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摘 要：在使用多媒体辅助教学的过程中，教师适当设问可以激发学生学习兴趣，以培养学生学习思维，推动学生数学思维的发展，促进学生深度学习，提升学生的数学核心素养。需要注意的是，教师借助多媒体教学进行有效设问时应掌控节奏，注重设问的时机、应答广度、思维深度和设问的方法效度。
关键词：多媒体;教学;设问
中图分类号：G431 文獻标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）07-0087-02
引 言
多媒体集文字、图片、声音、动画于一体，可以激发学生学习兴趣。在借助多媒体进行教学时，教师可以通过设问来培养学生学习思维，推动学生数学思维的发展，进而提升学生的数学核心素养。借助多媒体教学进行有效设问，教师应把握好以下“四个度”[1]。
一、借助多媒体主导引领，注重设问的时机、角度
课堂适度的提问，把握好提问的时机，有着事半功倍的效果。学生在学习过程中疑惑不解、思维困顿时，教师要把握好时机以提出设问，进而帮助学生疏通和理顺思路。
在教学三年级下册“面积的认识”一课时，教师通过多媒体的演示让学生在直观感知与比较中，感知“面积”大小，初步建构面积概念。
教师先打开百度地图链接，通过放大图层，让学生找到福鼎市在哪儿，再找一找自己所在的太姥山镇在哪儿。教学片段如下。
师：同学们，你们比一比福鼎市和太姥镇谁的面积大一些。
生：福鼎市大一些。
师：福鼎市大一些指的是什么呢？
生：福鼎市的面积大一些。
师：（课件出示这两个地区的形状）像福鼎市和太姥镇面积这样的图形我们称它为什么图形？
生：平面图形。
动画给这两个平面图形填充颜色。
师：这部分是它们的面积，其他的平面图形有面积吗？面积指的是什么呢？
师：（出示扇形）同学们，你们知道这个图形的面积指的是哪部分吗？（学生想象，PPT呈现涂色过程）
在以上教学片段中，教师借助媒体，在知识的生成点上不失时机地进行恰当的设问，让学生在多媒体课件演示中感知“面积”，体会平面图形的大小，从而使学生对面积有一个深刻的认识。
二、借助多媒体层层递进，注重设问的应答广度
为调动学生的积极性，教师应关注应答的广度，对问题的设置应有层次，做到层次分明、由易到难、由简到繁、由已知到未知，层层衔接，层层推进[2]。
例如，在学习“长方体和正方体的认识”时，学生通过对长方体的操作、观察，得到面、长、宽、高、顶点的特征。在学生掌握了这些特征后，教师用多媒体动画演示将一块水平放置的长方形垂直向上平移（见图1）的过程并这样进行设问。
师：长方形通过运动形成了什么图形？
等学生回答后，教师出示图2。
师：从“长方形面的变化”后的图形来看，为什么图2中的图形除第一个外不是长方体呢？
师：在什么条件下长方形通过平移能得到长方体？
师：如果把长方体放平，大家看到的长方体就是直上直下、上下一样粗细的。想一想，通过上、下面上下垂直平移形成长方体，还可以通过怎样平移形成一个长方体？
师：长方形的这4条边在向上平移的过程中，会形成哪些图形呢？
师：长方形的4个顶点在平移过程中形成了什么图形？
师：从运动的角度来看，为什么只有8个顶点、12条棱？
之后，教师运用多媒体从多角度演长方体的特征：从静止状态来看，长方体是由6个相对面相同的长方形围成的立体图形;从运动变化来看，长方体是长方形沿着与它所在面垂直的方向平移叠加成的立体图形。这个环节的演示为学生展示了长方体及其面、棱、顶点的形成过程，深化了长方体的特征，以促使学生的数学学习走向更深处。
三、借助多媒体诱思结合，注重设问的思维深度
学生在课堂教学中是否进行了积极思考，是评价课堂教学是否有效的重要指标。如果教师的问题能引起学生的思考，才会提高课堂教学效果。在教学中，教师应借助多媒体诱思结合，注重设问的思维深度。
例如，在教学“角的初步认识”一课时，教师从学生熟悉的平面图形开始引入，先出示经过遮盖重叠的平面图形的课件，让学生根据露出的部分猜一猜是什么角，这充分激发了学生的学习兴趣。之后，教师再提出问题：“这些图形中，哪个图形跟大家不一样？”“你是怎么知道的？”学生自主发现角的关键元素使角的出现更自然，亮相更独特。下面是笔者上这节课的一个片段。
师：（课件出示一把三角尺）请学生上台找出它的角。（学生指角的顶点）
动画在三角尺中一个角的顶点显示闪烁，然后动画淡出三角尺。
师：（指着学生所说的顶点）它是三角尺的角吗？
