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摘要：在当今全球化背景下，世界各国经济的竞争，是人才的竞争，更是人才素质的竞争。2014年6月的全国职教工作会议，明确了我国加快发展现代职业教育的目标。本文通过阐述高职素质教育目标的重要意义，分析了当前我国高职素质教育目标在定位、操作性和层次上等存在的一些问题，提出了高职素质教育体系目标构建要科学、明确和层次分明的三原则，搭建了高职素质教育四级目标体系，写明了高职素质教育目标的具体内容，为我国职业教育的发展提出建议和主张。
关键词：全球化；高职素质教育；目标；构建；研究
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0242-03
2014年6月的全国职教工作会议，为我国职业教育指明方向和目标，明确了“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念、具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。高职素质教育是高职教育的重要组成部分，为实现我国现代职业教育目标，高职教育必须明确并搭建素质教育目标体系。
一、全球化背景下高职素质教育目标体系的重要意义
全球化，英文“globalization”，指人类的所有产品流动打破区域（国界）的束缚，全球被视为一个整体。英国学者戴维·赫尔德认为，“全球化是一个体现社会关系和交易的空间组织变革的过程，此过程可以根据其广度、强度、速度以及影响来衡量，并产生了跨大陆或区域间的流动与活动、交往与权力实施的网络”。中国提出了要建设世界水平的现代职业教育，把中国职业教育置身于全球化职业教育这个大环境中，就是提出了中国的职业教育要与世界接轨，要与全球的职业教育保持同样的水平和高度这样一个目标。相应地，高职素质教育制定明确的目标体系，为早日实现中国职业教育目标具有重要意义。
1.明确的高職素质教育目标体系对高职教育具有导向作用。关于目标的导向作用，有众多的调查实证，有个人、集体的。最著名的莫过于耶鲁大学对毕业生长达25年的调查追踪案例：同一届毕业生，有3%的学生有明确清晰而长远的目标，25年后，这3%的学生达到目标，成为各种行业的精英。而剩下那97%目标短期、模糊，甚至没有目标的学生，他们中没有一个能成为行业精英，所处的状况与他们所定的目标（没有目标）一致。海尔，全球大型家电第一品牌。在上个世纪80年代，海尔就提出了“要么不干，要干就干第一”名牌战略目标。当时，正值改革开放初期，家电供不应求，很多企业努力上规模，只注重产量而不注重质量。海尔没有像其他企业那样盲目上规模、上产量，而是狠抓质量，实施全面质量管理。当家电市场供大于求时，海尔凭借差异化的质量赢得竞争优势，为今天的傲人地位奠定基础。同样，高职素质教育要有明确的目标，构建了目标体系，才能保证高职教育朝既定的方向前行。
2.高职素质教育目标体系是素质教育活动规范化的保障。由于某种原因，中国素质教育并未能在教育的各个阶段有效地实施。高职阶段是学生进入社会接受系统教育关键时期，高职教育是最贴近社会需求的教育，直接为社会提供生产一线的人才，这些人才的素质决定企业的发展，也决定人才自身的可持续性发展。英国有一句谚语：“对一艘盲目航行的船来说，任何方向的风都是逆风。”这句话告诉我们，目标是我们行动的依据。构建高职素质教育目标体系，就是规范高职素质教育活动，让各高职院校有序开展素质教育活动，及时对照素质教育目标修正素质教育活动，为实现素质教育预期效果而不断努力。
3.高职素质教育目标体系是高职开展素质教育活动、保证素质教育质量的必要条件。前苏联教育家巴班斯基认为，实现教学最优化的第一个办法或第一位工作，就是制定恰当的教学目标或教学任务。有了目标，教师的课前的准备、课中的教授、课后的辅导，都会有针对性和目的性，高职院校的素质教育活动不会盲目开展，素质教育活动过程不会呈现出随意性，素质教育质量获得保证，素质教育会达到预期的效果。
4.高职素质教育目标体系是克服教育目标缺陷的重要依据。众所周知，高职教育学制短，只有3年的时间，但是学生既要学理论，也要学技能，那么，留给素质教育的时间是有限的。一旦教学时间因各种原因受到挤占，高职学校的管理层会把素质教育时间占用。有了明确的高职素质教育目标体系，学校就不可以随意更改素质教育学时，保证了素质教育活动时间。同时，有了明确的高职素质教育目标体系，可以检验我们在开展素质教育活动时，是否有考虑不周或顾及不到的地方，避免一些必要的、重要的素质忘记或遗漏。
