体验成功，学生就会喜欢上你，进而喜欢上你的课。例如，在学习《水中的动物——鱼类》时，笔者是这样和学生坦诚相见的：“鱼类生活在水中，平时我也只是在餐桌上、在书本中、在影视里见过一些，对于它们中的大多数，我也知道得很少，可能还不及你们中的有些同学。今天，我们就一起来共同探究、互相学习。”这样，师生平等地站在了一起，富有情趣地开始分享各自的生活经验，在这种氛围中，学生肯定敢于质疑。
二、创设问题情境，让学生体验质疑
教师要善于创设问题情境，使学生身临其境，在设疑、释疑的过程中，体验质疑过程。笔者常采用以下几种方法来创设问题教学情境。
1.在新旧知识联系处设问
俗话说温故而知新，复习提问是笔者惯用的一种“开场白”，它既可巩固以前学到的知识，又可自然地导入新课，实在不失为一种好的开课方法。如在讲“视觉的形成”这课时，教师先设问：上节课我们学习了“眼球的结构”，哪位同学来讲讲眼球的结构？学生纷纷举手，教师请一位学习水平中上的学生来回答。肯定其答案后，又问：光线要通过哪些结构才能在视网膜上留下像？因有了上题作铺垫，教师请了一位差生来回答。在表扬学生的回答后，又提问：是不是在视网膜上留下了像，我们就能看到物体了呢？当大多数学生在迟疑并积极思考时，教师就点出了这节课的课题。这种在新旧知识联系处设问的方法，不仅复习巩固了旧知，还激发了学生探究新知的兴趣，促使学生在联系旧知中建构新知。
2.在教材的重点难点处设疑
围绕重难点设疑，能起到牵一发而动全身的效果。如在《种子萌发的条件》这节中，掌握水、空气和温度三个条件是重点，理解这三者间的辩证统一关系是难点。为使学生体验适量的水、充足的空气和适宜的温度的内涵，笔者以“探究黄豆萌发的条件”为题，在参观黄豆芽生产工场的基础上，根据学生的意愿，让学生参与不同组的探究活动，如：水分组、空气组、温度组、肥料组……各小组自己设计实验来证明本组的假设。然后带着探究的成果进行全班交流和评价。这种建立在小组合作学习基础上的学生自主探究，会生成许多意想不到的教学资源，只要教师独具慧眼，就会激发学生学习的主动性，让学生感受到创新的愉悦，进而突出重点，突破难点。
3.在教学的关键处提问
汉朝王充曰：“不学不成，不问不知。”教师的责任就是要激发并保持学生对学习的浓厚兴趣，在教学的关键处提问，就可提高学生的学习兴趣，保持学习的新鲜感。例如，学习“植物的蒸腾作用”时，笔者在课前让课外兴趣小组的同学一起参与演示实验的准备，即选取两枝粗细相近的枝条，一枝将叶片去掉，一枝保留叶片，分别插入两个装有清水的雪碧瓶内。枝条露出瓶外的部分用干燥的塑料袋罩住，袋口扎紧。然后放在阳光下晒一段时间，等塑料袋内壁上凝有水珠时再拿到课堂上进行演示。首先由学生介绍该实验的过程，等同学们看到实验结果后，教师提问：“请大家分析，塑料袋内的水珠是从哪儿来的？是从叶片中出来的吗？如果是，那么是以什么状态出来的呢？”通过学生讨论、发表见解，然后提出学习课题：“那么什么是蒸腾作用？叶为什么能蒸腾水分？它对植物的生活有什么意义？这就是我们今天要讨论的内容。”
4.从学生的困惑处释疑
古人云“学起于思，思源于疑”，有“疑”才能引起学生的“思”，当学生处于心求通而不解，口欲言而不能的愤悱状态时，就激发了学生浓厚的求知兴趣和强烈的释疑动机，从而提高学生思维的层次。例如，在“观察蚯蚓的运动”探究实验中，学生分组做了一组对照实验：将两条蚯蚓分别放在光滑的玻璃板和粗糙的硬纸板上，仔细观察它们的运动情况。经观察多数组得出在粗糙的硬纸板上蚯蚓爬得较快的实验结论。但也有3个组却发现蚯蚓在玻璃板上爬得较快，由此对实验结果产生了疑惑。教师先肯定他们实事求是的科学态度和勇于质疑的精神，并和学生一起分析：“用手触摸蚯蚓体表，有什么感觉？”“玻璃板和硬纸板对蚯蚓体表分泌的粘液会产生怎样的影响？”学生各抒己见，气氛热烈，终于顿悟：是蚯蚓体表不够湿润所致，并深入理解了课本上“观察中注意保持蚯蚓体表湿润”的重要性，同时也培养了学生勤于动脑，乐于探究，善于合作交流的学习精神。
5.在学生的认知冲突处设问
