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历史活动课的根本特征是活动性、实践性、自我总结性，其主要功能是使学习气氛相对轻松，让学生有更多的操作体验机会，获得第一手直接经验，从而提高认识能力与认知水平。但高中历史活动课毕竟与小学和初中阶段的一般活动课有所区别，除了要注意活动的兴趣性外，更要注重活动的探究性。
一、使活动具有探究价值
高中历史活动课的内容选择是多样的，但不管怎样选择，都要注重其探究价值，即活动内容具有问题性，具有问题的探究价值。高中历史活动课的探究价值主要是指设计有研讨价值的问题，采用辩论、讨论、座谈等形式，激发、引导学生参与讨论，在分析、探讨中形成竞争交流机制，让学生敢于发表自己的见解，倾听、尊重他人的意见，培养学生史论结合、分析推理的能力。高中历史活动课具有探究价值的主题很多，涉及面非常广泛，历史上一些重要人物和重大历史事件、活动、现象等都具有很重要的探究价值。如探究评价谭嗣同之死。对谭嗣同之死，后人有不同的看法。有人认为谭嗣同之死纯属无谓的牺牲，死得冤枉，不值得；有人认为谭嗣同死得光荣，死得其所。你同意哪种观点，请阐述理由？这样的活动课很值得探究。除了需要学生通读有关教材，掌握历史的阶段特征外，还要求学生去查阅相关的历史资料，充实知识，然后用自己的思路去论证所持观点。学生在大量的调查取证中既开阔了视野，又增强了学习历史、探究历史的浓厚兴趣，真可谓是乐在其中。与此同时，通过观点论证，可以培养学生独立分析问题、解决问题的能力，有力地配合历史学科的教学。如有的学生认为谭嗣同死得值，因为他的死唤起了民众，呼唤了辛亥革命的到来；有的认为他死得不值，白白作了无谓的牺牲，如果他不死，他还可以做很多的事情，说不定还会重整旗鼓，领导维新变法运动取得胜利；还有的认为资产阶级改良的道路已证明在中国行不通，即使谭嗣同不死，他还是不能改变中国历史的方向，说不定还会成为辛亥革命或社会主义革命的更大障碍……由于选题本身富有探究价值，学生在讨论探究中有话可说，这样的历史活动课，当然受到学生欢迎的。
二、让探究贯穿活动全过程
高中历史活动课应以探究性的活动贯穿全过程。这种探究活动的形式可以多种多样，可以站在当代人的角度对历史人物、事件进行评头论足式的探究，如讨论秦始皇的功过、洋务运动的成败、人类避免世界大战的可能性、中美关系发展的前景等等。也可以模拟历史情境，让学生置身于古代的场景，对当时的历史现象站在不同的阶层、民族、国家的立场上发表自己的见解，如对商鞅变法措施的评价，可让学生分别从新兴地主、奴隶主贵族、农民、工商业者的角度发表看法，引出商鞅变法的影响。
高中历史活动课的一个最重要方面，就是引领学生在综合实践活动中探究。历史学习离不开与社会实践的有机结合，历史学习必须同实践联系，否则历史就失去了“以古为鉴”、“古为今用”的社会功能了。历史活动课必须立足于以课堂为阵地，但也可以走出课堂。只有在活动中，学生亲自参与探究、调查、搜索资料和处理信息，才能将所学的历史知识运用于实践，学有所用，对历史问题进行实事求是的阐述，从而提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如活动课：新中国社会生活变化调查。学生通过各种途径和形式投身于周围的社会生活中，从衣、食、住、行、用等社会生活的各个方面着手，访问、调查、查阅资料，再利用自己所学的历史知识和其它学科的知识，进行分析、归纳、综合和整理，写出了很多有见解的论文，加深了对党的政策的理解，对一些社会问题，如下岗、腐败等有了更加深入的认识。然后，在课堂上，学生通过讨论、演讲等灵活多样的方式阐明自己的观点，交流调查结果。
三、以探究提升活动质量
