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摘 要：广大初中英语教师通过对学生平时的观察和测试发现，阅读理解是学生英语学习中的一大弱点，而如何提高阅读教学效率一直是英语教师探讨的问题之一。笔者在教学中依照将理论与实践相结合的原则，根据学生的实际情况，通过采用分层教学法，培养学生英语思维品质和跨文化意识，以及应用多元评价方式等方法来优化阅读教学策略，以期提高学生的英语学科核心素养。
关键词：阅读教学;学科核心素养;多元評价
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）24-0065-02
引 言
近年来的英语新课程改革对学生的综合语言运用能力提出了更高、更新的要求。因此，英语教师在教学时，不能只是单纯地培养学生语言运用能力，还应该关注学生整体素质的提高，尤其是学生学科核心素养的提升。具体到英语阅读教学中，教师应从当前的教学实际出发，结合学生的学习特点，优化英语阅读教学策略，以期培养学生的学科核心素养。
一、采用分层教学法
学生之间有差异是一种普遍存在的现象，一个班级中往往有三类学生：第一类学生的基础知识牢固，能够独立思考，也能较快接受新知识，能主动学习英语，对英语很感兴趣;第二类学生的英语基础知识较为薄弱，学习习惯较差，对英语不感兴趣，而且对学习英语明显缺乏信心;第三类学生介于第一类和第二类学生之间，占班级学生的大多数。
教师应根据学生之间的差异，科学有效划分课堂教学层次。如果把教学难度定得太高，虽然有少部分学生能够得到很好的提升，但大部分学生会跟不上教学节奏，听不懂教师讲解的内容。反之，如果将教学难度保持在较低的水平，那么班里会有一大部分学生的学习兴趣得不到激发，他们的思维水平也就无法进一步提升。所以在分层教学中，教师要让教学更有针对性。例如，在教学比较简单的语篇内容时，教师可以引导那些学习水平较低的学生反复阅读，让他们掌握基础知识，理解所阅读的材料。而在提出难度比较大或开放性题目时，教师可以让那些学习能力较强的学生思考。这样可以让不同层次的学生都能在课堂上找到自己的一席之地，有发挥自己能力的空间，进而提升学生的英语学科核心素养。
二、积极培养学生的英语思维
初中英语教学的目标之一是培养学生良好的语言思维品质。所以，教师要在阅读教学中渗透对学生英语思维的培养。在阅读过程中，学生在开启思维通道后，就好像驶入了阅读这架高速公路，能够专心致志地把握住阅读材料的“方向盘”，所以阅读的速度会更快，理解的准确度也会更高。开展阅读教学是为了培养学生的阅读能力，而不是只让学生从中记忆许多词汇和句型，要想达成这个目标，教师应该跳出书本的限制，给学生提供更多的阅读素材，以开阔他们的视野，培养他们的英语思维能力[1]。
例如，在教学仁爱版九年级英语第四单元中Robots—Our Servants in the Future？时，教师可以让学生在课前收集一些介绍robots的科幻类影片或资料，以激发他们的好奇心。课上，教师可以播放学生收集到的相关视频资料，调动学生各个感官，让他们谈一谈对机器人的了解，思考机器人未来会怎样进一步改变人类的生活方式。学生把文本内容和自己的体验及生活中的现象联系起来，从而加深对文本内容的理解，同时提高了阅读效率。真正的阅读，离不开高水平的思维参与，因此，教师设计的阅读教学活动既要有助于促进学生发展更深层次的思维，又要能促进学生认知水平的提高。慢慢地，学生在开展阅读文本活动时，也能有效融入活跃的思维元素，这样的阅读活动就能起到提升学生思维能力的作用。因此，英语教师应带领学生真正参与到阅读活动中，使他们亲身经历阅读的过程，激活原有经验并与文本产生共鸣，进而促进他们英语思维的发展。
三、激发学生的阅读兴趣，为跨文化意识培养奠定基础
语言和文化有着错综复杂的关系，二者相互作用、相互促进。在英语阅读教学中，教师要有意识地对先进的外国文化进行输入和传播，将英语语言和文化有机结合起来，进而培养学生跨文化交际的能力[2]。中西方文化有明显的差异，因为其各自拥有独特的、丰富的文化底蕴和文化内涵。不同的文化造就了不同的表达方式。在英语阅读教学中，英语教师可以借助阅读材料让学生了解异国文化，尤其是英美文化常识，如见面礼仪、就餐礼仪等。这样既能提高学生阅读学习的兴趣，拓宽学生的知识面，又可以让他们结合所学的知识评价中西方不同的社会现象，进而提高他们鉴赏文化差异的能力。这样，学生能够在潜移默化中接受和应用在阅读课上学到的语言知识，逐步形成跨文化交际意识，进而形成跨文化交际能力。
