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【摘要】在创新教学理念、先进网络技术和社会现实需求的共同推动下，“慕课”的大潮应运而生并开始席卷全球。其以现代信息技术的发展为基础，优质的高等教育资源突破学校的围墙，使高等教育发展呈国际化趋势，传统的高等教育模式亟待转变，这将对高等教育实践产生深远影响。
【关键词】慕课 平台建设 课程设计
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0037-01
一、慕课建设的目的
慕课（MOOC）是“互联网+”背景下应运而生的教育教学新形式，信息技术在教育领域的突出体现，并以时间灵活、范围广泛、资源共享全面、涉及领域齐全等优点迅速在我国高职院校中传播。2018年1月15日，教育部正式推出了首批490门国家精品在线开放课程（慕课）。目前，我国慕课数量已居世界第一位，有200余门慕课登陆国际著名课程平台，460余所高校建设的3200余门慕课线上课程平台，5500万人次高校学生和社会学习者选学课程。我国慕课建设已经步入世界前列。在高职院校中，优质的慕课深受学生的喜爱，成为教师教育教学的重点辅助工具，为我国传统高等教育带来了新的机遇和挑战，通过对慕课教育发展的不断研究，高职院校应在保留优质传统教学的基础上，吸收先进的网络教育文化理念，通过利用信息技术进行教学模式的改革创新，充分提高教学的有效质量，使网络信息化更多的服务于教育教学，使学生使用多方面的教学学习模式。但是，在慕课教学的建设和设计中将遇到方方面面的挑战，平台的搭建、教学目标的设定、授课计划的设计、课堂的编排以及作业、答疑、拓展等环节的综合应用，都需在建设过程中不断的调整和完善。
二、慕课教育平台建设基础
通过对互联网各在线教育慕课平台的深入体验，不难发现虽然慕课教育平台很多，但普遍存在入驻门槛高、学生用户体验不简便、教师发布课程不自由等问题。而且慕课质量好坏不一，一定程度上也给学生的学习筛选带来了诸多的难题。因此，如果高职院校各专业可以根据自身教学需求，制作符合教育教学整体要求、满足广大学生学习需求的慕课，既能便于高职院校把控慕课质量，也能更充分发挥慕课辅助线下教学的功能。而且，把各高职院校自主建设的慕课进行资源的对比与整合，既可以体现各高校教育教学的水平，也可以筛选出最优质最适用的慕课，将其在慕课平台上进行推广应用，使学生在较短时间内筛选到适用型课程。
在“慕课”教学模式中，重点体现的是教育课程的自动化和自主化，教师领导和组织教学，在学习初始阶段规划学习的基本框架，学生通过相互之间的交流增加课程内容，使内容更加丰富化以此完成课程的创新。但随着教学课程的不断增加和深入，慕课的自主化程度就会越来越高。针对“慕课”教学内容自主化程度较高的这一特点，我们在建立课程组的过程中，校方的管理职能显得尤为重要，教师在积极参与课程制定与管理的同时，需要在课程录制中形成正确导向，或在学生群体中选出课程辅助建设制作人员，组建成为小型或校内的助教群体，协助课堂教学管理，通过技术手段对课程内容偏离主题的情况进行纠正，促進课程学习内容向教学目标汇聚。
三、慕课课程建设设计
有了慕课建设的基本思路和完善优质的建设平台，那么细化的建设设计就显得尤为重要。教学专家曾说：高职学生，课堂教学都不学，怎么可能会去自学慕课。不得不说在高职院校中，确实存在部分学生缺乏自主学习能力，因此慕课设计首要任务是根据本校学生的学习状态和学习情况，进行教育教学的信息化改革。那么，慕课在高职院校教学过程中的定位可主要分为两种：基于持续性教学服务的在线教育平台和以“慕课”为线下辅助的课堂教学平台。
1.建设在线课程平台
首先是建设课程资源，高职院校本着为学生提供持续性教学服务的理念，进行课程资源的建设。课程资源既包括对教学课程的重新构建也包括对已有校本精品课程的再加工。参考国际国内各平台及高校的“慕课”教学模式，根据本校学生的学情和成绩，总结学生学习的重点和记忆规律，将教学内容分部分段处理，并根据学习内容设置相应的课后习题，在保证学生学习效率的同时，又方便学生随时随地展开学习。在课程安排上，应尽求创新，积极开发学生自主学习的兴趣点。同时，避免课程安排时间过长或大段的教材独白，解释要尽量详实完整，以免学生注意力无法集中，遗漏重要的知识点，或因缺乏学习兴趣而放弃自主学习。因高校传统教学中，教师与学生相处互动时间较少，学生在学习的过程中可以利用慕课平台与老师进行互动，教师将不定时进行在线答疑，也可及时对提交的作业进行批改。在该课程平台上所进行的教学活动和学习行为，都转化为大量的数据信息形成图表，为慕课平台的后期建设调整提供重要的理论及事实依据。第二，在平台中组织学习活动。在合理安排教学内容和学习进度的情况之外，教师可布置课后作业、进行课后测验，学生可进行课后小组讨论，提交课程成果等。针对学生提交的答案平台中应有及时的反馈和答案分析，以便让学习者可以查缺补漏，及时发现错误改正错误。而且，还有完整链条上的学习互动。师生之间，生生之间就课程相关问题可以展开讨论，听取别人的观点，并发表自己的观点。最后，平台可进行考核评估，对课程内容的掌握情况进行综合考评。
