论文部分内容阅读
初中阶段的作文教学主要是为了让学生掌握景物和人物描写的方法。人物描写包括对人物外貌、动作、神态等的描写，描写这些特征能表现人物的特点。本文将详细讲述对话式教学在初中作文教学中的作用，并根据自己的教学实际总结出几个具体的教学策略，供同仁参考。
对话式教学与传统教学方式相比较而言，最大的特点在于能加强学生与学生之间、教师与学生之间的交流，因此，更具有平等性和民主性。这让初中阶段的学生更容易接受课堂教学内容，且还能通过沟通交流提高学生自主学习的能力，培养他们的写作思维意识。
一、创设教学情境，活跃课堂氛围
情境教学法的核心是任何认知活动都以情景为基础，这就意味着在教学活动中创设情境，能深化学生对教学内容的认知。在对话式初中作文教学中创设一个情境，能让学生在脑海中构建清楚的知识体系，从而加深他们对教学内容的认知和记忆，并且还能引导学生主动思考，从根本上认识到写作的意义。
除此之外，情境教学还能使课堂氛围更加活跃，从而引起学生对写作的兴趣，更好地投入写作。话题是对话教学的核心，因此，教师在创设教学情境时，一定要注意根据话题设计教学情景。首先，必须要使教学话题贴近生活，根据学生的实际情况来选择话题，这样才能引发学生的共鸣。另外，话题还应具有一定的创新性，通过创新的话题打破学生的固有思维方式。在创设情境时，还可以适当利用多媒体使教学情境更具感染力。
例如，在《背影》这篇文章的教学中，教师可以将教学情境设定为“家庭”，使学生能感受到浓浓的亲情，进而通过学习进一步把握文中父亲对孩子深沉的爱。当学生融入教学情境后，教师可以对学生提出相关问题：文中能体现父爱的细节有哪些？作者的写作思路是怎样的？这些问题一方面能加强学生与教师之间的沟通，另一方面还能让学生把握文章感情的基调并学习优秀的写作技巧，从而激发学生的写作热情与兴趣，为更深层次的作文教学打下基础。
二、对话讨论教学，提高学生主动性
在学生完全融入到教师构建的教学情境中后，对话式作文教学就进入到了第二个阶段，即让学生之间讨论对话，并通过互相讨论的方式来完善自己的写作技巧。在这个过程中，最重要的是学生与学生之间的沟通交流，因此，进入讨论学习环节后，教师应该将课堂主动权还给学生，并且鼓励学生谈谈对写作的认识和看法，在学生表达自己的观点时，也要注意引导其他学生思考，将别人的观点与自己的观点进行比较，做到取长补短。
值得注意的是，在学生讨论的过程中，教师虽然不是课堂主体，但为了确保教学的效率，教师应牢牢把控课堂的节奏，在必要的时候给学生适当的引导和提醒，这样才能让学生充分自由发挥，确保课堂的教学效率。
例如，在进行《童年的朋友》这篇文章的教学时，教师可以将学生分成不同的小组，先让学生在小组内讨论，然后再进行小组间的对话讨论。在设计讨论话题时，可以围绕“童年”和“朋友”这两个主题展开。对初中阶段的学生而言，童年的记忆是美好的，因此，在讨论“童年”这个话题时，学生会感到有话可说，从而融入到课堂当中。而“朋友”是人在每个阶段都不可或缺的，不同人生阶段对朋友的认识和要求也不一样，因此，还可以让学生站在不同的角度来探讨“童年的朋友”这一话题。在学生发表观点时，教师不能干预，可以适当点拨，让学生用更优美的语言和更严谨的逻辑来表達自己的观点。
三、课后教学评论，提高教学效率
传统的作文评改模式大都是在学生写完作文后由教师评改。而在对话式作文教学中，教师一般采用对话式的评改方式，这种评改方式包括了教师与学生之间的对话和学生与学生之间的对话。因此，教师在评改作文之前可以将作文分给学生，让学生互评作文。首先，可以让小组内的学生互相评改，这样可以一边评改一边讨论。其次，让小组经过讨论后选出最优秀的作文交给教师，然后教师再在课堂上诵读这几篇作文，让全班同学从中选出最好的一篇，再将这篇作文分到各个小组中，让小组根据自己的讨论结果进一步完善范文。最后，教师还要让所有学生将自己的作文和自己小组批改的作文全部上交，然后教师再单独对这些作文进行评改，既要对作文本身进行评改，还要对学生的评改内容进行评改，从而找到学生的不足。
