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【摘要】在网络时代，利用网络开展教育教学是当前的时代特色。网络时代对于大学英语教师的教学方式、教学理念、教学能力都提出更高的要求，大学英语老师必须转变自己的角色定位，适应这一新型教学模式。
【关键词】网络时代;大学英语教师;角色转变
【作者简介】朱海莉，女，汉族，中南民族大学外语学院，讲师，在职研究生，研究方向：二语习得，学习策略。
引言
计算机和信息技术是第三次工业革命的源头，从20世纪50年代研究计算机开始，网络就逐渐成为人类生活的重要组成部分，在娱乐、教育、医疗等各个方面均发挥着重要作用，让全世界的人们都可以轻松地获取知识和信息。近年来，随着4G乃至5G的普及和应用，网络对文化、政治、经济等领悟的影响更加强烈。教师身为重要的教育工作者，其教学方式和教育理念必然会受到网络的冲击。大学英语老师应该直面自己当前在教育活动中的角色定位，积极适应新的教育环境，做好角色的转变，更好地完成教学工作。
一、大学英语教师角色定位中存在的问题
网络时代下，很多老师不太适应新的教育环境，对自身的角色定位认识不清，导致教学中存在着一些问题。
1.忽視课堂管理。学生的素质高低最终会影响这个社会和整个国民的素质水平，所以在学生的教育过程中，学生的个人素质和思想道德水平一直是学校培养的重点。但是在大学中，很多老师不注重学生素质的提升，只关注学生的专业知识掌握程度。随着网络的发展和普及，其便利性也日新月异，当前的学生基本上人人都有一部智能手机，手机的娱乐性大大影响了学生的学习积极性。学生上课时间用手机看电影，聊天，刷微博，成了一个普遍现象。面对这种现状，很多老师刚开始还会严厉制止，但是很多学生屡教不改，老师失去了耐心，最终视而不见。这导致目前很多课堂学习氛围很差，学生的专业知识能力提升过慢。
2.语言能力培养不足。刚进入大学，来自不同区域、不同学校的学生，英语水平也参差不齐。学生之间的基础不同，学习动机也不同，导致老师在课堂上很难开展英语教学活动。目前来看，大学英语教学模式和中学阶段区别不大，仍然是以词汇入题，然后是对于文章和语法的掌握，整个教学过程中，老师是教学的主体和掌控者，学生被动地接受这些知识。这种教学方式，缺乏实践，学生的应用能力得不到提高，很多学生的英语只会考试，却不会应用。
3.忽视学习方法的介绍。教师作为知识的传递者，注重向学生传授英语单词、语法、写作等英语知识，但是所谓授之以鱼不如授之以渔。很多老师在讲解知识的同时，忽略了学习方法的介绍，导致很多学生在大学里不知道如何学习英语，不知道该学习什么。这种学习方法的欠缺对于学生的影响非常大，是当前大学英语教育中一个亟待解决的问题。
4.忽视教师自身的不断学习。大学院校对于老师的考核也很严格，需要老师完成规定的工作量，并且取得一定的教学成果才能通过考核目标。很多老师为了完成考核目标，把大部分精力和时间放在了学校规定的科研和教学任务上，只注重教育目标的完成，忽视了自身的教学技能的提升，很多教学方法和理论不适应现在的教学环境，比如老师没有正确认知自身在网络时代大学教育中的定位，就是一种理念上的过时。
二、大学英语教师在教学中的角色转变
随着计算机和网络技术的不断发展，网络大大改变了大学英语教学的方式方法。大学英语老师应该积极适应网络时代的教学环境，重新定位自己在教育中的角色问题，更好地提升教学质量。
1.做学习资源的指导者。传统教育理念中，教师作为教学的主导者、权威者，向学生传授知识，学生则是一个被动的接受者。但是在网络时代，信息传递和接收的渠道变多，教学方式也多样化，老师和学生之间绝对地位发生改变。老师应该转变自己的角色，做一个资源的整合者和指导者。利用网络的优势，多给学生整理优秀的网络资源。把网络资源按照不同形式和难易程度分类，而学生可以根据自己的基础水平，兴趣爱好选择适合自己的学习内容，实现个性化教育。
2.做学习过程的设计者。上文提到，不同地域、学校的学生英语水平不能一概而论，在大学里学习新的内容的能力也有差异。但是传统的教育方式下，英语老师有统计的教学计划和内容，教学进度也一致，这增大了基础薄弱学生的学习难度。时间一长，学生的积极性和主动性就会遭到打击，不利于这部分学生的长远发展。在网络时代，英语教师可以改变这种状况，根据学生的实际情况，合理的安排教学计划，做到因材施教。针对不同的学生，有区别的开展教学，激发学生的兴趣，让学生积极地参与到学习中来。这种利用网络设计教学过程，才能让学生成为教学的主体，更加主动的学习。
3.做学习效果的评价者。传统教学理念下，英语老师对于学习的考察形式为考试，考察内容为词汇、语法、作文能力等等。但是这种考察形式，只注重知识的掌握，没有考察到知识的应用效果。在网络时代下，考核方式发生了很大的改变，老师可以对学生的学习效果有一个综合而细致的考察。主要内容可以涵盖网上学习内容、时间、学习效果、学生参与课堂教学的表现、学生的知识运用技能技巧等。
参考文献：
[1]周新云.“互联网 ”背景下高职英语教师的角色定位与转换[J].湖北函授大学学报，2018，31（20）：154-155.
[2]王峰灵.论大学英语自主学习中教师发展和角色的转变[J].黑龙江教育学院学报，2017，36（09）：19-21.
