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现代社会是一个交际型社会，对教育而言，不仅仅要教给孩子文化知识，更要培养其适应未来社会、参与社会活动的各种能力，口语交际能力就是其中最重要的能力之一。培养孩子的口语交际能力应从幼儿时期就开始，从而为孩子的终身发展奠定坚实基础。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”，要求让幼儿在使用语言的过程中学习语言。作为一名幼儿教师，应为幼儿营造一种浓郁的会话氛围，注重方法指导，注重激励评价，从而让每个幼儿的口语交际能力都得到提高。下面，笔者就所执教的幼儿语言教学，谈谈如何提高幼儿的口语交际能力。
第一道菜：让幼儿学会倾听
语言文字的教学，就是培养孩子“听、说、读、写”能力，其中位于第一位的便是“听”，要培养孩子口语交际能力，首先便是要让孩子学会倾听。在幼儿园教学活动中，很多幼儿不注意倾听别人的发言，别的孩子发言时，要么做自己的事，要么乱插嘴；有的孩子经常心不在焉，表面在听，实则不知在想些什么。因此，培养孩子口语交际的前提，必须是要培养孩子倾听的意识、习惯、能力。
1.增强听的意识。
幼儿年龄小，爱玩、好动是他们的天性，在组织教学活动的过程中，面对有些孩子不会倾听，教师既不能一味地批评，也不能一味地迁就，要通过表扬善于倾听的孩子来增强幼儿倾听的意识。如“你们听得这么认真，真棒！”“你都听出了他说得不对的地方，太厉害了！”“因为你仔细听了，所以你记住了刚才老师说的话，真是个会倾听的好孩子！”等等，教师这些有意无意的表扬，加深了孩子倾听的印象，知道注意倾听才是好孩子，从而增强了孩子听的意识。
2.培养听的习惯。
教师在组织教学活动之时可对孩子提出要求，要求他们倾听时要学会做到“耳到、心到、眼到”，引导幼儿端正就坐，眼睛看着说话人，学会观察说话人的眼神、表情、动作，一边听，一边想别人说得怎么样，好在哪里，哪里不对，还有哪些地方没说到？培养孩子听的习惯。
3.发展听的能力。
在组织教学活动之前，可经常带孩子玩“传悄悄话”的游戏，即将班级孩子分成数量相等的若干组，由第一个孩子想好一句话，以悄悄话的形式传给旁边的小朋友，直至传到每组的最后一个小朋友，最后比比哪一组的小朋友传得对。在孩子们将此游戏玩得较熟之后，还可再要求孩子比一比哪组小朋友传得又对、又快，如此不断提高要求，反复训练孩子听的习惯与能力。长此以往，避免了枯燥的说教，而是让孩子在有趣的嬉戏中，发展了听的能力。当孩子在倾听时，教师要有意识地培养孩子在倾听中去发现别人的闪光点和不足，要通过一些“小小故事会”等活动来培养幼儿听的能力，通过听后的复述与续编，来检验听的效果，从而提高幼儿听的能力。
第二道菜：注重激励性评价
口语交际具有即时性，对年龄小、阅历浅的幼儿来说，具有很大的挑战性，因此教师要给幼儿以充分的鼓励，积极引导其参与口语交际活动，并在交际中不断提高口语交际的能力。《纲要》中提出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”
1.要“蹲下身子”。
幼儿园阶段，孩子的口语表达还处于起步阶段，孩子们相互之间也存在较大差异。所以在教学活动中，教师应该蹲下身子看儿童，不能对他们有着过高的要求，在幼儿说话时不要轻易打断他们的话。在教学实践中，我们应包容幼儿交际时暂时的种种不足，以发展的眼光去看待他们，对他们充满信心，充满关爱和信任。
2.要“戴高帽子”。
每个人都期待别人的肯定和赞美，由衷的赞美就如同射进幼儿心灵的一缕阳光，可以大大地提高他们的自信心和表现欲望。“你说得真好！”“你的声音真甜！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”这些激励性语言可以极大地调动幼儿的积极性。例如：我在讲《上幼儿园》这个故事时，当个别胆小的幼儿在回答问题时，虽然说得有些断断续续，但我还是表扬他们声音动听、想象丰富，鼓励他们大胆说话，在我的鼓励下，一些不敢举手的幼儿也跃跃欲试，此举收到了良好的效果。
第三道菜：不断巧设情境