英语教师在阅读教学中可以组织学生开展主题讨论活动，这样可以促使学生深入思考，让不同的观点互相碰撞，同时培养学生兼收并蓄、博采众长的文化观念。主题讨论的话题应该具有开放性，能够激发学生的创造性思维，并能体现出不同文化背景及观念下人们对事物多样性的认知。活动形式可以是围绕某个主题的全体学生参与的讨论、辩论等，也可以是分组活动。例如，某篇英语文章介绍了不同国家人们见面时的不同做法，教师可以让学生在阅读文本的基础上比较这些国家的肢体语言和礼仪的差异，让学生了解不同文化背景下人们在交际行为上的不同，进而引导学生加深对中西方文化差异的认知。学生跨文化交际意识和能力的形成是长期的培养过程，教师要结合学生好奇心强的特点，在阅读教学中多提供一些介绍西方文化的材料，这样既可以提高学生的阅读兴趣，又能够促进他们英语学科核心素养的提升。
四、灵活运用多元评价方式
在阅读教学中，虽然学生是学习主体，但他们需要在教师的引导下学习知识，掌握阅读技能。要想让学生增强学习的信心，体验到阅读的乐趣，教师还要适时引入评价机制，使学生对自己的学习状态和学习效果有客观而全面的认知，进而促进他们语言运用能力的发展。
在阅读教学中，教师应把富有感染力的语言和适当的肢体语言相结合，通过丰富的、灵活的评价让学生如沐春风，并明确学习的方向。例如，学生流利地朗读文章后，教师可以评价：“You have a beautiful voice.”“I like your pronunciation.”教师仅进行口头评价是远远不够的，一个鼓励的微笑、一个赞许的点头、一次主动与学生的握手或击掌，传达的不只是一份关爱，还有信任和鼓励，这种评价方式“润物细无声”般让学生得到了滋养。
多元评价是使学生形成良性竞争、调动阅读积极性、形成内驱力的有效手段。因此，在英语阅读教学中，评价方式不能仅局限于教师评价学生，教师还应鼓励学生进行自评、互评，如有没有认真听讲、积极发言，是否及时记笔记，坐姿是否端正等。在英语阅读教学中有效地利用多元评价，是一种双赢的策略，能促进师生的共同发展，这样既能顺应时代发展的要求，又契合了当前的英语课程教学理念。
结 语
总而言之，英语阅读教学是一个极为复杂的多因子动态结构，任何一个环节都关系到教学的整体质量。因此，英语教师结合学生的实际情况积极创新和优化阅读教学策略，可以增强阅读教学的效果，提升学生的英语核心素养。
[参考文献]
赵尚华.初中英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2015.
蒋海丰.初中英语高效教学[M].南京：南京大学出版社，2012.
作者简介：谢美雪（1978.11-），女，福建仙游人， 一级教师。
关键词：阅读教学;学科核心素养;多元評价
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）24-0065-02
引 言
近年来的英语新课程改革对学生的综合语言运用能力提出了更高、更新的要求。因此，英语教师在教学时，不能只是单纯地培养学生语言运用能力，还应该关注学生整体素质的提高，尤其是学生学科核心素养的提升。具体到英语阅读教学中，教师应从当前的教学实际出发，结合学生的学习特点，优化英语阅读教学策略，以期培养学生的学科核心素养。
一、采用分层教学法
学生之间有差异是一种普遍存在的现象，一个班级中往往有三类学生：第一类学生的基础知识牢固，能够独立思考，也能较快接受新知识，能主动学习英语，对英语很感兴趣;第二类学生的英语基础知识较为薄弱，学习习惯较差，对英语不感兴趣，而且对学习英语明显缺乏信心;第三类学生介于第一类和第二类学生之间，占班级学生的大多数。
教师应根据学生之间的差异，科学有效划分课堂教学层次。如果把教学难度定得太高，虽然有少部分学生能够得到很好的提升，但大部分学生会跟不上教学节奏，听不懂教师讲解的内容。反之，如果将教学难度保持在较低的水平，那么班里会有一大部分学生的学习兴趣得不到激发，他们的思维水平也就无法进一步提升。所以在分层教学中，教师要让教学更有针对性。例如，在教学比较简单的语篇内容时，教师可以引导那些学习水平较低的学生反复阅读，让他们掌握基础知识，理解所阅读的材料。而在提出难度比较大或开放性题目时，教师可以让那些学习能力较强的学生思考。这样可以让不同层次的学生都能在课堂上找到自己的一席之地，有发挥自己能力的空间，进而提升学生的英语学科核心素养。
二、积极培养学生的英语思维
初中英语教学的目标之一是培养学生良好的语言思维品质。所以，教师要在阅读教学中渗透对学生英语思维的培养。在阅读过程中，学生在开启思维通道后，就好像驶入了阅读这架高速公路，能够专心致志地把握住阅读材料的“方向盘”，所以阅读的速度会更快，理解的准确度也会更高。开展阅读教学是为了培养学生的阅读能力，而不是只让学生从中记忆许多词汇和句型，要想达成这个目标，教师应该跳出书本的限制，给学生提供更多的阅读素材，以开阔他们的视野，培养他们的英语思维能力[1]。