抓住初中生的好奇心理，在学生似懂非懂、似通非通的认知冲突处设问，能让学生在顿悟中享受解惑之乐趣，在豁然开朗中体验成就的感觉。例如：在“神经调节的基本方式”一节中，笔者设计了这样一个问题：“人的手被针刺一下，是先感到疼痛，还是先缩手？”大多学生饶有理由地质疑：“不感到疼痛，怎么会缩手？”于是教师又问：“疼痛是怎样产生的？而缩手又是怎样调节的？”部分学生通过画图，讨论，终于从神经冲动经过的路程和时间这两方面考虑，得出了正确答案。
总之，培养学生的质疑能力，是落实生物新课程目标和基本理念的教学行动，是开启学生心智、促进学生思维发展和升华情感的必由之路。教师只有认真研究学情，营造和谐宽松的课堂教学氛围，创设引人入胜的问题教学情境，才能不断优化课堂教学的过程和效果，才能不断提升学生的思维品质和终身学习能力。
【参考文献】
[1] 教育部. 义务教育生物学课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
（作者单位：江苏省无锡市凤翔实验学校）
【关键词】初中生物 课堂教学 质疑能力 培养
《义务教育生物学课程标准》提出了“知识、能力、情感态度与价值观”的三维课程目标和“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”的三项课程基本理念。笔者认为，贯彻落实课程目标和基本理念，关键就是要改变传统教与学的方式，引导学生在主动参与中提高获取新知识的能力、在勤于动手中发展生物科学探究能力、在积极思考中增强发现和提出问题的能力、在勇于质疑中培养分析和解决问题的能力、在交流合作中学会自主学习的能力。新课标理念指导下的生物课堂，提问不再是教师的特权，而是学生主动参与学习过程、积极发展问题意识、努力培养质疑能力的实践和行动。据此，笔者在初中生物新课程教学中，就培养学生的质疑能力作了初步的探索和实践。
一、营造和谐氛围，让学生敢于质疑
学生缺乏质疑能力，除了不会质疑之外，更重要的是不敢质疑。这一方面是受长期的“师道尊严”教学观念的影响，学生畏惧教师权威，迷信书本知识；另一方面是心理因素所致：一怕提出的问题过于简单或有错被同学、老师讥笑；二是怕提出的问题与老师的观点不同，令老师不高兴。所以，教师应建立一种平等、民主、信任、互尊的新型师生关系，营造一种和谐、宽松、愉悦、自由的课堂教学氛围，让学生消除思想障碍，敢于质疑问难，形成善于发现并提出问题的良好学风。
首先，教师要更新观念，尊重学生个性，引导学生质疑。在教学设计时，就要为学生質疑留下充足的时间和空间，课上不但应允许学生交头接耳，随时提问，而且要善于引导学生进行质疑。对于敢于质疑的学生应大力鼓励和表扬，对于很少质疑的学生应创造条件引领其大胆质疑。对于学生的提问教师应仔细倾听，哪怕是肤浅、幼稚甚至错误的问题也应先肯定，再择机更正。
其次，教师要和学生平等对话。教师不但要尊重学生的主体地位，和学生平等相处，打成一片，而且要不断提高自己的个人魅力。不仅知识渊博，而且教学有方；不仅教态亮丽动人，而且语言风趣幽默；不仅师生情感融洽，而且充满教学智慧。如果教师能与学生一起互动交流，一起分担困难，一起体验成功，学生就会喜欢上你，进而喜欢上你的课。例如，在学习《水中的动物——鱼类》时，笔者是这样和学生坦诚相见的：“鱼类生活在水中，平时我也只是在餐桌上、在书本中、在影视里见过一些，对于它们中的大多数，我也知道得很少，可能还不及你们中的有些同学。今天，我们就一起来共同探究、互相学习。”这样，师生平等地站在了一起，富有情趣地开始分享各自的生活经验，在这种氛围中，学生肯定敢于质疑。
二、创设问题情境，让学生体验质疑
教师要善于创设问题情境，使学生身临其境，在设疑、释疑的过程中，体验质疑过程。笔者常采用以下几种方法来创设问题教学情境。
1.在新旧知识联系处设问