高中历史活动课要与学生的“活动”相联系，促进学生生动活泼的发展。高中历史作为一门人文性很强的学科，活动课开展的效果如何，关键在于学生的情感、态度、价值观、历史方法和辩证思维能力方面是否得到生动活泼的发展。一般来说活动课是以学生的兴趣、活动能力、感性与知性相统一为基本原则，以学生各种活动为中心，从学生的需求和兴趣出发，注重学生对各种事件的亲身经历和体验。在小学或初中阶段的活动课往往偏重于游戏性和趣味性，强调在游戏活动中学习知识，提高能力，这是与他们的年龄特征和认知水平相适应的。但高中生的思维能力和认知水平有了很大的发展，他们不再满足于低层次的游戏活动，而是更看重于理趣性强的探究性活动。因此在指导高中学生开展历史活动课学习时，要注重以探究性来提高活动课的质量。
如评价我国古代的重农抑商政策：重农抑商政策贯穿于我国封建社会的始终。重农抑商政策对中国古代历史发展的作用，史学界有不同的看法：一种观点认为积极作用是主要的，另一种观点认为消极作用是主要的，还有一种观点认为应该一分为二地加以评价。你同意哪种观点，具体阐述你的见解？这样的活动课，给学生提供了更为广阔的思维空间，有利于培养学生独立思考、评判历史问题，史论结合论证历史现象的能力。同意第一种观点的同学认为，农业是国民经济的基础，是古代社会决定性的生产部门。农业生产状况的好坏决定着一个国家的兴衰成败。因此，历代统治者都把农业当作头等大事来抓是完全必要的。重农抑商政策确保了农业的发展，有利于社会稳定和农业经济的持续发展。同意第二种观点的同学认为，重农抑商政策过分夸大农工商之间的矛盾，把农业与工商业对立起来，人为地打击、压制了工商业的发展，违背了经济发展的客观规律，导致我国早已出现的资本主义萌芽迟迟未能出土，最终落后于西方，被动挨打。而同意第三种观点的同学则认为，对重农抑商政策的评价要分阶段，一分为二地来看，在我国封建社会的前半期，由于生产力水平不高，人口数量少，实施该政策有利于确保农业生产的人力、物力和财力投入，对促进封建经济的发展发挥了积极作用；但到了封建社会后半期，随着商品经济的发展，工商业已成为重要的生产部门，政府仍然对工商业进行压制就有违时代潮流，是一种反动行为，致使近代中国贫穷落后。这是一堂以历史事件的评价为内容的活动课，整个活动学生的自主探究唱了主角。试想，这样的活动课如果以游戏、表演等作为活动的主要形式，能有如此效果吗！
一、使活动具有探究价值
高中历史活动课的内容选择是多样的，但不管怎样选择，都要注重其探究价值，即活动内容具有问题性，具有问题的探究价值。高中历史活动课的探究价值主要是指设计有研讨价值的问题，采用辩论、讨论、座谈等形式，激发、引导学生参与讨论，在分析、探讨中形成竞争交流机制，让学生敢于发表自己的见解，倾听、尊重他人的意见，培养学生史论结合、分析推理的能力。高中历史活动课具有探究价值的主题很多，涉及面非常广泛，历史上一些重要人物和重大历史事件、活动、现象等都具有很重要的探究价值。如探究评价谭嗣同之死。对谭嗣同之死，后人有不同的看法。有人认为谭嗣同之死纯属无谓的牺牲，死得冤枉，不值得；有人认为谭嗣同死得光荣，死得其所。你同意哪种观点，请阐述理由？这样的活动课很值得探究。除了需要学生通读有关教材，掌握历史的阶段特征外，还要求学生去查阅相关的历史资料，充实知识，然后用自己的思路去论证所持观点。学生在大量的调查取证中既开阔了视野，又增强了学习历史、探究历史的浓厚兴趣，真可谓是乐在其中。与此同时，通过观点论证，可以培养学生独立分析问题、解决问题的能力，有力地配合历史学科的教学。如有的学生认为谭嗣同死得值，因为他的死唤起了民众，呼唤了辛亥革命的到来；有的认为他死得不值，白白作了无谓的牺牲，如果他不死，他还可以做很多的事情，说不定还会重整旗鼓，领导维新变法运动取得胜利；还有的认为资产阶级改良的道路已证明在中国行不通，即使谭嗣同不死，他还是不能改变中国历史的方向，说不定还会成为辛亥革命或社会主义革命的更大障碍……由于选题本身富有探究价值，学生在讨论探究中有话可说，这样的历史活动课，当然受到学生欢迎的。
二、让探究贯穿活动全过程
