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英语是一门语言学科,在学生的心目中是一门难学的、枯燥无味的科目。但是随着社会发展,英语会在我们的生活和工作中成为越来越重要的部分,如何提高英语的教学质量呢?
一、课前教师要作好充分的准备
课前,教师要读透教材,抓住教学内容、重点、难点和关键,以达到驾驭教材,然后备好课,写好教案,备课写教案不是简单的把要讲的内容写在教案本上,而是设计这节课怎样上,先讲什么,后讲什么,怎样讲,同样的内容不同的讲法将出现不同的效果。并且要考虑到要发生的情况和要达到的效果。
二、课堂上充分发挥学生的主体作用
英语课中,教师和学生的交流就像一场戏,学生是主角,教师是导演,一唱一和,才能把戏演好,我们要改变以往那种把学生看作被动接受教育的传统观念。教育家杜威在《什么是教育》中说:“……以学生为主体的活动是最主要的教育形式”如在课前的对话和课中的说话练习,可以根据教学的内容和要求,结合学生的兴趣和爱好来扮演角色。让他们展现他们的长处及本领。这样既能使学生学到知识,又能提高学生的学习兴趣。常常分组对话,师生对话,扮演课文中的角色,这样不但能巩固学生的知识,还能提高学生的听说能力,更能强化学生的参与意识,使学生真正成为学习中的主体。
三、在教学中辅助一些身势语
首先,语言中辅助些身势语能让学生知道老师在说什么。比如说:“Silence and listen to me,please.”教师边说边用两手往下压,然后指着学生耳朵又指着自己的,那么开始听不懂的学生也会猜到意思是:“请大家安静,听老师说。”
其次,身势语能增强学生的学习趣味性。心理学理论推断出:生动的信息比同样可靠但无生气的信息更有说服力。这就是说,教师在课堂是可以利用自己的眉眼、嘴巴、手势、耸肩等生动的动作来增加语句的趣味性。如在教学初中第二册67课的“heavy”“light”等,教师教“heavy”时,老师可以双手抱着一个盒子,弯着腰,脸面皱起,装出十分沉重的样子。而教“light”时,老师挺直腰,一只手提起盒子不断的向上举起,这样学生觉得有趣,对意思就不言而喻了。
再次,身势语能使学生容易记住知识。学习中,记忆是主要的。其实记住某样事,某些知识并不难,难的是怎样把知识形象化、简单化。除了弱智的人外,人们的记忆都差不多,如平时在一起聊天说的话、在哪里玩、某人交代你干某事等,如果不是特别忙于其他事。那么以上的事你都会记住,并且很难忘。这些都是很平常简单形象,学生就容易记了,如教学初中第二册69课中的“Come out please”和“put them away”时,等老师走出门外,然后在门外边使用手势边说“Come out,please.Come out,please.”学生很自然的知道“请出来”是怎么说,跟平时玩一样简单。如果严肃地用语言去作更多的解释,反而使学生觉得这知识太深奥、太难懂,不利于对知识的理解和记忆。
四、课堂口语尽量运用英语
英语是一种语言。既然是一种语言,我们就要能说会听,才能运用它来交际。我们要学这种语言就要有一个说和听的环境,所以课堂上我们要尽量说英语,让学生体会这种语境,让学生不再有恐惧讲英语的心理,尽管有的学生听不懂,我们还是要说,让学生进入角色,进入刚学母语时的状态:别人在说什么我要去认真听、去理解,我要表达某种意思时,将要去怎样说。这样把学生由“被动学习”变为“主动学习”。就如交际教学思想的倡导者——欧莱特认为:语言学习的成功在于将学生放在需要用英语交际的语境之中。这样才能培养学生对语言形式与意义的能力。我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常少,所以在课堂用语中授课者应尽量运用英语。
五、创设情境,寓教于乐
人们能够较容易地掌握自己本民族的语言,原因之一是他们所处的语言环境,一位外语教学专家说:“成功的外语课堂教学应在课内创设出更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”根据教学内容的需要针对学生好玩、好动、好奇心强、求知欲高的年龄及心理特征,我借助实物或图片,采用游戏、表演等方式,创设出适合他年龄特征,接近他们生活环境的丰富多彩的语言情景,使学生在情景化的教学氛围中感知、理解知识。如教学初中二册74课时,我让一个学生扮演售货员,两个学生扮演顾客,自制很多食物、水果、饮料图片放在桌上,扮演售货员的这位同学说:“Can I help you?”扮演顾客的这两位同学说:“I’d like some…”“…”这样既能练习、巩固知识,又能激发学生的学习兴趣和求知欲。
六、因材施教,乐于鼓励表扬
心理学说,同一年龄阶段的学生,由于受自然因素、生活条件和教育环境等诸多因素的影响,存在着身心发展和认识能力的个别差异。这就要求教师必须了解学生的个性特点和个别差异,从实际出发,因材施教,有的放矢地进行教学。我根据教材的易难程度和学生的不同水平,提问不同的问题,在课堂教学中我鼓励学生,避免指责和批评等使学生丢“面子”或伤自尊心,正如心理学研究表明:鼓励性批评比否定性批评的效果好,鼓励和表扬使学生产生积极的情绪体验,从而有效地保护他们的学习热情和自尊心,使他们大胆、愉快地学习英语,增强课堂教学效果。