俗话说温故而知新，复习提问是笔者惯用的一种“开场白”，它既可巩固以前学到的知识，又可自然地导入新课，实在不失为一种好的开课方法。如在讲“视觉的形成”这课时，教师先设问：上节课我们学习了“眼球的结构”，哪位同学来讲讲眼球的结构？学生纷纷举手，教师请一位学习水平中上的学生来回答。肯定其答案后，又问：光线要通过哪些结构才能在视网膜上留下像？因有了上题作铺垫，教师请了一位差生来回答。在表扬学生的回答后，又提问：是不是在视网膜上留下了像，我们就能看到物体了呢？当大多数学生在迟疑并积极思考时，教师就点出了这节课的课题。这种在新旧知识联系处设问的方法，不仅复习巩固了旧知，还激发了学生探究新知的兴趣，促使学生在联系旧知中建构新知。
2.在教材的重点难点处设疑
围绕重难点设疑，能起到牵一发而动全身的效果。如在《种子萌发的条件》这节中，掌握水、空气和温度三个条件是重点，理解这三者间的辩证统一关系是难点。为使学生体验适量的水、充足的空气和适宜的温度的内涵，笔者以“探究黄豆萌发的条件”为题，在参观黄豆芽生产工场的基础上，根据学生的意愿，让学生参与不同组的探究活动，如：水分组、空气组、温度组、肥料组……各小组自己设计实验来证明本组的假设。然后带着探究的成果进行全班交流和评价。这种建立在小组合作学习基础上的学生自主探究，会生成许多意想不到的教学资源，只要教师独具慧眼，就会激发学生学习的主动性，让学生感受到创新的愉悦，进而突出重点，突破难点。
3.在教学的关键处提问
汉朝王充曰：“不学不成，不问不知。”教师的责任就是要激发并保持学生对学习的浓厚兴趣，在教学的关键处提问，就可提高学生的学习兴趣，保持学习的新鲜感。例如，学习“植物的蒸腾作用”时，笔者在课前让课外兴趣小组的同学一起参与演示实验的准备，即选取两枝粗细相近的枝条，一枝将叶片去掉，一枝保留叶片，分别插入两个装有清水的雪碧瓶内。枝条露出瓶外的部分用干燥的塑料袋罩住，袋口扎紧。然后放在阳光下晒一段时间，等塑料袋内壁上凝有水珠时再拿到课堂上进行演示。首先由学生介绍该实验的过程，等同学们看到实验结果后，教师提问：“请大家分析，塑料袋内的水珠是从哪儿来的？是从叶片中出来的吗？如果是，那么是以什么状态出来的呢？”通过学生讨论、发表见解，然后提出学习课题：“那么什么是蒸腾作用？叶为什么能蒸腾水分？它对植物的生活有什么意义？这就是我们今天要讨论的内容。”
4.从学生的困惑处释疑
古人云“学起于思，思源于疑”，有“疑”才能引起学生的“思”，当学生处于心求通而不解，口欲言而不能的愤悱状态时，就激发了学生浓厚的求知兴趣和强烈的释疑动机，从而提高学生思维的层次。例如，在“观察蚯蚓的运动”探究实验中，学生分组做了一组对照实验：将两条蚯蚓分别放在光滑的玻璃板和粗糙的硬纸板上，仔细观察它们的运动情况。经观察多数组得出在粗糙的硬纸板上蚯蚓爬得较快的实验结论。但也有3个组却发现蚯蚓在玻璃板上爬得较快，由此对实验结果产生了疑惑。教师先肯定他们实事求是的科学态度和勇于质疑的精神，并和学生一起分析：“用手触摸蚯蚓体表，有什么感觉？”“玻璃板和硬纸板对蚯蚓体表分泌的粘液会产生怎样的影响？”学生各抒己见，气氛热烈，终于顿悟：是蚯蚓体表不够湿润所致，并深入理解了课本上“观察中注意保持蚯蚓体表湿润”的重要性，同时也培养了学生勤于动脑，乐于探究，善于合作交流的学习精神。
5.在学生的认知冲突处设问
抓住初中生的好奇心理，在学生似懂非懂、似通非通的认知冲突处设问，能让学生在顿悟中享受解惑之乐趣，在豁然开朗中体验成就的感觉。例如：在“神经调节的基本方式”一节中，笔者设计了这样一个问题：“人的手被针刺一下，是先感到疼痛，还是先缩手？”大多学生饶有理由地质疑：“不感到疼痛，怎么会缩手？”于是教师又问：“疼痛是怎样产生的？而缩手又是怎样调节的？”部分学生通过画图，讨论，终于从神经冲动经过的路程和时间这两方面考虑，得出了正确答案。
总之，培养学生的质疑能力，是落实生物新课程目标和基本理念的教学行动，是开启学生心智、促进学生思维发展和升华情感的必由之路。教师只有认真研究学情，营造和谐宽松的课堂教学氛围，创设引人入胜的问题教学情境，才能不断优化课堂教学的过程和效果，才能不断提升学生的思维品质和终身学习能力。
【参考文献】
[1] 教育部. 义务教育生物学课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
（作者单位：江苏省无锡市凤翔实验学校）