5.高职素质教育目标体系是合理分配教育资源的有效手段。教学资源指一切可以用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，通常包括教师、教材、教具、案例、影像、课件、基础设施、政策等等。明确的、相对固定的教学目标体系，可以让教育者有充裕的时间考虑和设计使用何种教学资源，以最大化地满足教学愿望，满足学生素质教育要求，实现高职素质教育目标。
二、高职素质教育目标存在的问题
近几年，我国高职教育在社会重要地位日益凸显，高职就业率高于普通高等教育就业率，高职教育为社会培养了一大批高素质技能人才。但是，要实现现代职业教育的目标，当前我国的高职素质教育目标依然还存在一些问题。
1.高职素质教育目标定位不正确。对于具有导向性功用的高职素质教育目标，定位不准确，会导致教育效果的偏差。高职素质教育目标不正确主要体现在三个方面：一是目标的功利性。教育的目的是“人的发展，是指人的身体、智力和道德的成长过程，包括天赋特性和后天获得的一切量变和质变”，这也是教育的本质特征，强调的是教育的过程。而当前素质教育目标的功利性，体现出来的是重视教育的结果，看重的是教育的商业价值而不是探索人的全面发展，这与教育的本质是相违背的，不利于人的成长，不利于人的创造性思维的发展。学校素质教育目标的功利性，会让学生也带功利性，让各专业系在开展各项教学活动带有很强的功利性。二是素质教育目标模糊、不明确。我们曾经对国内一所国家示范性高职院校进行问卷调查，其中关于“高职学生应该具备的素质”问题，答案五花八门，每一份问卷答案都不一样，有的强调政治素质、思想素质，有的强调道德素质，有的强调科学文化素质，有的强调身心素质，没有形成一致的答案。目标不明确，实施素质教育就没有标准可执行。三是素质教育目标不准确。由于各种原因，对素质教育目标的定位上不同的院校有不同要求，有的偏向人文素质，有的偏向道德素质，有的偏向职业素质。同时，在目标定位上，有的目标要求过高，让学生难以达到目的；而有的目标要求又过低，学生很容易达到，这样目标也就失去存在的意义。 2.高职素质教育目标设置可操作性不强，素质教育目标难以实现。由于素质教育目标定位存在的各种问题，直接影响素质教育活动的顺利开展，各高职院校在开展素质教育活动时会感到棘手，没有具体可行的操作办法，找不准实现素质教育目标的活动方法、方式和手段，导致素质教育活动效果和素质教育目标之间的差距大，不能到达预期的效果。要实现2014年6月全国职教工作会议上的“现代职业教育目标”是很难的。
3.高职素质教育目标的缺乏层次性，不利于学生的个体成长。关于这个问题，可以从两个方面分析：一是教育目标要针对不同基础的学生，应该有不同的要求。教育的对象是学生，但高职院校的学生相对于普通高校的学生来说，各方面的基础是相对弱一些的，学生的素质也是参差不齐的。但各高职院校在制定素质教育目标时，很少因材施教、量体裁衣地根据学生的具体情况设计不同层次的素质目标，内容重复，难以满足现代职业教育需要。二是学生在校学习时间3年，对于不同年级的学生来说，素质的要求也应该不同，随着学生知识的增长，素质能力也应该是逐年递增的。但是，很多高职院校在制定素质教育目标时没考虑到按年级来制定目标。
三、构建实现现代职业教育目标的高职素质教育目标体系
高职素质教育目标体系构，要紧密围绕着中国现代职业教育的目标，以实现中国现代职业教育的目标为核心，遵循目标制定的必要原则，构建高职素质教育目标体系。
