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新一轮的课程改革已经在全国各地稳步展开。作为新形势下的教育工作者，必须转变旧有的教育教学观念，改变传统陈旧的教育教学方法，不断学习，与时俱进。作为课程改革直接参与者，我们首先必须潜心研究自己，不断改变和完善自己的角色。
一、从教与学的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的启迪者和促进者
“师者，所以传道授业解惑也”。千百年来，教师只是传道者，传统教育认为教师就是把自己的知识传授给学生（甚至是灌输给学生），因而以前大家经常说：“要想给学生一碗水，教师要有一桶水”、“学高为师”。但现在这些观念都受到了挑战！有的“学富五车”的老师教出来的学生就是比不上文凭不如自己的老师；学习成绩优秀的学生走出校门却比不上“后进生”。这是因为现代科学知识日新月异，教师要想在短短几年的学校教育中把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的；况且现在学生获取知识信息的渠道多样化了，他们可以通过看书、看报、看电视，甚至上专题网站、下载信息，他们要“打开窗户看世界”了！教师作为学生惟一知识源的地位已经动摇了，学生已经不再只囿于课堂了。所以现代教师不能再把知识的传授作为主要任务和目的，而应该努力让自己成为学生学习的组织者、激发者、启迪者、合作者和各种能力和积极个性的培养者，应把重点放在培养学生的学习能力上，做到“授之以渔”而不是授之以“鱼”。这就是要求我们教师要指导学生懂得如何去获取自己所需要的知识，掌握用来获取知识的工具的使用原则，以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
不要认为这种角色的转变对教师能力的要求是降低了，相反这种角色转变要求我们做到的，不仅仅是自己专业知识的精通！记得有一次我在布置学生预习欧姆定律的作业时，特地要求学生每组选出一个介绍科学家欧姆生平的作品，并且扬言“我的作品也要参加评比！”结果在一次活动课上全班评比，我的“作品”(Word文档)竟然得了最后一名！他们的作品有的是用Powerpoint做的（图文并茂、播放自如），有的作品竟然用了Flash（就像放电影呀，还有优美的音乐）！显然教师要想占领新情况下教学的制高点，主观能动转变自己的角色，就必须进行全方位的重新学习。
二、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
过去人们认为教师的任务只是教书育人，把要考的知识教给学生，规范好学生的行为，就算很好地完成了教学任务，就是一名合格的老师；学生考试成绩好，行为规范好，就是好学生。教育教学科研被认为是“教育专家”的事情，不主动参与，甚至不愿参与，造成教育与研究的脱节，这些皆是错误的做法。在新形势下，那种在教育教学工作中总是“重复昨天的故事”，凭自己固有的“经验”办事。知识传授上搞题海战术，管理上采取封闭式、条框式，没有新的理论指导，教育教学只能是“事倍功半”。等着“专家们”把研究成果送上门来，简单机械地照搬运用已经过时了。即使是专家，如果不亲身去体验新课程，不及时去分析新情况下教育教学中出现的各种矛盾，还是停留在以往的层面上，也会一步步变为“老学究”。站在教育第一线的基础教育工作者，不能将宝贵的时间用来等待，而应该在教学实践活动中进行“主动研究”，把自己的教育教学活动与教育科研有机地结合起来，这样才能由“教书匠”成为真正的“教育家”。
三、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的开发者和建设者
传统教学中，教学与课程是彼此分离的。教师就是按教科书、教学参考书、考试试卷和标准答案去教，离开了教科书，不知道教什么；离开了教参，不知怎么样上课；离开了练习册和习题，不知怎样去检测学生。于是大量地征订各式各样的教学参考书，雪片般的试卷盲目地飞压给学生，不仅加重了学生的经济负担，对学生的身心也是残酷的摧残。教学与课程的分离，使教师缺乏自主与创新。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系。这就要求教师必须在新课程中发挥主观能动作用，既是课程实施的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。只有在深入研究新的课程标准和新的教学理念的基础上，开发出适合本地、本校甚至是本班的课程方案，才能在新课程改革中立于不败之地。
