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摘要：时代在进步，各方面对人才的要求也在逐渐提高，为满足工业建设的人才需求，国家推动教育向前迈了一大步。在新课改政策的作用下，核心素养这一概念也逐渐渗透英语教学中，英语课堂教学不在是简单的针对语言能力进行培养，更加注重小学生心智方面的引导，提升其道德素质，建立健康品格。本文重点探究核心素养在小学英语教学中渗透的具体策略。
关键词：小学英语;核心素养;渗透
小学是学生接受系统性英语教育的起点，万丈高楼平地起，如果前期基础不够牢固，后期的学习也将费时费力。在英语课堂教学持续改革下，小学英语教学不断突破传统、打破常规，教学方法取得很大进步，然而目前的小学英语教学水平，远不能满足当今社会的人才需求，这一现象为英语教学提出了新的诉求，与学习能力相比，学生的心智更需要迫切的引导。因此，将核心素养渗透进教学以成为英语教学的重中之重。
一、营造语境，提升语言能力
有关学者统计发现，当一个孩子出生在讲英语的家庭[1]，或者生活在一个将英语作为常用语的环境，尽管他没有刻意的学习英语，但是他的语言能力比其他的同龄孩子要高出一大截。同理可证，现在的小学英语教学也需要这样的环境。那么，要想达到这样的效果，教师就要在日常教学中注重语境的营造，切合保证核心素养教学任务的实施。
如在湘鲁版《Happy birthday》章节教学中，教师可以先带着学生一起唱生日歌，利用大家熟悉的生日歌导入教学。之后，在课上学习单词和句型时，创设“为小老虎过生日”的情景，让大家一起为小老虎准备生日礼物，包括水果和玩具。然后让大家在活动中练习句型、牢记单词。关于学生的表现，教师给予评价和引导，比如当好朋友过生日时，我们要给予祝福 “Happy birthday！”，被祝福的人要表达感谢“Thank you，so much！”等。在《Happy Mother’s Day》一文中，教师通过母亲节这一特殊节日，鼓励学生参与其中。首先，教师询问母亲节的时间，来了解学生对于常识的掌握情况。其次，问学生是否给母亲在节日那天送过礼物，小学生可结合经历说出“Yes，Of Course”等回答，对于送过礼物的，教师给与鼓励，并询问送了什么礼物;对于不曾送过礼物的，和他们约定，下一个母亲节不能错过，一定要为母亲送上礼物和祝福[2]。然后，询问学生是否知道母亲的生日。最后，布置一项作业，放学后与母亲说一声“Thank you，mother！”通过语境的营造，不仅在活动中学到了知识，还学会为人处世的能力，教会学生知道感恩。
二、提出问题，锻炼英语思维
小学生的思维一般比较发散，容易不集中，但一个小问题就可以让小学生以此为核心，它是其展开持续思考的关键词。因此，在教学过程中，教师可以提出小学生感兴趣的、并能轻易理解的英语问题，这样不仅能够吸引学生的注意力，还可以帮助让小学生形成勤于动脑、主动思考的好习惯，有利于其思维品质的提升。
如在《It is Spring Festival again！》一课的阅读教学中，教师根据课文设计了几个阅读问题，以问题来引导小学生分析课本中的文章内容。如“What does people do at the Spring Festival？”等，来一点一点地引导小学生从课本中获得有效信息。这个教学过程既简单回答了问题，同时也引导其独立用脑，对其思维敏捷性、分析问题与解决问题能力都是一个不错的实践演练。在学习《China is a great country》时，教师提前准备与祖国有关的问题，例如“How many provinces are there in China？”等问题，有助于青少年更好地了解中国的实际情况，又激发了小学生的民族自豪感。
三、交际演练，渗透英语意识