例如，在进行《羚羊木雕》这篇文章的教学时，教师先挑选写作能力较强的几位同学当队长，然后再按照学生的能力把他们分到不同的小组，确保各小组的实力均衡。在分组完成后，教师还要制定精确的评分标准，要求各小组在挑选范文时要严格按照评分标准来选择。对话式作文评选不仅能加强学生之间的沟通交流，还能让教师更了解学生的想法，以便于教师在教学过程中能随时根据学生的实际学习情况来调整教学进度，这样既能寓教于乐，又能有效提高教学效率。
四、竞赛式作文教学，促进学生对话
初中阶段的学生性格比较活泼，一般具有较强的好胜心，因此，教师在进行对话式作文教学时，可以利用学生的好胜心来组织教学。首先，教师可以根据不同的教学内容和教学目标来设计演讲竞赛，竞赛形式可以包括演讲、辩论赛等。其次，在进行竞赛教学时必须要明确竞赛主题，然后再加入其他教学内容，最大限度地丰富课堂教学的内容。另外，教师要明确学生才是竞赛的主角，不管是演讲还是竞赛都应该以学生为主体，教师只起辅助作用，不能直接决定学生的竞赛内容。最后，在学生演讲和辩论后，教师还要对演讲的内容进行评价，然后再让学生互评。长期坚持训练能提高学生的语言能力和思维能力，同时还能进一步提升学生的表达能力。
例如，在进行《羚羊木雕》这篇文章的教学时，教师可以引导学生思考“我把木雕送给别人，母亲却让我再把木雕要回来”这个行为。有人认为可以把木雕送给别人，有人认为不能不经过家长同意就赠送这么珍贵的东西。根据学生的不同观点将学生分成两个小组，然后让学生根据自己小组的立场和观点进行辩论。在辩论的过程中，学生会对自己的观念产生更加深入的认识。在辩论完成后，教师还要指导学生写作，学生可以通过辩论和写作过程中的典故和案例学到更多知识，从而掌握更多写作技巧，并不断增加自己各个方面的知识储备。
综上所述，对于对话式教学这种新型的教学模式，大多数学校和教师还处在探索和研究阶段，还没有将它的作用完全发挥出来。从教学实际来看，教师如果能将对话式教学与当前的课堂实际情况相结合，不仅能提高教学质量，还能激发学生的学习兴趣，提升学生的创作热情。
对话式教学与传统教学方式相比较而言，最大的特点在于能加强学生与学生之间、教师与学生之间的交流，因此，更具有平等性和民主性。这让初中阶段的学生更容易接受课堂教学内容，且还能通过沟通交流提高学生自主学习的能力，培养他们的写作思维意识。
一、创设教学情境，活跃课堂氛围
情境教学法的核心是任何认知活动都以情景为基础，这就意味着在教学活动中创设情境，能深化学生对教学内容的认知。在对话式初中作文教学中创设一个情境，能让学生在脑海中构建清楚的知识体系，从而加深他们对教学内容的认知和记忆，并且还能引导学生主动思考，从根本上认识到写作的意义。
除此之外，情境教学还能使课堂氛围更加活跃，从而引起学生对写作的兴趣，更好地投入写作。话题是对话教学的核心，因此，教师在创设教学情境时，一定要注意根据话题设计教学情景。首先，必须要使教学话题贴近生活，根据学生的实际情况来选择话题，这样才能引发学生的共鸣。另外，话题还应具有一定的创新性，通过创新的话题打破学生的固有思维方式。在创设情境时，还可以适当利用多媒体使教学情境更具感染力。
例如，在《背影》这篇文章的教学中，教师可以将教学情境设定为“家庭”，使学生能感受到浓浓的亲情，进而通过学习进一步把握文中父亲对孩子深沉的爱。当学生融入教学情境后，教师可以对学生提出相关问题：文中能体现父爱的细节有哪些？作者的写作思路是怎样的？这些问题一方面能加强学生与教师之间的沟通，另一方面还能让学生把握文章感情的基调并学习优秀的写作技巧，从而激发学生的写作热情与兴趣，为更深层次的作文教学打下基础。
二、对话讨论教学，提高学生主动性