一、课前教师要作好充分的准备
课前,教师要读透教材,抓住教学内容、重点、难点和关键,以达到驾驭教材,然后备好课,写好教案,备课写教案不是简单的把要讲的内容写在教案本上,而是设计这节课怎样上,先讲什么,后讲什么,怎样讲,同样的内容不同的讲法将出现不同的效果。并且要考虑到要发生的情况和要达到的效果。
二、课堂上充分发挥学生的主体作用
英语课中,教师和学生的交流就像一场戏,学生是主角,教师是导演,一唱一和,才能把戏演好,我们要改变以往那种把学生看作被动接受教育的传统观念。教育家杜威在《什么是教育》中说:“……以学生为主体的活动是最主要的教育形式”如在课前的对话和课中的说话练习,可以根据教学的内容和要求,结合学生的兴趣和爱好来扮演角色。让他们展现他们的长处及本领。这样既能使学生学到知识,又能提高学生的学习兴趣。常常分组对话,师生对话,扮演课文中的角色,这样不但能巩固学生的知识,还能提高学生的听说能力,更能强化学生的参与意识,使学生真正成为学习中的主体。
三、在教学中辅助一些身势语
首先,语言中辅助些身势语能让学生知道老师在说什么。比如说:“Silence and listen to me,please.”教师边说边用两手往下压,然后指着学生耳朵又指着自己的,那么开始听不懂的学生也会猜到意思是:“请大家安静,听老师说。”
其次,身势语能增强学生的学习趣味性。心理学理论推断出:生动的信息比同样可靠但无生气的信息更有说服力。这就是说,教师在课堂是可以利用自己的眉眼、嘴巴、手势、耸肩等生动的动作来增加语句的趣味性。如在教学初中第二册67课的“heavy”“light”等,教师教“heavy”时,老师可以双手抱着一个盒子,弯着腰,脸面皱起,装出十分沉重的样子。而教“light”时,老师挺直腰,一只手提起盒子不断的向上举起,这样学生觉得有趣,对意思就不言而喻了。
再次,身势语能使学生容易记住知识。学习中,记忆是主要的。其实记住某样事,某些知识并不难,难的是怎样把知识形象化、简单化。除了弱智的人外,人们的记忆都差不多,如平时在一起聊天说的话、在哪里玩、某人交代你干某事等,如果不是特别忙于其他事。那么以上的事你都会记住,并且很难忘。这些都是很平常简单形象,学生就容易记了,如教学初中第二册69课中的“Come out please”和“put them away”时,等老师走出门外,然后在门外边使用手势边说“Come out,please.Come out,please.”学生很自然的知道“请出来”是怎么说,跟平时玩一样简单。如果严肃地用语言去作更多的解释,反而使学生觉得这知识太深奥、太难懂,不利于对知识的理解和记忆。
四、课堂口语尽量运用英语
英语是一种语言。既然是一种语言,我们就要能说会听,才能运用它来交际。我们要学这种语言就要有一个说和听的环境,所以课堂上我们要尽量说英语,让学生体会这种语境,让学生不再有恐惧讲英语的心理,尽管有的学生听不懂,我们还是要说,让学生进入角色,进入刚学母语时的状态:别人在说什么我要去认真听、去理解,我要表达某种意思时,将要去怎样说。这样把学生由“被动学习”变为“主动学习”。就如交际教学思想的倡导者——欧莱特认为:语言学习的成功在于将学生放在需要用英语交际的语境之中。这样才能培养学生对语言形式与意义的能力。我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常少,所以在课堂用语中授课者应尽量运用英语。
五、创设情境,寓教于乐
人们能够较容易地掌握自己本民族的语言,原因之一是他们所处的语言环境,一位外语教学专家说:“成功的外语课堂教学应在课内创设出更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”根据教学内容的需要针对学生好玩、好动、好奇心强、求知欲高的年龄及心理特征,我借助实物或图片,采用游戏、表演等方式,创设出适合他年龄特征,接近他们生活环境的丰富多彩的语言情景,使学生在情景化的教学氛围中感知、理解知识。如教学初中二册74课时,我让一个学生扮演售货员,两个学生扮演顾客,自制很多食物、水果、饮料图片放在桌上,扮演售货员的这位同学说:“Can I help you?”扮演顾客的这两位同学说:“I’d like some…”“…”这样既能练习、巩固知识,又能激发学生的学习兴趣和求知欲。
六、因材施教,乐于鼓励表扬
心理学说,同一年龄阶段的学生,由于受自然因素、生活条件和教育环境等诸多因素的影响,存在着身心发展和认识能力的个别差异。这就要求教师必须了解学生的个性特点和个别差异,从实际出发,因材施教,有的放矢地进行教学。我根据教材的易难程度和学生的不同水平,提问不同的问题,在课堂教学中我鼓励学生,避免指责和批评等使学生丢“面子”或伤自尊心,正如心理学研究表明:鼓励性批评比否定性批评的效果好,鼓励和表扬使学生产生积极的情绪体验,从而有效地保护他们的学习热情和自尊心,使他们大胆、愉快地学习英语,增强课堂教学效果。