四、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师更应该是社区型开放的老师
古人云：“读万卷书，行万里路”，这是非常有道理的一句话，因为这样才能把书本知识转化为自身的能力。可很长时间以来，我们的教育却走进了“死胡同”，教师被“关”在校园中，学生也是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，“题海战术”、“应试教育”一度盛行并生生不灭。师生紧盯着这“神圣的象牙塔”。可是现在我们越来越清醒地意识到，商品经济、网络社会、全球一体化正不断地冲击和渗透着校园，我们的学校正越来越广泛地同外面的世界发生着越来越多的联系。因而新课程特别强调学校与社区互动，重视挖掘社区的教育资源。教育工作者不能仅仅局限于学校、课堂了。教师的角色必须从专业型、学校型拓展为“社区型”，成为一个开放型的教师，应和学生一道参与社区活动，在活动中使自身得到提高和经历再教育，并以此去感染学生。
面对这些新的教育理念，我们不能再保守，不能再等待观望，而应努力做到：
1.不断学习教育教学理论，保持思想常“新”。通过学习，我更深刻懂得了教育教学中分析学生心理发展方向的重要性，不能简单地凭主观愿望去分析处理问题；教育科研方面，懂得教育科研方法和操作步骤；了解信息技术的重要作用和必要性，增强学习信息技术的紧迫感；比较深入领悟新一轮课程改革的内容；为更新自己的教育思想作初步尝试；加深对新时期德育工作重要性的认识，为今后教育管理工作提高了能力；更清楚地懂得现代课堂教学的要求和做法。
2.积极参与教育科研，过去那种不敢参加、不愿参加教育科研的思想应该摒弃了，要成为教育科研型的“新”教师。
3.深入钻研国家课程、地方课程，结合学校实际、学生实际，努力参加开发校本课程，成为新课程的“排头兵”。
4.力争成为社区型与开放型的“新教师”。过去由于“安全”等因素，教育教学局限于校园内，教师们不敢过多带领学生参与社区活动，在今后的教育教学活动中，教师应多参加教研活动，走出去，请进来，让教师与学生在社区活动、实践活动中都得到锻炼与发展。
“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许?为有源头活水来。”只要我们乐于做学生攫取知识的启迪者和促进者，甘为新课程的潜心研究者，勇于做新课程的开发者和建设者，努力开放自己的思维和行为，立足于新课程的总体目标，不断地改变和完善自己的角色，我们一定能成为合格的“新教师”。
一、从教与学的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的启迪者和促进者
“师者，所以传道授业解惑也”。千百年来，教师只是传道者，传统教育认为教师就是把自己的知识传授给学生（甚至是灌输给学生），因而以前大家经常说：“要想给学生一碗水，教师要有一桶水”、“学高为师”。但现在这些观念都受到了挑战！有的“学富五车”的老师教出来的学生就是比不上文凭不如自己的老师；学习成绩优秀的学生走出校门却比不上“后进生”。这是因为现代科学知识日新月异，教师要想在短短几年的学校教育中把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的；况且现在学生获取知识信息的渠道多样化了，他们可以通过看书、看报、看电视，甚至上专题网站、下载信息，他们要“打开窗户看世界”了！教师作为学生惟一知识源的地位已经动摇了，学生已经不再只囿于课堂了。所以现代教师不能再把知识的传授作为主要任务和目的，而应该努力让自己成为学生学习的组织者、激发者、启迪者、合作者和各种能力和积极个性的培养者，应把重点放在培养学生的学习能力上，做到“授之以渔”而不是授之以“鱼”。这就是要求我们教师要指导学生懂得如何去获取自己所需要的知识，掌握用来获取知识的工具的使用原则，以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
不要认为这种角色的转变对教师能力的要求是降低了，相反这种角色转变要求我们做到的，不仅仅是自己专业知识的精通！记得有一次我在布置学生预习欧姆定律的作业时，特地要求学生每组选出一个介绍科学家欧姆生平的作品，并且扬言“我的作品也要参加评比！”结果在一次活动课上全班评比，我的“作品”(Word文档)竟然得了最后一名！他们的作品有的是用Powerpoint做的（图文并茂、播放自如），有的作品竟然用了Flash（就像放电影呀，还有优美的音乐）！显然教师要想占领新情况下教学的制高点，主观能动转变自己的角色，就必须进行全方位的重新学习。