在学生完全融入到教师构建的教学情境中后，对话式作文教学就进入到了第二个阶段，即让学生之间讨论对话，并通过互相讨论的方式来完善自己的写作技巧。在这个过程中，最重要的是学生与学生之间的沟通交流，因此，进入讨论学习环节后，教师应该将课堂主动权还给学生，并且鼓励学生谈谈对写作的认识和看法，在学生表达自己的观点时，也要注意引导其他学生思考，将别人的观点与自己的观点进行比较，做到取长补短。
值得注意的是，在学生讨论的过程中，教师虽然不是课堂主体，但为了确保教学的效率，教师应牢牢把控课堂的节奏，在必要的时候给学生适当的引导和提醒，这样才能让学生充分自由发挥，确保课堂的教学效率。
例如，在进行《童年的朋友》这篇文章的教学时，教师可以将学生分成不同的小组，先让学生在小组内讨论，然后再进行小组间的对话讨论。在设计讨论话题时，可以围绕“童年”和“朋友”这两个主题展开。对初中阶段的学生而言，童年的记忆是美好的，因此，在讨论“童年”这个话题时，学生会感到有话可说，从而融入到课堂当中。而“朋友”是人在每个阶段都不可或缺的，不同人生阶段对朋友的认识和要求也不一样，因此，还可以让学生站在不同的角度来探讨“童年的朋友”这一话题。在学生发表观点时，教师不能干预，可以适当点拨，让学生用更优美的语言和更严谨的逻辑来表達自己的观点。
三、课后教学评论，提高教学效率
传统的作文评改模式大都是在学生写完作文后由教师评改。而在对话式作文教学中，教师一般采用对话式的评改方式，这种评改方式包括了教师与学生之间的对话和学生与学生之间的对话。因此，教师在评改作文之前可以将作文分给学生，让学生互评作文。首先，可以让小组内的学生互相评改，这样可以一边评改一边讨论。其次，让小组经过讨论后选出最优秀的作文交给教师，然后教师再在课堂上诵读这几篇作文，让全班同学从中选出最好的一篇，再将这篇作文分到各个小组中，让小组根据自己的讨论结果进一步完善范文。最后，教师还要让所有学生将自己的作文和自己小组批改的作文全部上交，然后教师再单独对这些作文进行评改，既要对作文本身进行评改，还要对学生的评改内容进行评改，从而找到学生的不足。
例如，在进行《羚羊木雕》这篇文章的教学时，教师先挑选写作能力较强的几位同学当队长，然后再按照学生的能力把他们分到不同的小组，确保各小组的实力均衡。在分组完成后，教师还要制定精确的评分标准，要求各小组在挑选范文时要严格按照评分标准来选择。对话式作文评选不仅能加强学生之间的沟通交流，还能让教师更了解学生的想法，以便于教师在教学过程中能随时根据学生的实际学习情况来调整教学进度，这样既能寓教于乐，又能有效提高教学效率。
四、竞赛式作文教学，促进学生对话
初中阶段的学生性格比较活泼，一般具有较强的好胜心，因此，教师在进行对话式作文教学时，可以利用学生的好胜心来组织教学。首先，教师可以根据不同的教学内容和教学目标来设计演讲竞赛，竞赛形式可以包括演讲、辩论赛等。其次，在进行竞赛教学时必须要明确竞赛主题，然后再加入其他教学内容，最大限度地丰富课堂教学的内容。另外，教师要明确学生才是竞赛的主角，不管是演讲还是竞赛都应该以学生为主体，教师只起辅助作用，不能直接决定学生的竞赛内容。最后，在学生演讲和辩论后，教师还要对演讲的内容进行评价，然后再让学生互评。长期坚持训练能提高学生的语言能力和思维能力，同时还能进一步提升学生的表达能力。
例如，在进行《羚羊木雕》这篇文章的教学时，教师可以引导学生思考“我把木雕送给别人，母亲却让我再把木雕要回来”这个行为。有人认为可以把木雕送给别人，有人认为不能不经过家长同意就赠送这么珍贵的东西。根据学生的不同观点将学生分成两个小组，然后让学生根据自己小组的立场和观点进行辩论。在辩论的过程中，学生会对自己的观念产生更加深入的认识。在辩论完成后，教师还要指导学生写作，学生可以通过辩论和写作过程中的典故和案例学到更多知识，从而掌握更多写作技巧，并不断增加自己各个方面的知识储备。
综上所述，对于对话式教学这种新型的教学模式，大多数学校和教师还处在探索和研究阶段，还没有将它的作用完全发挥出来。从教学实际来看，教师如果能将对话式教学与当前的课堂实际情况相结合，不仅能提高教学质量，还能激发学生的学习兴趣，提升学生的创作热情。