中国的传统应试教育，评判一个孩子努力程度的标准，更加关注学生考试分数高低，而不是学生平时能力的强弱。正因为，这种传统教学对实践练习的忽略，造成了严重的“哑巴英语”后果，这一现象大大阻碍了小学生英语素养的发展。幸运的是，核心素养理论的出现有助于解决这一问题，它对教师制定了以下要求，在课堂上，教师必须将一部分精力分给英语交际教学，通过这样的模式锻炼学生英语沟通交流的能力;在课下，教师积极组织英语交际活动，以活动的方式练习课上所学习的内容，熟读单词和句型。既能够提升学生成绩，还可以锻炼其思维品质，进而无形中形成英语思维，享受英语语言魅力。
就如在《How much is it？》[3]一課中，教师利用生活中的物品来与小学生进行对话问答，如“How much is the pencil？”等，小学生需根据物品的实际价格来回答老师问题。再如，在“How is the weather？”等课程教学中，教师通过询问与实际生活相关的问题，包括天气、野炊需要什么、喜不喜欢肉等，与学生进行交流。学生也可以与同学分享自己的课外活动、喜欢的事物、感兴趣的体育活动等。在与他人的分享中，可以锻炼自身英语表达能力，提高英语水平。与此同时，教师可以鼓舞学生与外国人进行交谈，了解西方生活习惯，积累更多的英文常识，感受英国的绅士魅力。
结束语
英语是世界上使用范围最广的语言，也是小学生的必修学科，更是现今人才的必备素养。因此，要想实现小学生的全面综合发展，学好英语是非常重要的。尤其在如今的时代，全球化已成大势所趋，出国旅游司空见惯，出国留学也很普遍。目前，如何评判英语学得好，不仅要分数高，更要说得流利。因此，要充分落实英语核心素养教学，实现以学生为核心良好状态，为学生提供一个学习与实践并行的优良环境，使其在学习中拥有国际意识，实现身心健康。
参考文献：
[1]李海丹. 核心素养在小学英语教学中的渗透[J]. 黑龙江科学， 2017， 8（15）：114-115.
[2]佚名. 核心素养在小学英语课堂教学中的渗透研究[J]. 海外英语， 2018（15）：98-99.2017（31）：149-150.
[3]杨美榕. 基于学科核心素养的小学英语语篇教学课堂模式浅探[J]. 新教师， 2017（5）：48-49.
关键词：小学英语;核心素养;渗透
小学是学生接受系统性英语教育的起点，万丈高楼平地起，如果前期基础不够牢固，后期的学习也将费时费力。在英语课堂教学持续改革下，小学英语教学不断突破传统、打破常规，教学方法取得很大进步，然而目前的小学英语教学水平，远不能满足当今社会的人才需求，这一现象为英语教学提出了新的诉求，与学习能力相比，学生的心智更需要迫切的引导。因此，将核心素养渗透进教学以成为英语教学的重中之重。
一、营造语境，提升语言能力
有关学者统计发现，当一个孩子出生在讲英语的家庭[1]，或者生活在一个将英语作为常用语的环境，尽管他没有刻意的学习英语，但是他的语言能力比其他的同龄孩子要高出一大截。同理可证，现在的小学英语教学也需要这样的环境。那么，要想达到这样的效果，教师就要在日常教学中注重语境的营造，切合保证核心素养教学任务的实施。
如在湘鲁版《Happy birthday》章节教学中，教师可以先带着学生一起唱生日歌，利用大家熟悉的生日歌导入教学。之后，在课上学习单词和句型时，创设“为小老虎过生日”的情景，让大家一起为小老虎准备生日礼物，包括水果和玩具。然后让大家在活动中练习句型、牢记单词。关于学生的表现，教师给予评价和引导，比如当好朋友过生日时，我们要给予祝福 “Happy birthday！”，被祝福的人要表达感谢“Thank you，so much！”等。在《Happy Mother’s Day》一文中，教师通过母亲节这一特殊节日，鼓励学生参与其中。首先，教师询问母亲节的时间，来了解学生对于常识的掌握情况。其次，问学生是否给母亲在节日那天送过礼物，小学生可结合经历说出“Yes，Of Course”等回答，对于送过礼物的，教师给与鼓励，并询问送了什么礼物;对于不曾送过礼物的，和他们约定，下一个母亲节不能错过，一定要为母亲送上礼物和祝福[2]。然后，询问学生是否知道母亲的生日。最后，布置一项作业，放学后与母亲说一声“Thank you，mother！”通过语境的营造，不仅在活动中学到了知识，还学会为人处世的能力，教会学生知道感恩。
