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[摘
要] 目的：探索线上线下混合式教学模式在外科护理教学中的应用与实践；方法：选择宜春职业技术学院护理专业2017级三年制大专5、6、7、8班192人作为研究对象，随机分为实验班和对照班，各96人，实验班以线上线下混合式模式教学为主，对照班主要采用传统教学模式；结果：实验班期末考试明显优于对照班，多数学生认为对线上线下混合式教学模式可以明显提高教学效果；结论：基于学习通的线上线下混合式教学模式在外科护理课程的应用效果值得进一步探索。
[关
键
词] 超星学习通；外科护理；线上线下混合式教学
[中图分类号] G712
[文献标志码] A
[文章编号] 2096-0603（2018）31-0054-02
隨着互联网的迅猛发展，人们的生活、学习及工作都越来越离不开网络，而移动互联网技术的不断创新发展及移动智能终端的普及更是大大改变了我们的生活方式。与此同时，学校的教育教学方法在互联网的冲击下也正发生着翻天覆地的变化。传统的教学模式面临着新的挑战，以往的课堂教学多是以教师为中心，课堂上着重系统讲授专业知识，缺少与学生的交流与互动，而学生被动接受，通过死记硬背应付考试，缺少主动探究[1]，也就我们所说的“满堂灌”“填鸭式”教学。而线上线下混合式教学是将传统教学方式的优势与互联网学习的优势相结合，要求教师在教学设计和知识传授中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线上”（网络学习）与“线下”（课堂教学）有机结合，既发挥教师引导、启发的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性[2]。
伴随着“互联网+教育”及移动信息化教学的兴起，超星公司推出了学习通手机APP。通过超星学习通教师可以实现课程资源的共享，同时学生能够在课上课下随时学习，从而使传统课堂以教师传授为中心转变为以学生自主学习为中心，实现学生以课堂学习为主转变为多种学习方式“随时随地学习”的目标。
外科护理是护理专业核心主干课程，学生对这门课程的掌握程度将会直接影响今后的实习及工作，传统的教学主要还是讲授式的知识灌输，而且外科护理教学内容多，课时紧，虽然教学方法有所拓展，但还是不能很好地调动学生主动学习的积极性，因此本研究将结合超星尔雅网络学习平台及超星学习通APP的使用，探索线上线下混合式教学模式在外科护理教学中的应用。
一、线上线下混合式教学模式的构建
（一）课前：构建线上学习资源，学生随时随地预习
按照教学大纲，将外科护理的教学内容分为若干个任务项目，针对每个任务项目特点制作相关教学资源，并通过电脑端台上传至网络教学平台。课前发布预习通知，学生使用手机端学习通APP接受任务，进行课前预习并完成章节测试。教师可通过APP对学生预习完成情况有整体了解，并可对学生进行指导与答疑，从而为提高课堂教学效率提供帮助。
（二）课中：通过案例任务驱动，学生分组交互学习
学生通过课前充分预习，对将要学习的知识有了一定的认识，在课堂上教师与学生可以进行角色的互换，即“翻转课堂”。教师先通过临床实际案例进行引导，并将教学内容以护理岗位任务为驱动，分为数个知识点，由学生分组进行讲解，每个小组讲解一个知识点，其他小组学生及教师可提出问题并要求发言学生解答，教师对学生讲解不到位以及重点掌握内容再进行适当补充引导。在课堂教学过程中，教师还可以通过学习通APP组织抢答、讨论等活动来活跃课堂气氛，激发学生学习热情。
（三）课后：布置测试复习巩固，通过网络拓展延伸
课后，教师在教学平台上设置相应的测试题，学生通过APP完成在线测试，同时可以通过反复观看教学视频、教学资源加深对知识点的理解。教师可以通过平台了解学生完成测试情况，并可通过APP与学生进行交流讨论，同时引导学生通过学习通APP查阅与课程有关的资料。
二、对象与方法
（一）研究对象
选择我校护理专业2017级三年制大专5、6、7、8班192人作为研究对象，随机分为实验班和对照班，各96人，两组学生均为国家统一招生入校，在入学高考成绩、年龄、性别、第一学年成绩等方面无显著差异，具有可比性。
（二）研究方法
1.教学方法 实验班以线上线下混合式模式教学为主。课前，让学生通过学习通APP结合教材进行预习，并将课堂分组情况通过APP采取随机方式进行，每个小组认领自己在课堂需要讲述的知识点，课前各组准备好自己的讲课PPT课件。课中，在教师的引导下，结合临床实际病案，学生分组进行讨论并讲解相关知识点，各小组之间互评补充，教师最后进行点评及总结归纳，课堂上教师还可通过APP进行多种形式的教学活动，活跃课堂气氛，激活学生热情。同时外科护理也是一门实践性非常强的课程，在实践教学过程中课前通过视频的观看让学生提前对将要学习的操作有初步的了解，然后在模拟医院中分组进行角色扮演实施护理措施。最后教师对学生课堂表现进行评价，并在课后通过APP布置相关测试让学生能够巩固所学知识，并进行拓展学习。对照班主要采用传统教学模式，由教师按章节内容进行系统讲授，学生对所学知识进行理解和记忆。