1.高职素质教育目标体系必须遵循的原则。一是科学性。科学性原则概述“科学的本质是规律性，不以人的意志为转移的客观实在性”。科学性原则要求高职素质教育目标体系的设计必须遵循教育的发展规律，以发展学生的素质为核心，而不是以短期的利益，或者个人意愿来制定目标。高职素质教育目标体系科学与否，目标设置合理与否，直接影响素质教育活动的过程是否顺利，效果是否良好。二是素质教育目标明确具体，具有可操作性、可行性。目标具备导向、激励、评价的功能，因此素质教育活动成败很大程度取决于素质教育目标是否准确、具体、可行。因此，要制定明确的目标，让学生知道要掌握什么知识。明确、具体的目标，可调动学生的主动性和积极性，让学生做到心中有数，同时还能让学生对照目标，检验学习的效果。目标是经过多方的充分论证后制定下来的，因此目标表一旦制定，不可轻易变动，要保证目标的相对稳定。不可随意改变方向和数目。三是素质教育目标的层级性。培养可持续性发展的人才，应该按照培养“人—一般人—有创新能力的人”这样的顺序进行。按照人的发展规律，制定目标时要逐层递进，把目标分层分阶段逐级分解，从高级向低级分解，实现目标从低级向高级前进。不同年级的学生，有不同的素质目标；不同专业的学生，有不同的素质目标；不同基础的学生，有不同的素质目标。以达到因材施教，学生共同成长。
2.构建四级高职素质教育目标体系。高职教育是职业教育，高职素质教育总目标以高职人才培养方案为指导，培养高技能人才。高技能人才必须具备高素质。素质由两部分构成：专业素质和基础素质。专业素质强调的是作为职业人必备的素质，而基础素质强调的是人的可持续性发展所必备的素质。关于教育目标的分类，中外许多科学家进行分类，其中布卢姆把教育目标分为三大类：认知领域、情感领域、（心因）动作技能领域，也就是我们通常说的知识、情感和能力三类。高职素质教育目标体系由四级构成：一级目标是高职素质教育总目标；二级目标分别是两个横向的专业素质教育目标和基础素质教育目标；三级目标是每一个二级目标下横向的知识目标、情感目标和能力目标；四级目标分别是知识目标下的纵向目标，知识目标分为一年级、二年级、三年级三个不同阶段的目标，情感目标是接受—喜欢—热爱这样一个过程，能力目标则能是发现问题—解决问题—改进问题这样的逐渐深入。四级目标按从总到分，逐层细分，高职素质教育目标清晰、具体，易于操作和检测。高职素质教育目标体系表如下：
一级目标是高职素质教育的总目标，它是二、三、四目标的纲领，培养具有可持续性发展能力的高技能人才。
在二级目标中，不同的专业，专业知识由相应的专业课程构成，专业素质教育目标由专业要求所决定，不同的专业有不同的专业素质教育目标；但对于关系着人的发展的基础素质教育目标，要求和标准却是一致的。基础素质包括政治素质、思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、创新素质、艺术审美素质等，这是对于高职学生最基本素质的要求，也是高职素质教育目标中重点要明确的目标。
三级目标中，知识目标和能力目标，两者合起来通常被称为三维教学目标中的第一维目标，知识目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识，包括政治、思想道德、科学文化、身体、心理、创新、艺术审美等方面的理论知识。在四级目标中，这些知识分三年完成，不同的年级，要求掌握不同的理论知识，或者是掌握理论知识的深度不一，是从浅到深，从易到难，逐层深入；能力目标主要强调的是基本操作能力，即四级目标：获取知识的能力、处理和运用知识的能力、创新精神能力。学生在学习知识的过程中要能学以致用，并能有所创新；情感目标指在素质教育活动中，渗透教学思想，达到教书育人的目的。因为素质教育的过程不仅仅是传授知识的过程，更是育人的过程，是具有功利性的。具体说来，情感目标的下一级目标，就是要求学生能对上述知识从“被动地接受，到自发地喜欢，最后到自觉地热爱”这样一种感情上逐渐演变的过程。
在全球化的背景下，世界各国经济的竞争，也就是人才的竞争。当今，高职教育已经成为全球教育界共同关注的重要问题，高职院校培养的人才在世界经济发展中起到中流砥柱的作用。高职人才的素质，决定着高职学生可持续发展能力，决定高职人才的质量，决定着国家经济发展和在世界的排名。经济的发展是一个动态过程，同样，任何一个国家的高职素质教育目标都是相对稳定的，但又不是一成不变的。它要顺应世界经济发展的变化，紧跟时代步伐，进行及时的调整以满足世界对人才的需求。构建全球背景下四级高职素质教育目标体系，提高培养高素质的高职人才，才能达到为全球经济服务的战略目标，从而实现2020年中国现代职业教育目标。
参考文献：
[1]董宇艳，荣文婷.文化传承与大学生综合素质教育目标体系的构建[J].黑龙江高教研究，2013，（08）：54-56.
[2]陈开颖.大学语文素质教育目标及实施途径[J].湖南工業职业技术学院，2012，（10）：88-89.