情境是激发学习兴趣的最好手段，一定情境的创设能充分激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿参与口语交际的热情。因此，在口语交际教学中，教师要通过多种途径、运用多种手段精心创设符合幼儿认知特点的教学情境，从而不断激发幼儿的学习热情，进一步提升他们的口语交际能力。
1.在渲染中进入情境。
教学中，为了让幼儿能够进入口语交际的情境中，激发他们的交际欲望，教师要充分考虑儿童的认知特点，通过多媒体、语言描述、肢体动作、图片出示等形式创设会话情境，从而让儿童愿说、想说、说好。如在大班综合活动“迷路了怎么办”中，一位老师创设了“青青迷路，需要帮助”这一情境，幼儿在老师出示的多媒体课件和动听的语言描述中自然融入了情境，自觉成为情境中的一员，根据生活中的积累进行了对话，通过对话，幼儿学会了如何文明问路和正确指路。在此基础上，教师又出示了一幅孩子们常去的人民公园的地图创设情境，引导幼儿在具体的环境中进行交际。熟悉的场景激发了他们强烈的倾诉欲望，孩子们边看图，边指路，在交流中真正做到了入情入境。教学活动即将结束时，在舒缓的背景音乐中，迷路的青青向大家致谢，孩子们天真的脸上洋溢着满足、幸福与快乐。
2.在体验中融入情境。
有些语言教学内容不但贴近生活，而且具有很强的实践性，在实施教学时，我们不妨带孩子走进现实生活，让幼儿在亲自实践中，体验生活、融入情境，这样给孩子的感受会更加深刻，口语交际时的积极性更高。在“逛超市”的教学活动中，课前教师带领幼儿参观了附近的超市，引导幼儿观察超市工作人员的工作情况和工作用语，指导幼儿悉心观察、仔细聆听，并与超市的叔叔阿姨进行简单的交流。由于在现实场景中已充分体验，所以在这次教学活动开展时，孩子们你一言我一语的表现令人拍手叫好，特别是在口语交际时显得更真实、准确，更富生活气息。
3.在表演中再现情境。
在幼儿语言教学中，角色表演、故事表演等实践性强的活动非常受幼儿的欢迎，所以教师可结合教学内容开展一些表演活动，在具体情境中引导幼儿进行口语交际，这样更加能接近幼儿的最近发展区，使幼儿可以在宽松、自由、有趣的氛围里实现语言的交流和对话。故事《甜甜的西瓜带回家》中，我引导幼儿模仿小熊施肥、浇水、捉虫、摘瓜的样子，并和其它小动物进行对话。孩子们戴上动物头饰，在丰富的想象和生动的表现中，逐步体验到小熊帮助别人的心情，通过情景表演，幼儿在交流对话中不仅理解了故事内容，还懂得了要学习勤劳、乐于助人的好品质。
培养幼儿的口语交际能力，并非一朝一夕的事，只要我们循序渐进，关注细节，孩子们定会不断收获。
第一道菜：让幼儿学会倾听
语言文字的教学，就是培养孩子“听、说、读、写”能力，其中位于第一位的便是“听”，要培养孩子口语交际能力，首先便是要让孩子学会倾听。在幼儿园教学活动中，很多幼儿不注意倾听别人的发言，别的孩子发言时，要么做自己的事，要么乱插嘴；有的孩子经常心不在焉，表面在听，实则不知在想些什么。因此，培养孩子口语交际的前提，必须是要培养孩子倾听的意识、习惯、能力。
1.增强听的意识。
幼儿年龄小，爱玩、好动是他们的天性，在组织教学活动的过程中，面对有些孩子不会倾听，教师既不能一味地批评，也不能一味地迁就，要通过表扬善于倾听的孩子来增强幼儿倾听的意识。如“你们听得这么认真，真棒！”“你都听出了他说得不对的地方，太厉害了！”“因为你仔细听了，所以你记住了刚才老师说的话，真是个会倾听的好孩子！”等等，教师这些有意无意的表扬，加深了孩子倾听的印象，知道注意倾听才是好孩子，从而增强了孩子听的意识。
2.培养听的习惯。
教师在组织教学活动之时可对孩子提出要求，要求他们倾听时要学会做到“耳到、心到、眼到”，引导幼儿端正就坐，眼睛看着说话人，学会观察说话人的眼神、表情、动作，一边听，一边想别人说得怎么样，好在哪里，哪里不对，还有哪些地方没说到？培养孩子听的习惯。
3.发展听的能力。
在组织教学活动之前，可经常带孩子玩“传悄悄话”的游戏，即将班级孩子分成数量相等的若干组，由第一个孩子想好一句话，以悄悄话的形式传给旁边的小朋友，直至传到每组的最后一个小朋友，最后比比哪一组的小朋友传得对。在孩子们将此游戏玩得较熟之后，还可再要求孩子比一比哪组小朋友传得又对、又快，如此不断提高要求，反复训练孩子听的习惯与能力。长此以往，避免了枯燥的说教，而是让孩子在有趣的嬉戏中，发展了听的能力。当孩子在倾听时，教师要有意识地培养孩子在倾听中去发现别人的闪光点和不足，要通过一些“小小故事会”等活动来培养幼儿听的能力，通过听后的复述与续编，来检验听的效果，从而提高幼儿听的能力。