2.建设课堂教学平台
“翻转课堂”教学已成为构建我国高职院校教学模式的重要形式。首先，教师可以对“慕课”平台上所提供的课程内容进行侧重点讲解、分析、回顾和总结，帮助学生回忆并巩固在网络课堂上所学到的知识。然后，采取学生提问的方式，收集学生学习过程中遇到的问题，进行归纳和总结，引导学生对共同存在的问题进行讨论，起到答疑解惑的目的。最后，根据课程的学习重点和考试重点，启发学生深入学习，进行进一步的巩固和提高。
四、结语
慕课”教学模式的出现和建设为我们开拓了一条优质教育资源共享的途径。在高职院校的教学过程中，慕课是课堂教学的辅助，不能替代传统的教学课堂，但可以为教学增添新的信息化传递。因此，教师在设计和制作慕课时除了考虑慕课的品质和针对性，更需要根据本专业实际情况，结合线下教学的需要进行思考和规划，使教育教学趋于全面化。
参考文献：
[1]贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014，（1）：3-7.
[2]邓宏钟.“慕课”发展中的问题探讨[J].科技创新导报，2013，（19）：212-213.
[3]李青.MOOC：基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012，（3）：17-21.
[4]张强武.民办高校积极应对MOOC的兴起[J].河南教育（高教），2014，（1）：30-31.
[5]瞿旭晟.大规模开放在线课程对国内高校课堂教学的影响与对策[J].长春教育学院学报，2014，30（2）：105-106.
[6]陈江.慕课的建设与实施策略[J].北京广播电视大学学报，2014，（1）：33-42.
[7]邓宏钟.“慕课”时代的课程知识体系构建[J].课程教育研究，2013，（7）：5-7.
【关键词】慕课 平台建设 课程设计
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0037-01
一、慕课建设的目的
慕课（MOOC）是“互联网+”背景下应运而生的教育教学新形式，信息技术在教育领域的突出体现，并以时间灵活、范围广泛、资源共享全面、涉及领域齐全等优点迅速在我国高职院校中传播。2018年1月15日，教育部正式推出了首批490门国家精品在线开放课程（慕课）。目前，我国慕课数量已居世界第一位，有200余门慕课登陆国际著名课程平台，460余所高校建设的3200余门慕课线上课程平台，5500万人次高校学生和社会学习者选学课程。我国慕课建设已经步入世界前列。在高职院校中，优质的慕课深受学生的喜爱，成为教师教育教学的重点辅助工具，为我国传统高等教育带来了新的机遇和挑战，通过对慕课教育发展的不断研究，高职院校应在保留优质传统教学的基础上，吸收先进的网络教育文化理念，通过利用信息技术进行教学模式的改革创新，充分提高教学的有效质量，使网络信息化更多的服务于教育教学，使学生使用多方面的教学学习模式。但是，在慕课教学的建设和设计中将遇到方方面面的挑战，平台的搭建、教学目标的设定、授课计划的设计、课堂的编排以及作业、答疑、拓展等环节的综合应用，都需在建设过程中不断的调整和完善。
二、慕课教育平台建设基础
通过对互联网各在线教育慕课平台的深入体验，不难发现虽然慕课教育平台很多，但普遍存在入驻门槛高、学生用户体验不简便、教师发布课程不自由等问题。而且慕课质量好坏不一，一定程度上也给学生的学习筛选带来了诸多的难题。因此，如果高职院校各专业可以根据自身教学需求，制作符合教育教学整体要求、满足广大学生学习需求的慕课，既能便于高职院校把控慕课质量，也能更充分发挥慕课辅助线下教学的功能。而且，把各高职院校自主建设的慕课进行资源的对比与整合，既可以体现各高校教育教学的水平，也可以筛选出最优质最适用的慕课，将其在慕课平台上进行推广应用，使学生在较短时间内筛选到适用型课程。