[3]张婷婷.谈高校素质教育的合力效应[J].科技视界，2012，（09）：70-72.
[4]洪亮.从素质教育目标体系看搞笑辅导员工作[J].管理观察，2011，（02）：104.
[5]李巧平.高等职业教育目标设计理论初探[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2010，（10）：03.
关键词：全球化；高职素质教育；目标；构建；研究
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0242-03
2014年6月的全国职教工作会议，为我国职业教育指明方向和目标，明确了“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念、具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。高职素质教育是高职教育的重要组成部分，为实现我国现代职业教育目标，高职教育必须明确并搭建素质教育目标体系。
一、全球化背景下高职素质教育目标体系的重要意义
全球化，英文“globalization”，指人类的所有产品流动打破区域（国界）的束缚，全球被视为一个整体。英国学者戴维·赫尔德认为，“全球化是一个体现社会关系和交易的空间组织变革的过程，此过程可以根据其广度、强度、速度以及影响来衡量，并产生了跨大陆或区域间的流动与活动、交往与权力实施的网络”。中国提出了要建设世界水平的现代职业教育，把中国职业教育置身于全球化职业教育这个大环境中，就是提出了中国的职业教育要与世界接轨，要与全球的职业教育保持同样的水平和高度这样一个目标。相应地，高职素质教育制定明确的目标体系，为早日实现中国职业教育目标具有重要意义。
1.明确的高職素质教育目标体系对高职教育具有导向作用。关于目标的导向作用，有众多的调查实证，有个人、集体的。最著名的莫过于耶鲁大学对毕业生长达25年的调查追踪案例：同一届毕业生，有3%的学生有明确清晰而长远的目标，25年后，这3%的学生达到目标，成为各种行业的精英。而剩下那97%目标短期、模糊，甚至没有目标的学生，他们中没有一个能成为行业精英，所处的状况与他们所定的目标（没有目标）一致。海尔，全球大型家电第一品牌。在上个世纪80年代，海尔就提出了“要么不干，要干就干第一”名牌战略目标。当时，正值改革开放初期，家电供不应求，很多企业努力上规模，只注重产量而不注重质量。海尔没有像其他企业那样盲目上规模、上产量，而是狠抓质量，实施全面质量管理。当家电市场供大于求时，海尔凭借差异化的质量赢得竞争优势，为今天的傲人地位奠定基础。同样，高职素质教育要有明确的目标，构建了目标体系，才能保证高职教育朝既定的方向前行。
2.高职素质教育目标体系是素质教育活动规范化的保障。由于某种原因，中国素质教育并未能在教育的各个阶段有效地实施。高职阶段是学生进入社会接受系统教育关键时期，高职教育是最贴近社会需求的教育，直接为社会提供生产一线的人才，这些人才的素质决定企业的发展，也决定人才自身的可持续性发展。英国有一句谚语：“对一艘盲目航行的船来说，任何方向的风都是逆风。”这句话告诉我们，目标是我们行动的依据。构建高职素质教育目标体系，就是规范高职素质教育活动，让各高职院校有序开展素质教育活动，及时对照素质教育目标修正素质教育活动，为实现素质教育预期效果而不断努力。
3.高职素质教育目标体系是高职开展素质教育活动、保证素质教育质量的必要条件。前苏联教育家巴班斯基认为，实现教学最优化的第一个办法或第一位工作，就是制定恰当的教学目标或教学任务。有了目标，教师的课前的准备、课中的教授、课后的辅导，都会有针对性和目的性，高职院校的素质教育活动不会盲目开展，素质教育活动过程不会呈现出随意性，素质教育质量获得保证，素质教育会达到预期的效果。
4.高职素质教育目标体系是克服教育目标缺陷的重要依据。众所周知，高职教育学制短，只有3年的时间，但是学生既要学理论，也要学技能，那么，留给素质教育的时间是有限的。一旦教学时间因各种原因受到挤占，高职学校的管理层会把素质教育时间占用。有了明确的高职素质教育目标体系，学校就不可以随意更改素质教育学时，保证了素质教育活动时间。同时，有了明确的高职素质教育目标体系，可以检验我们在开展素质教育活动时，是否有考虑不周或顾及不到的地方，避免一些必要的、重要的素质忘记或遗漏。