二、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
过去人们认为教师的任务只是教书育人，把要考的知识教给学生，规范好学生的行为，就算很好地完成了教学任务，就是一名合格的老师；学生考试成绩好，行为规范好，就是好学生。教育教学科研被认为是“教育专家”的事情，不主动参与，甚至不愿参与，造成教育与研究的脱节，这些皆是错误的做法。在新形势下，那种在教育教学工作中总是“重复昨天的故事”，凭自己固有的“经验”办事。知识传授上搞题海战术，管理上采取封闭式、条框式，没有新的理论指导，教育教学只能是“事倍功半”。等着“专家们”把研究成果送上门来，简单机械地照搬运用已经过时了。即使是专家，如果不亲身去体验新课程，不及时去分析新情况下教育教学中出现的各种矛盾，还是停留在以往的层面上，也会一步步变为“老学究”。站在教育第一线的基础教育工作者，不能将宝贵的时间用来等待，而应该在教学实践活动中进行“主动研究”，把自己的教育教学活动与教育科研有机地结合起来，这样才能由“教书匠”成为真正的“教育家”。
三、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的开发者和建设者
传统教学中，教学与课程是彼此分离的。教师就是按教科书、教学参考书、考试试卷和标准答案去教，离开了教科书，不知道教什么；离开了教参，不知怎么样上课；离开了练习册和习题，不知怎样去检测学生。于是大量地征订各式各样的教学参考书，雪片般的试卷盲目地飞压给学生，不仅加重了学生的经济负担，对学生的身心也是残酷的摧残。教学与课程的分离，使教师缺乏自主与创新。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系。这就要求教师必须在新课程中发挥主观能动作用，既是课程实施的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。只有在深入研究新的课程标准和新的教学理念的基础上，开发出适合本地、本校甚至是本班的课程方案，才能在新课程改革中立于不败之地。
四、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师更应该是社区型开放的老师
古人云：“读万卷书，行万里路”，这是非常有道理的一句话，因为这样才能把书本知识转化为自身的能力。可很长时间以来，我们的教育却走进了“死胡同”，教师被“关”在校园中，学生也是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，“题海战术”、“应试教育”一度盛行并生生不灭。师生紧盯着这“神圣的象牙塔”。可是现在我们越来越清醒地意识到，商品经济、网络社会、全球一体化正不断地冲击和渗透着校园，我们的学校正越来越广泛地同外面的世界发生着越来越多的联系。因而新课程特别强调学校与社区互动，重视挖掘社区的教育资源。教育工作者不能仅仅局限于学校、课堂了。教师的角色必须从专业型、学校型拓展为“社区型”，成为一个开放型的教师，应和学生一道参与社区活动，在活动中使自身得到提高和经历再教育，并以此去感染学生。
面对这些新的教育理念，我们不能再保守，不能再等待观望，而应努力做到：
1.不断学习教育教学理论，保持思想常“新”。通过学习，我更深刻懂得了教育教学中分析学生心理发展方向的重要性，不能简单地凭主观愿望去分析处理问题；教育科研方面，懂得教育科研方法和操作步骤；了解信息技术的重要作用和必要性，增强学习信息技术的紧迫感；比较深入领悟新一轮课程改革的内容；为更新自己的教育思想作初步尝试；加深对新时期德育工作重要性的认识，为今后教育管理工作提高了能力；更清楚地懂得现代课堂教学的要求和做法。
2.积极参与教育科研，过去那种不敢参加、不愿参加教育科研的思想应该摒弃了，要成为教育科研型的“新”教师。
3.深入钻研国家课程、地方课程，结合学校实际、学生实际，努力参加开发校本课程，成为新课程的“排头兵”。
4.力争成为社区型与开放型的“新教师”。过去由于“安全”等因素，教育教学局限于校园内，教师们不敢过多带领学生参与社区活动，在今后的教育教学活动中，教师应多参加教研活动，走出去，请进来，让教师与学生在社区活动、实践活动中都得到锻炼与发展。
“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许?为有源头活水来。”只要我们乐于做学生攫取知识的启迪者和促进者，甘为新课程的潜心研究者，勇于做新课程的开发者和建设者，努力开放自己的思维和行为，立足于新课程的总体目标，不断地改变和完善自己的角色，我们一定能成为合格的“新教师”。