2.教学评价 （1）对学生课前、课中及课后的在线测试进行统计分析。（2）期末考试采取教考分离方式考核，按教学大纲及全国护士执业资格考试考点统一由网络教学平台进行抽题，采取标准化考试，学生填涂答题卡并由阅卷机阅卷评分，以百分制计分。（3）教学效果问卷调查通过学习通APP向实验班学生发放调查问卷，对线上线下混合式教学效果进行评价。
3.统计学方法 采用SPSS19.0统计软件对学生成绩进行计量资料样本均数比较，两组数据配对t检验，P<0.05为差异有显著意义。
三、结果
四、讨论
线上线下混合式教学模式将线上的网络学习与线下的面授学习相结合，这种教学模式转变了教师和学生的角色，教师不再是花大量时间进行讲解和传授相关知识点，而是给了学生更多的时间去思考、互动和讨论，成为学生学习的推进者和引导者，这对教师自身的要求也提高了，教师必须要对教学过程进行精心的设计，课上课下都要充分调动学生的积极性，让学生转变为学习的主体。同时，学生不仅仅以个人的独立学习为主，还侧重于学生团队协作学习过程的有效构建和完善。
教育部一直非常重视信息化教学的发展，相继颁布了有关规划意见，而超星学习通APP此时应运而生，通过学习通能够实现各种网络教学资源的优化配置及利用，促进学习环境的扩展，使学生可以借助各种移动终端充分利用碎片化时间随时随地学习，实现课堂内外的有效互动。借助超星学习通开展外科护理的课堂教学，证明线上线下的教学模式中教师指导、翻转课堂、面对面互动能够实现有效的组合，学生不仅能够学到课程内容和相关知识，还能够通过网络主动拓展深入不同课程及学科最新的发展，不仅自主学习的积极性提高了，还培养了团队协作精神，切实提高了教学效果，有效推动了课程的建设与发展。
参考文献：
[1]赵宏梅，洪云.线上线下混合式教学模式研究与实践：以《语文课程与教学论》精品课为例[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2016，38（4）：107-111.
[2]曹侃.线上线下混合式教学模式的探索与实践：以《无机及分析化学》课程为例[J].攀枝花学院学报，2017，34（2）：106-109.◎编辑 张 慧
要] 目的：探索线上线下混合式教学模式在外科护理教学中的应用与实践；方法：选择宜春职业技术学院护理专业2017级三年制大专5、6、7、8班192人作为研究对象，随机分为实验班和对照班，各96人，实验班以线上线下混合式模式教学为主，对照班主要采用传统教学模式；结果：实验班期末考试明显优于对照班，多数学生认为对线上线下混合式教学模式可以明显提高教学效果；结论：基于学习通的线上线下混合式教学模式在外科护理课程的应用效果值得进一步探索。
[关
键
词] 超星学习通；外科护理；线上线下混合式教学
[中图分类号] G712
[文献标志码] A
[文章编号] 2096-0603（2018）31-0054-02
隨着互联网的迅猛发展，人们的生活、学习及工作都越来越离不开网络，而移动互联网技术的不断创新发展及移动智能终端的普及更是大大改变了我们的生活方式。与此同时，学校的教育教学方法在互联网的冲击下也正发生着翻天覆地的变化。传统的教学模式面临着新的挑战，以往的课堂教学多是以教师为中心，课堂上着重系统讲授专业知识，缺少与学生的交流与互动，而学生被动接受，通过死记硬背应付考试，缺少主动探究[1]，也就我们所说的“满堂灌”“填鸭式”教学。而线上线下混合式教学是将传统教学方式的优势与互联网学习的优势相结合，要求教师在教学设计和知识传授中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线上”（网络学习）与“线下”（课堂教学）有机结合，既发挥教师引导、启发的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性[2]。
伴随着“互联网+教育”及移动信息化教学的兴起，超星公司推出了学习通手机APP。通过超星学习通教师可以实现课程资源的共享，同时学生能够在课上课下随时学习，从而使传统课堂以教师传授为中心转变为以学生自主学习为中心，实现学生以课堂学习为主转变为多种学习方式“随时随地学习”的目标。
外科护理是护理专业核心主干课程，学生对这门课程的掌握程度将会直接影响今后的实习及工作，传统的教学主要还是讲授式的知识灌输，而且外科护理教学内容多，课时紧，虽然教学方法有所拓展，但还是不能很好地调动学生主动学习的积极性，因此本研究将结合超星尔雅网络学习平台及超星学习通APP的使用，探索线上线下混合式教学模式在外科护理教学中的应用。