5.高职素质教育目标体系是合理分配教育资源的有效手段。教学资源指一切可以用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，通常包括教师、教材、教具、案例、影像、课件、基础设施、政策等等。明确的、相对固定的教学目标体系，可以让教育者有充裕的时间考虑和设计使用何种教学资源，以最大化地满足教学愿望，满足学生素质教育要求，实现高职素质教育目标。
二、高职素质教育目标存在的问题
近几年，我国高职教育在社会重要地位日益凸显，高职就业率高于普通高等教育就业率，高职教育为社会培养了一大批高素质技能人才。但是，要实现现代职业教育的目标，当前我国的高职素质教育目标依然还存在一些问题。
1.高职素质教育目标定位不正确。对于具有导向性功用的高职素质教育目标，定位不准确，会导致教育效果的偏差。高职素质教育目标不正确主要体现在三个方面：一是目标的功利性。教育的目的是“人的发展，是指人的身体、智力和道德的成长过程，包括天赋特性和后天获得的一切量变和质变”，这也是教育的本质特征，强调的是教育的过程。而当前素质教育目标的功利性，体现出来的是重视教育的结果，看重的是教育的商业价值而不是探索人的全面发展，这与教育的本质是相违背的，不利于人的成长，不利于人的创造性思维的发展。学校素质教育目标的功利性，会让学生也带功利性，让各专业系在开展各项教学活动带有很强的功利性。二是素质教育目标模糊、不明确。我们曾经对国内一所国家示范性高职院校进行问卷调查，其中关于“高职学生应该具备的素质”问题，答案五花八门，每一份问卷答案都不一样，有的强调政治素质、思想素质，有的强调道德素质，有的强调科学文化素质，有的强调身心素质，没有形成一致的答案。目标不明确，实施素质教育就没有标准可执行。三是素质教育目标不准确。由于各种原因，对素质教育目标的定位上不同的院校有不同要求，有的偏向人文素质，有的偏向道德素质，有的偏向职业素质。同时，在目标定位上，有的目标要求过高，让学生难以达到目的；而有的目标要求又过低，学生很容易达到，这样目标也就失去存在的意义。 2.高职素质教育目标设置可操作性不强，素质教育目标难以实现。由于素质教育目标定位存在的各种问题，直接影响素质教育活动的顺利开展，各高职院校在开展素质教育活动时会感到棘手，没有具体可行的操作办法，找不准实现素质教育目标的活动方法、方式和手段，导致素质教育活动效果和素质教育目标之间的差距大，不能到达预期的效果。要实现2014年6月全国职教工作会议上的“现代职业教育目标”是很难的。
3.高职素质教育目标的缺乏层次性，不利于学生的个体成长。关于这个问题，可以从两个方面分析：一是教育目标要针对不同基础的学生，应该有不同的要求。教育的对象是学生，但高职院校的学生相对于普通高校的学生来说，各方面的基础是相对弱一些的，学生的素质也是参差不齐的。但各高职院校在制定素质教育目标时，很少因材施教、量体裁衣地根据学生的具体情况设计不同层次的素质目标，内容重复，难以满足现代职业教育需要。二是学生在校学习时间3年，对于不同年级的学生来说，素质的要求也应该不同，随着学生知识的增长，素质能力也应该是逐年递增的。但是，很多高职院校在制定素质教育目标时没考虑到按年级来制定目标。
三、构建实现现代职业教育目标的高职素质教育目标体系
高职素质教育目标体系构，要紧密围绕着中国现代职业教育的目标，以实现中国现代职业教育的目标为核心，遵循目标制定的必要原则，构建高职素质教育目标体系。
1.高职素质教育目标体系必须遵循的原则。一是科学性。科学性原则概述“科学的本质是规律性，不以人的意志为转移的客观实在性”。科学性原则要求高职素质教育目标体系的设计必须遵循教育的发展规律，以发展学生的素质为核心，而不是以短期的利益，或者个人意愿来制定目标。高职素质教育目标体系科学与否，目标设置合理与否，直接影响素质教育活动的过程是否顺利，效果是否良好。二是素质教育目标明确具体，具有可操作性、可行性。目标具备导向、激励、评价的功能，因此素质教育活动成败很大程度取决于素质教育目标是否准确、具体、可行。因此，要制定明确的目标，让学生知道要掌握什么知识。明确、具体的目标，可调动学生的主动性和积极性，让学生做到心中有数，同时还能让学生对照目标，检验学习的效果。目标是经过多方的充分论证后制定下来的，因此目标表一旦制定，不可轻易变动，要保证目标的相对稳定。不可随意改变方向和数目。三是素质教育目标的层级性。培养可持续性发展的人才，应该按照培养“人—一般人—有创新能力的人”这样的顺序进行。按照人的发展规律，制定目标时要逐层递进，把目标分层分阶段逐级分解，从高级向低级分解，实现目标从低级向高级前进。不同年级的学生，有不同的素质目标；不同专业的学生，有不同的素质目标；不同基础的学生，有不同的素质目标。以达到因材施教，学生共同成长。