例如，在教学仁爱版九年级英语第四单元中Robots—Our Servants in the Future？时，教师可以让学生在课前收集一些介绍robots的科幻类影片或资料，以激发他们的好奇心。课上，教师可以播放学生收集到的相关视频资料，调动学生各个感官，让他们谈一谈对机器人的了解，思考机器人未来会怎样进一步改变人类的生活方式。学生把文本内容和自己的体验及生活中的现象联系起来，从而加深对文本内容的理解，同时提高了阅读效率。真正的阅读，离不开高水平的思维参与，因此，教师设计的阅读教学活动既要有助于促进学生发展更深层次的思维，又要能促进学生认知水平的提高。慢慢地，学生在开展阅读文本活动时，也能有效融入活跃的思维元素，这样的阅读活动就能起到提升学生思维能力的作用。因此，英语教师应带领学生真正参与到阅读活动中，使他们亲身经历阅读的过程，激活原有经验并与文本产生共鸣，进而促进他们英语思维的发展。
三、激发学生的阅读兴趣，为跨文化意识培养奠定基础
语言和文化有着错综复杂的关系，二者相互作用、相互促进。在英语阅读教学中，教师要有意识地对先进的外国文化进行输入和传播，将英语语言和文化有机结合起来，进而培养学生跨文化交际的能力[2]。中西方文化有明显的差异，因为其各自拥有独特的、丰富的文化底蕴和文化内涵。不同的文化造就了不同的表达方式。在英语阅读教学中，英语教师可以借助阅读材料让学生了解异国文化，尤其是英美文化常识，如见面礼仪、就餐礼仪等。这样既能提高学生阅读学习的兴趣，拓宽学生的知识面，又可以让他们结合所学的知识评价中西方不同的社会现象，进而提高他们鉴赏文化差异的能力。这样，学生能够在潜移默化中接受和应用在阅读课上学到的语言知识，逐步形成跨文化交际意识，进而形成跨文化交际能力。
英语教师在阅读教学中可以组织学生开展主题讨论活动，这样可以促使学生深入思考，让不同的观点互相碰撞，同时培养学生兼收并蓄、博采众长的文化观念。主题讨论的话题应该具有开放性，能够激发学生的创造性思维，并能体现出不同文化背景及观念下人们对事物多样性的认知。活动形式可以是围绕某个主题的全体学生参与的讨论、辩论等，也可以是分组活动。例如，某篇英语文章介绍了不同国家人们见面时的不同做法，教师可以让学生在阅读文本的基础上比较这些国家的肢体语言和礼仪的差异，让学生了解不同文化背景下人们在交际行为上的不同，进而引导学生加深对中西方文化差异的认知。学生跨文化交际意识和能力的形成是长期的培养过程，教师要结合学生好奇心强的特点，在阅读教学中多提供一些介绍西方文化的材料，这样既可以提高学生的阅读兴趣，又能够促进他们英语学科核心素养的提升。
四、灵活运用多元评价方式
在阅读教学中，虽然学生是学习主体，但他们需要在教师的引导下学习知识，掌握阅读技能。要想让学生增强学习的信心，体验到阅读的乐趣，教师还要适时引入评价机制，使学生对自己的学习状态和学习效果有客观而全面的认知，进而促进他们语言运用能力的发展。
在阅读教学中，教师应把富有感染力的语言和适当的肢体语言相结合，通过丰富的、灵活的评价让学生如沐春风，并明确学习的方向。例如，学生流利地朗读文章后，教师可以评价：“You have a beautiful voice.”“I like your pronunciation.”教师仅进行口头评价是远远不够的，一个鼓励的微笑、一个赞许的点头、一次主动与学生的握手或击掌，传达的不只是一份关爱，还有信任和鼓励，这种评价方式“润物细无声”般让学生得到了滋养。
多元评价是使学生形成良性竞争、调动阅读积极性、形成内驱力的有效手段。因此，在英语阅读教学中，评价方式不能仅局限于教师评价学生，教师还应鼓励学生进行自评、互评，如有没有认真听讲、积极发言，是否及时记笔记，坐姿是否端正等。在英语阅读教学中有效地利用多元评价，是一种双赢的策略，能促进师生的共同发展，这样既能顺应时代发展的要求，又契合了当前的英语课程教学理念。
结 语
总而言之，英语阅读教学是一个极为复杂的多因子动态结构，任何一个环节都关系到教学的整体质量。因此，英语教师结合学生的实际情况积极创新和优化阅读教学策略，可以增强阅读教学的效果，提升学生的英语核心素养。
[参考文献]
赵尚华.初中英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2015.
蒋海丰.初中英语高效教学[M].南京：南京大学出版社，2012.
作者简介：谢美雪（1978.11-），女，福建仙游人， 一级教师。