一、线上线下混合式教学模式的构建
（一）课前：构建线上学习资源，学生随时随地预习
按照教学大纲，将外科护理的教学内容分为若干个任务项目，针对每个任务项目特点制作相关教学资源，并通过电脑端台上传至网络教学平台。课前发布预习通知，学生使用手机端学习通APP接受任务，进行课前预习并完成章节测试。教师可通过APP对学生预习完成情况有整体了解，并可对学生进行指导与答疑，从而为提高课堂教学效率提供帮助。
（二）课中：通过案例任务驱动，学生分组交互学习
学生通过课前充分预习，对将要学习的知识有了一定的认识，在课堂上教师与学生可以进行角色的互换，即“翻转课堂”。教师先通过临床实际案例进行引导，并将教学内容以护理岗位任务为驱动，分为数个知识点，由学生分组进行讲解，每个小组讲解一个知识点，其他小组学生及教师可提出问题并要求发言学生解答，教师对学生讲解不到位以及重点掌握内容再进行适当补充引导。在课堂教学过程中，教师还可以通过学习通APP组织抢答、讨论等活动来活跃课堂气氛，激发学生学习热情。
（三）课后：布置测试复习巩固，通过网络拓展延伸
课后，教师在教学平台上设置相应的测试题，学生通过APP完成在线测试，同时可以通过反复观看教学视频、教学资源加深对知识点的理解。教师可以通过平台了解学生完成测试情况，并可通过APP与学生进行交流讨论，同时引导学生通过学习通APP查阅与课程有关的资料。
二、对象与方法
（一）研究对象
选择我校护理专业2017级三年制大专5、6、7、8班192人作为研究对象，随机分为实验班和对照班，各96人，两组学生均为国家统一招生入校，在入学高考成绩、年龄、性别、第一学年成绩等方面无显著差异，具有可比性。
（二）研究方法
1.教学方法 实验班以线上线下混合式模式教学为主。课前，让学生通过学习通APP结合教材进行预习，并将课堂分组情况通过APP采取随机方式进行，每个小组认领自己在课堂需要讲述的知识点，课前各组准备好自己的讲课PPT课件。课中，在教师的引导下，结合临床实际病案，学生分组进行讨论并讲解相关知识点，各小组之间互评补充，教师最后进行点评及总结归纳，课堂上教师还可通过APP进行多种形式的教学活动，活跃课堂气氛，激活学生热情。同时外科护理也是一门实践性非常强的课程，在实践教学过程中课前通过视频的观看让学生提前对将要学习的操作有初步的了解，然后在模拟医院中分组进行角色扮演实施护理措施。最后教师对学生课堂表现进行评价，并在课后通过APP布置相关测试让学生能够巩固所学知识，并进行拓展学习。对照班主要采用传统教学模式，由教师按章节内容进行系统讲授，学生对所学知识进行理解和记忆。
2.教学评价 （1）对学生课前、课中及课后的在线测试进行统计分析。（2）期末考试采取教考分离方式考核，按教学大纲及全国护士执业资格考试考点统一由网络教学平台进行抽题，采取标准化考试，学生填涂答题卡并由阅卷机阅卷评分，以百分制计分。（3）教学效果问卷调查通过学习通APP向实验班学生发放调查问卷，对线上线下混合式教学效果进行评价。
3.统计学方法 采用SPSS19.0统计软件对学生成绩进行计量资料样本均数比较，两组数据配对t检验，P<0.05为差异有显著意义。
三、结果
四、讨论
线上线下混合式教学模式将线上的网络学习与线下的面授学习相结合，这种教学模式转变了教师和学生的角色，教师不再是花大量时间进行讲解和传授相关知识点，而是给了学生更多的时间去思考、互动和讨论，成为学生学习的推进者和引导者，这对教师自身的要求也提高了，教师必须要对教学过程进行精心的设计，课上课下都要充分调动学生的积极性，让学生转变为学习的主体。同时，学生不仅仅以个人的独立学习为主，还侧重于学生团队协作学习过程的有效构建和完善。
教育部一直非常重视信息化教学的发展，相继颁布了有关规划意见，而超星学习通APP此时应运而生，通过学习通能够实现各种网络教学资源的优化配置及利用，促进学习环境的扩展，使学生可以借助各种移动终端充分利用碎片化时间随时随地学习，实现课堂内外的有效互动。借助超星学习通开展外科护理的课堂教学，证明线上线下的教学模式中教师指导、翻转课堂、面对面互动能够实现有效的组合，学生不仅能够学到课程内容和相关知识，还能够通过网络主动拓展深入不同课程及学科最新的发展，不仅自主学习的积极性提高了，还培养了团队协作精神，切实提高了教学效果，有效推动了课程的建设与发展。
参考文献：
[1]赵宏梅，洪云.线上线下混合式教学模式研究与实践：以《语文课程与教学论》精品课为例[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2016，38（4）：107-111.
[2]曹侃.线上线下混合式教学模式的探索与实践：以《无机及分析化学》课程为例[J].攀枝花学院学报，2017，34（2）：106-109.◎编辑 张 慧