第二道菜：注重激励性评价
口语交际具有即时性，对年龄小、阅历浅的幼儿来说，具有很大的挑战性，因此教师要给幼儿以充分的鼓励，积极引导其参与口语交际活动，并在交际中不断提高口语交际的能力。《纲要》中提出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”
1.要“蹲下身子”。
幼儿园阶段，孩子的口语表达还处于起步阶段，孩子们相互之间也存在较大差异。所以在教学活动中，教师应该蹲下身子看儿童，不能对他们有着过高的要求，在幼儿说话时不要轻易打断他们的话。在教学实践中，我们应包容幼儿交际时暂时的种种不足，以发展的眼光去看待他们，对他们充满信心，充满关爱和信任。
2.要“戴高帽子”。
每个人都期待别人的肯定和赞美，由衷的赞美就如同射进幼儿心灵的一缕阳光，可以大大地提高他们的自信心和表现欲望。“你说得真好！”“你的声音真甜！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”这些激励性语言可以极大地调动幼儿的积极性。例如：我在讲《上幼儿园》这个故事时，当个别胆小的幼儿在回答问题时，虽然说得有些断断续续，但我还是表扬他们声音动听、想象丰富，鼓励他们大胆说话，在我的鼓励下，一些不敢举手的幼儿也跃跃欲试，此举收到了良好的效果。
第三道菜：不断巧设情境
情境是激发学习兴趣的最好手段，一定情境的创设能充分激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿参与口语交际的热情。因此，在口语交际教学中，教师要通过多种途径、运用多种手段精心创设符合幼儿认知特点的教学情境，从而不断激发幼儿的学习热情，进一步提升他们的口语交际能力。
1.在渲染中进入情境。
教学中，为了让幼儿能够进入口语交际的情境中，激发他们的交际欲望，教师要充分考虑儿童的认知特点，通过多媒体、语言描述、肢体动作、图片出示等形式创设会话情境，从而让儿童愿说、想说、说好。如在大班综合活动“迷路了怎么办”中，一位老师创设了“青青迷路，需要帮助”这一情境，幼儿在老师出示的多媒体课件和动听的语言描述中自然融入了情境，自觉成为情境中的一员，根据生活中的积累进行了对话，通过对话，幼儿学会了如何文明问路和正确指路。在此基础上，教师又出示了一幅孩子们常去的人民公园的地图创设情境，引导幼儿在具体的环境中进行交际。熟悉的场景激发了他们强烈的倾诉欲望，孩子们边看图，边指路，在交流中真正做到了入情入境。教学活动即将结束时，在舒缓的背景音乐中，迷路的青青向大家致谢，孩子们天真的脸上洋溢着满足、幸福与快乐。
2.在体验中融入情境。
有些语言教学内容不但贴近生活，而且具有很强的实践性，在实施教学时，我们不妨带孩子走进现实生活，让幼儿在亲自实践中，体验生活、融入情境，这样给孩子的感受会更加深刻，口语交际时的积极性更高。在“逛超市”的教学活动中，课前教师带领幼儿参观了附近的超市，引导幼儿观察超市工作人员的工作情况和工作用语，指导幼儿悉心观察、仔细聆听，并与超市的叔叔阿姨进行简单的交流。由于在现实场景中已充分体验，所以在这次教学活动开展时，孩子们你一言我一语的表现令人拍手叫好，特别是在口语交际时显得更真实、准确，更富生活气息。
3.在表演中再现情境。
在幼儿语言教学中，角色表演、故事表演等实践性强的活动非常受幼儿的欢迎，所以教师可结合教学内容开展一些表演活动，在具体情境中引导幼儿进行口语交际，这样更加能接近幼儿的最近发展区，使幼儿可以在宽松、自由、有趣的氛围里实现语言的交流和对话。故事《甜甜的西瓜带回家》中，我引导幼儿模仿小熊施肥、浇水、捉虫、摘瓜的样子，并和其它小动物进行对话。孩子们戴上动物头饰，在丰富的想象和生动的表现中，逐步体验到小熊帮助别人的心情，通过情景表演，幼儿在交流对话中不仅理解了故事内容，还懂得了要学习勤劳、乐于助人的好品质。
培养幼儿的口语交际能力，并非一朝一夕的事，只要我们循序渐进，关注细节，孩子们定会不断收获。