2.构建四级高职素质教育目标体系。高职教育是职业教育，高职素质教育总目标以高职人才培养方案为指导，培养高技能人才。高技能人才必须具备高素质。素质由两部分构成：专业素质和基础素质。专业素质强调的是作为职业人必备的素质，而基础素质强调的是人的可持续性发展所必备的素质。关于教育目标的分类，中外许多科学家进行分类，其中布卢姆把教育目标分为三大类：认知领域、情感领域、（心因）动作技能领域，也就是我们通常说的知识、情感和能力三类。高职素质教育目标体系由四级构成：一级目标是高职素质教育总目标；二级目标分别是两个横向的专业素质教育目标和基础素质教育目标；三级目标是每一个二级目标下横向的知识目标、情感目标和能力目标；四级目标分别是知识目标下的纵向目标，知识目标分为一年级、二年级、三年级三个不同阶段的目标，情感目标是接受—喜欢—热爱这样一个过程，能力目标则能是发现问题—解决问题—改进问题这样的逐渐深入。四级目标按从总到分，逐层细分，高职素质教育目标清晰、具体，易于操作和检测。高职素质教育目标体系表如下：
一级目标是高职素质教育的总目标，它是二、三、四目标的纲领，培养具有可持续性发展能力的高技能人才。
在二级目标中，不同的专业，专业知识由相应的专业课程构成，专业素质教育目标由专业要求所决定，不同的专业有不同的专业素质教育目标；但对于关系着人的发展的基础素质教育目标，要求和标准却是一致的。基础素质包括政治素质、思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、创新素质、艺术审美素质等，这是对于高职学生最基本素质的要求，也是高职素质教育目标中重点要明确的目标。
三级目标中，知识目标和能力目标，两者合起来通常被称为三维教学目标中的第一维目标，知识目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识，包括政治、思想道德、科学文化、身体、心理、创新、艺术审美等方面的理论知识。在四级目标中，这些知识分三年完成，不同的年级，要求掌握不同的理论知识，或者是掌握理论知识的深度不一，是从浅到深，从易到难，逐层深入；能力目标主要强调的是基本操作能力，即四级目标：获取知识的能力、处理和运用知识的能力、创新精神能力。学生在学习知识的过程中要能学以致用，并能有所创新；情感目标指在素质教育活动中，渗透教学思想，达到教书育人的目的。因为素质教育的过程不仅仅是传授知识的过程，更是育人的过程，是具有功利性的。具体说来，情感目标的下一级目标，就是要求学生能对上述知识从“被动地接受，到自发地喜欢，最后到自觉地热爱”这样一种感情上逐渐演变的过程。
在全球化的背景下，世界各国经济的竞争，也就是人才的竞争。当今，高职教育已经成为全球教育界共同关注的重要问题，高职院校培养的人才在世界经济发展中起到中流砥柱的作用。高职人才的素质，决定着高职学生可持续发展能力，决定高职人才的质量，决定着国家经济发展和在世界的排名。经济的发展是一个动态过程，同样，任何一个国家的高职素质教育目标都是相对稳定的，但又不是一成不变的。它要顺应世界经济发展的变化，紧跟时代步伐，进行及时的调整以满足世界对人才的需求。构建全球背景下四级高职素质教育目标体系，提高培养高素质的高职人才，才能达到为全球经济服务的战略目标，从而实现2020年中国现代职业教育目标。
参考文献：
[1]董宇艳，荣文婷.文化传承与大学生综合素质教育目标体系的构建[J].黑龙江高教研究，2013，（08）：54-56.
[2]陈开颖.大学语文素质教育目标及实施途径[J].湖南工業职业技术学院，2012，（10）：88-89.
[3]张婷婷.谈高校素质教育的合力效应[J].科技视界，2012，（09）：70-72.
[4]洪亮.从素质教育目标体系看搞笑辅导员工作[J].管理观察，2011，（02）：104.
[5]李巧平.高等职业教育目标设计理论初探[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2010，（10）：03.