二、提出问题，锻炼英语思维
小学生的思维一般比较发散，容易不集中，但一个小问题就可以让小学生以此为核心，它是其展开持续思考的关键词。因此，在教学过程中，教师可以提出小学生感兴趣的、并能轻易理解的英语问题，这样不仅能够吸引学生的注意力，还可以帮助让小学生形成勤于动脑、主动思考的好习惯，有利于其思维品质的提升。
如在《It is Spring Festival again！》一课的阅读教学中，教师根据课文设计了几个阅读问题，以问题来引导小学生分析课本中的文章内容。如“What does people do at the Spring Festival？”等，来一点一点地引导小学生从课本中获得有效信息。这个教学过程既简单回答了问题，同时也引导其独立用脑，对其思维敏捷性、分析问题与解决问题能力都是一个不错的实践演练。在学习《China is a great country》时，教师提前准备与祖国有关的问题，例如“How many provinces are there in China？”等问题，有助于青少年更好地了解中国的实际情况，又激发了小学生的民族自豪感。
三、交际演练，渗透英语意识
中国的传统应试教育，评判一个孩子努力程度的标准，更加关注学生考试分数高低，而不是学生平时能力的强弱。正因为，这种传统教学对实践练习的忽略，造成了严重的“哑巴英语”后果，这一现象大大阻碍了小学生英语素养的发展。幸运的是，核心素养理论的出现有助于解决这一问题，它对教师制定了以下要求，在课堂上，教师必须将一部分精力分给英语交际教学，通过这样的模式锻炼学生英语沟通交流的能力;在课下，教师积极组织英语交际活动，以活动的方式练习课上所学习的内容，熟读单词和句型。既能够提升学生成绩，还可以锻炼其思维品质，进而无形中形成英语思维，享受英语语言魅力。
就如在《How much is it？》[3]一課中，教师利用生活中的物品来与小学生进行对话问答，如“How much is the pencil？”等，小学生需根据物品的实际价格来回答老师问题。再如，在“How is the weather？”等课程教学中，教师通过询问与实际生活相关的问题，包括天气、野炊需要什么、喜不喜欢肉等，与学生进行交流。学生也可以与同学分享自己的课外活动、喜欢的事物、感兴趣的体育活动等。在与他人的分享中，可以锻炼自身英语表达能力，提高英语水平。与此同时，教师可以鼓舞学生与外国人进行交谈，了解西方生活习惯，积累更多的英文常识，感受英国的绅士魅力。
结束语
英语是世界上使用范围最广的语言，也是小学生的必修学科，更是现今人才的必备素养。因此，要想实现小学生的全面综合发展，学好英语是非常重要的。尤其在如今的时代，全球化已成大势所趋，出国旅游司空见惯，出国留学也很普遍。目前，如何评判英语学得好，不仅要分数高，更要说得流利。因此，要充分落实英语核心素养教学，实现以学生为核心良好状态，为学生提供一个学习与实践并行的优良环境，使其在学习中拥有国际意识，实现身心健康。
参考文献：
[1]李海丹. 核心素养在小学英语教学中的渗透[J]. 黑龙江科学， 2017， 8（15）：114-115.
[2]佚名. 核心素养在小学英语课堂教学中的渗透研究[J]. 海外英语， 2018（15）：98-99.2017（31）：149-150.
[3]杨美榕. 基于学科核心素养的小学英语语篇教学课堂模式浅探[J]. 新教师， 2017（5）：48-49.