[3]杜国香.网络自主学习环境下大学英语教师角色转换研究[D].西安工程大学，2015.
【关键词】网络时代;大学英语教师;角色转变
【作者简介】朱海莉，女，汉族，中南民族大学外语学院，讲师，在职研究生，研究方向：二语习得，学习策略。
引言
计算机和信息技术是第三次工业革命的源头，从20世纪50年代研究计算机开始，网络就逐渐成为人类生活的重要组成部分，在娱乐、教育、医疗等各个方面均发挥着重要作用，让全世界的人们都可以轻松地获取知识和信息。近年来，随着4G乃至5G的普及和应用，网络对文化、政治、经济等领悟的影响更加强烈。教师身为重要的教育工作者，其教学方式和教育理念必然会受到网络的冲击。大学英语老师应该直面自己当前在教育活动中的角色定位，积极适应新的教育环境，做好角色的转变，更好地完成教学工作。
一、大学英语教师角色定位中存在的问题
网络时代下，很多老师不太适应新的教育环境，对自身的角色定位认识不清，导致教学中存在着一些问题。
1.忽視课堂管理。学生的素质高低最终会影响这个社会和整个国民的素质水平，所以在学生的教育过程中，学生的个人素质和思想道德水平一直是学校培养的重点。但是在大学中，很多老师不注重学生素质的提升，只关注学生的专业知识掌握程度。随着网络的发展和普及，其便利性也日新月异，当前的学生基本上人人都有一部智能手机，手机的娱乐性大大影响了学生的学习积极性。学生上课时间用手机看电影，聊天，刷微博，成了一个普遍现象。面对这种现状，很多老师刚开始还会严厉制止，但是很多学生屡教不改，老师失去了耐心，最终视而不见。这导致目前很多课堂学习氛围很差，学生的专业知识能力提升过慢。
2.语言能力培养不足。刚进入大学，来自不同区域、不同学校的学生，英语水平也参差不齐。学生之间的基础不同，学习动机也不同，导致老师在课堂上很难开展英语教学活动。目前来看，大学英语教学模式和中学阶段区别不大，仍然是以词汇入题，然后是对于文章和语法的掌握，整个教学过程中，老师是教学的主体和掌控者，学生被动地接受这些知识。这种教学方式，缺乏实践，学生的应用能力得不到提高，很多学生的英语只会考试，却不会应用。
3.忽视学习方法的介绍。教师作为知识的传递者，注重向学生传授英语单词、语法、写作等英语知识，但是所谓授之以鱼不如授之以渔。很多老师在讲解知识的同时，忽略了学习方法的介绍，导致很多学生在大学里不知道如何学习英语，不知道该学习什么。这种学习方法的欠缺对于学生的影响非常大，是当前大学英语教育中一个亟待解决的问题。
4.忽视教师自身的不断学习。大学院校对于老师的考核也很严格，需要老师完成规定的工作量，并且取得一定的教学成果才能通过考核目标。很多老师为了完成考核目标，把大部分精力和时间放在了学校规定的科研和教学任务上，只注重教育目标的完成，忽视了自身的教学技能的提升，很多教学方法和理论不适应现在的教学环境，比如老师没有正确认知自身在网络时代大学教育中的定位，就是一种理念上的过时。
二、大学英语教师在教学中的角色转变
随着计算机和网络技术的不断发展，网络大大改变了大学英语教学的方式方法。大学英语老师应该积极适应网络时代的教学环境，重新定位自己在教育中的角色问题，更好地提升教学质量。
1.做学习资源的指导者。传统教育理念中，教师作为教学的主导者、权威者，向学生传授知识，学生则是一个被动的接受者。但是在网络时代，信息传递和接收的渠道变多，教学方式也多样化，老师和学生之间绝对地位发生改变。老师应该转变自己的角色，做一个资源的整合者和指导者。利用网络的优势，多给学生整理优秀的网络资源。把网络资源按照不同形式和难易程度分类，而学生可以根据自己的基础水平，兴趣爱好选择适合自己的学习内容，实现个性化教育。
2.做学习过程的设计者。上文提到，不同地域、学校的学生英语水平不能一概而论，在大学里学习新的内容的能力也有差异。但是传统的教育方式下，英语老师有统计的教学计划和内容，教学进度也一致，这增大了基础薄弱学生的学习难度。时间一长，学生的积极性和主动性就会遭到打击，不利于这部分学生的长远发展。在网络时代，英语教师可以改变这种状况，根据学生的实际情况，合理的安排教学计划，做到因材施教。针对不同的学生，有区别的开展教学，激发学生的兴趣，让学生积极地参与到学习中来。这种利用网络设计教学过程，才能让学生成为教学的主体，更加主动的学习。
3.做学习效果的评价者。传统教学理念下，英语老师对于学习的考察形式为考试，考察内容为词汇、语法、作文能力等等。但是这种考察形式，只注重知识的掌握，没有考察到知识的应用效果。在网络时代下，考核方式发生了很大的改变，老师可以对学生的学习效果有一个综合而细致的考察。主要内容可以涵盖网上学习内容、时间、学习效果、学生参与课堂教学的表现、学生的知识运用技能技巧等。
参考文献：
[1]周新云.“互联网 ”背景下高职英语教师的角色定位与转换[J].湖北函授大学学报，2018，31（20）：154-155.
[2]王峰灵.论大学英语自主学习中教师发展和角色的转变[J].黑龙江教育学院学报，2017，36（09）：19-21.
[3]杜国香.网络自主学习环境下大学英语教师角色转换研究[D].西安工程大学，2015.