高中历史活动课应以探究性的活动贯穿全过程。这种探究活动的形式可以多种多样，可以站在当代人的角度对历史人物、事件进行评头论足式的探究，如讨论秦始皇的功过、洋务运动的成败、人类避免世界大战的可能性、中美关系发展的前景等等。也可以模拟历史情境，让学生置身于古代的场景，对当时的历史现象站在不同的阶层、民族、国家的立场上发表自己的见解，如对商鞅变法措施的评价，可让学生分别从新兴地主、奴隶主贵族、农民、工商业者的角度发表看法，引出商鞅变法的影响。
高中历史活动课的一个最重要方面，就是引领学生在综合实践活动中探究。历史学习离不开与社会实践的有机结合，历史学习必须同实践联系，否则历史就失去了“以古为鉴”、“古为今用”的社会功能了。历史活动课必须立足于以课堂为阵地，但也可以走出课堂。只有在活动中，学生亲自参与探究、调查、搜索资料和处理信息，才能将所学的历史知识运用于实践，学有所用，对历史问题进行实事求是的阐述，从而提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如活动课：新中国社会生活变化调查。学生通过各种途径和形式投身于周围的社会生活中，从衣、食、住、行、用等社会生活的各个方面着手，访问、调查、查阅资料，再利用自己所学的历史知识和其它学科的知识，进行分析、归纳、综合和整理，写出了很多有见解的论文，加深了对党的政策的理解，对一些社会问题，如下岗、腐败等有了更加深入的认识。然后，在课堂上，学生通过讨论、演讲等灵活多样的方式阐明自己的观点，交流调查结果。
三、以探究提升活动质量
高中历史活动课要与学生的“活动”相联系，促进学生生动活泼的发展。高中历史作为一门人文性很强的学科，活动课开展的效果如何，关键在于学生的情感、态度、价值观、历史方法和辩证思维能力方面是否得到生动活泼的发展。一般来说活动课是以学生的兴趣、活动能力、感性与知性相统一为基本原则，以学生各种活动为中心，从学生的需求和兴趣出发，注重学生对各种事件的亲身经历和体验。在小学或初中阶段的活动课往往偏重于游戏性和趣味性，强调在游戏活动中学习知识，提高能力，这是与他们的年龄特征和认知水平相适应的。但高中生的思维能力和认知水平有了很大的发展，他们不再满足于低层次的游戏活动，而是更看重于理趣性强的探究性活动。因此在指导高中学生开展历史活动课学习时，要注重以探究性来提高活动课的质量。
如评价我国古代的重农抑商政策：重农抑商政策贯穿于我国封建社会的始终。重农抑商政策对中国古代历史发展的作用，史学界有不同的看法：一种观点认为积极作用是主要的，另一种观点认为消极作用是主要的，还有一种观点认为应该一分为二地加以评价。你同意哪种观点，具体阐述你的见解？这样的活动课，给学生提供了更为广阔的思维空间，有利于培养学生独立思考、评判历史问题，史论结合论证历史现象的能力。同意第一种观点的同学认为，农业是国民经济的基础，是古代社会决定性的生产部门。农业生产状况的好坏决定着一个国家的兴衰成败。因此，历代统治者都把农业当作头等大事来抓是完全必要的。重农抑商政策确保了农业的发展，有利于社会稳定和农业经济的持续发展。同意第二种观点的同学认为，重农抑商政策过分夸大农工商之间的矛盾，把农业与工商业对立起来，人为地打击、压制了工商业的发展，违背了经济发展的客观规律，导致我国早已出现的资本主义萌芽迟迟未能出土，最终落后于西方，被动挨打。而同意第三种观点的同学则认为，对重农抑商政策的评价要分阶段，一分为二地来看，在我国封建社会的前半期，由于生产力水平不高，人口数量少，实施该政策有利于确保农业生产的人力、物力和财力投入，对促进封建经济的发展发挥了积极作用；但到了封建社会后半期，随着商品经济的发展，工商业已成为重要的生产部门，政府仍然对工商业进行压制就有违时代潮流，是一种反动行为，致使近代中国贫穷落后。这是一堂以历史事件的评价为内容的活动课，整个活动学生的自主探究唱了主角。试想，这样的活动课如果以游戏、表演等作为活动的主要形式，能有如此效果吗！