在“慕课”教学模式中，重点体现的是教育课程的自动化和自主化，教师领导和组织教学，在学习初始阶段规划学习的基本框架，学生通过相互之间的交流增加课程内容，使内容更加丰富化以此完成课程的创新。但随着教学课程的不断增加和深入，慕课的自主化程度就会越来越高。针对“慕课”教学内容自主化程度较高的这一特点，我们在建立课程组的过程中，校方的管理职能显得尤为重要，教师在积极参与课程制定与管理的同时，需要在课程录制中形成正确导向，或在学生群体中选出课程辅助建设制作人员，组建成为小型或校内的助教群体，协助课堂教学管理，通过技术手段对课程内容偏离主题的情况进行纠正，促進课程学习内容向教学目标汇聚。
三、慕课课程建设设计
有了慕课建设的基本思路和完善优质的建设平台，那么细化的建设设计就显得尤为重要。教学专家曾说：高职学生，课堂教学都不学，怎么可能会去自学慕课。不得不说在高职院校中，确实存在部分学生缺乏自主学习能力，因此慕课设计首要任务是根据本校学生的学习状态和学习情况，进行教育教学的信息化改革。那么，慕课在高职院校教学过程中的定位可主要分为两种：基于持续性教学服务的在线教育平台和以“慕课”为线下辅助的课堂教学平台。
1.建设在线课程平台
首先是建设课程资源，高职院校本着为学生提供持续性教学服务的理念，进行课程资源的建设。课程资源既包括对教学课程的重新构建也包括对已有校本精品课程的再加工。参考国际国内各平台及高校的“慕课”教学模式，根据本校学生的学情和成绩，总结学生学习的重点和记忆规律，将教学内容分部分段处理，并根据学习内容设置相应的课后习题，在保证学生学习效率的同时，又方便学生随时随地展开学习。在课程安排上，应尽求创新，积极开发学生自主学习的兴趣点。同时，避免课程安排时间过长或大段的教材独白，解释要尽量详实完整，以免学生注意力无法集中，遗漏重要的知识点，或因缺乏学习兴趣而放弃自主学习。因高校传统教学中，教师与学生相处互动时间较少，学生在学习的过程中可以利用慕课平台与老师进行互动，教师将不定时进行在线答疑，也可及时对提交的作业进行批改。在该课程平台上所进行的教学活动和学习行为，都转化为大量的数据信息形成图表，为慕课平台的后期建设调整提供重要的理论及事实依据。第二，在平台中组织学习活动。在合理安排教学内容和学习进度的情况之外，教师可布置课后作业、进行课后测验，学生可进行课后小组讨论，提交课程成果等。针对学生提交的答案平台中应有及时的反馈和答案分析，以便让学习者可以查缺补漏，及时发现错误改正错误。而且，还有完整链条上的学习互动。师生之间，生生之间就课程相关问题可以展开讨论，听取别人的观点，并发表自己的观点。最后，平台可进行考核评估，对课程内容的掌握情况进行综合考评。
2.建设课堂教学平台
“翻转课堂”教学已成为构建我国高职院校教学模式的重要形式。首先，教师可以对“慕课”平台上所提供的课程内容进行侧重点讲解、分析、回顾和总结，帮助学生回忆并巩固在网络课堂上所学到的知识。然后，采取学生提问的方式，收集学生学习过程中遇到的问题，进行归纳和总结，引导学生对共同存在的问题进行讨论，起到答疑解惑的目的。最后，根据课程的学习重点和考试重点，启发学生深入学习，进行进一步的巩固和提高。
四、结语
慕课”教学模式的出现和建设为我们开拓了一条优质教育资源共享的途径。在高职院校的教学过程中，慕课是课堂教学的辅助，不能替代传统的教学课堂，但可以为教学增添新的信息化传递。因此，教师在设计和制作慕课时除了考虑慕课的品质和针对性，更需要根据本专业实际情况，结合线下教学的需要进行思考和规划，使教育教学趋于全面化。
参考文献：
[1]贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014，（1）：3-7.
[2]邓宏钟.“慕课”发展中的问题探讨[J].科技创新导报，2013，（19）：212-213.
[3]李青.MOOC：基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012，（3）：17-21.
[4]张强武.民办高校积极应对MOOC的兴起[J].河南教育（高教），2014，（1）：30-31.
[5]瞿旭晟.大规模开放在线课程对国内高校课堂教学的影响与对策[J].长春教育学院学报，2014，30（2）：105-106.
[6]陈江.慕课的建设与实施策略[J].北京广播电视大学学报，2014，（1）：33-42.
[7]邓宏钟.“慕课”时代的课程知识体系构建[J].课程教育研究，2013，（7）：5-7.