生：这是一个点，不是角。
师：那角在哪呢？
这时，教师课件再次出示三角尺。学生边说边指出角的两条边。
师：你们拿出学习单，在图中各找出一个角，并把它描出来。
教师展示学生作品，接着PPT出示例题的三幅图，动画提取其中的三个角。 师：刚才我们分别找到了每幅图中的一个角，如果它们脱去美丽的衣裳（遮盖的图片一一消失，逐个现出角的图形），这些图形都是角。从图中我们发现角有的大，有的小，我们不要忘了给角标上标记。（课件演示在角内分别添加弧线）
从以上片段中我们发现，学生在指角、描角、找角、分析角的过程中建立起角的完整表象并抽象出角的特点，形成知识网络。这为后续变式图形、概括角的特点提供了丰富多样的题型，使学生初步认识角的标准图形，认识不同类型的角。这样的教学，更符合学生的认知规律，既让学生的数学思维不断发展，使数学核心素养得以提高，又激发了学生学习新知识的兴趣，促进了学生的深度思考。
四、借助多媒体“探究建模”，注重设问的方法效度
有效设问能调动学生主动参与课堂教学活动的积极性，教师在设置问题时，应借助多媒体，结合图表制作、实验操作、多媒体动画等手段，让学生建立模型、有效探究，在操作中体验，在体验中思考，在思考中创新。
例如，在教学“简单的周期”一课时，笔者设计了题目：牛郎岗海滨浴场一條长1000米的水道绳上，每隔5米系一个浮球，一共要系多少个浮球？
接着，教师展示课件动画：长1000米的水道绳上，每隔5米系一个浮球，密密麻麻地系了很多，一时数不过来。
师：你们有什么好方法？
生：化繁为简。
师：我们就用这种方法，试着完成学习卡并说说你发现了什么规律。
这个片段中，教师因势利导，让学生自己得出“化繁为简”的方法，这样的探究学习无疑是有效的。
结 语
在教学中，多媒体辅助教学的手段，教师必须用得恰当、用得及时、用得高效。同时，教师要在深刻领会教学理念，立足教材的基础上，精心设问，把握好设问的时机角度、注重应答广度、思维深度和方法效度，让课堂更精彩。
[参考文献]
林俊.让学生触摸数学概念的本质：以“角的初步认识”教学为例[J].河北教育（教学版），2016（Z2）：59-61.
杨芳艳.浅谈多媒体技术与小学数学教学的深度融合策略[J].考试周刊，2021（12）：85-86.
作者简介：黄有生（1972.7-），男，福建福鼎人，本科学历，一级教师，研究方向为小学数学。
关键词：多媒体;教学;设问
中图分类号：G431 文獻标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）07-0087-02
引 言
多媒体集文字、图片、声音、动画于一体，可以激发学生学习兴趣。在借助多媒体进行教学时，教师可以通过设问来培养学生学习思维，推动学生数学思维的发展，进而提升学生的数学核心素养。借助多媒体教学进行有效设问，教师应把握好以下“四个度”[1]。
一、借助多媒体主导引领，注重设问的时机、角度
课堂适度的提问，把握好提问的时机，有着事半功倍的效果。学生在学习过程中疑惑不解、思维困顿时，教师要把握好时机以提出设问，进而帮助学生疏通和理顺思路。
在教学三年级下册“面积的认识”一课时，教师通过多媒体的演示让学生在直观感知与比较中，感知“面积”大小，初步建构面积概念。
教师先打开百度地图链接，通过放大图层，让学生找到福鼎市在哪儿，再找一找自己所在的太姥山镇在哪儿。教学片段如下。
师：同学们，你们比一比福鼎市和太姥镇谁的面积大一些。
生：福鼎市大一些。
师：福鼎市大一些指的是什么呢？
生：福鼎市的面积大一些。
师：（课件出示这两个地区的形状）像福鼎市和太姥镇面积这样的图形我们称它为什么图形？
生：平面图形。
动画给这两个平面图形填充颜色。
师：这部分是它们的面积，其他的平面图形有面积吗？面积指的是什么呢？
师：（出示扇形）同学们，你们知道这个图形的面积指的是哪部分吗？（学生想象，PPT呈现涂色过程）
在以上教学片段中，教师借助媒体，在知识的生成点上不失时机地进行恰当的设问，让学生在多媒体课件演示中感知“面积”，体会平面图形的大小，从而使学生对面积有一个深刻的认识。
二、借助多媒体层层递进，注重设问的应答广度
为调动学生的积极性，教师应关注应答的广度，对问题的设置应有层次，做到层次分明、由易到难、由简到繁、由已知到未知，层层衔接，层层推进[2]。
例如，在学习“长方体和正方体的认识”时，学生通过对长方体的操作、观察，得到面、长、宽、高、顶点的特征。在学生掌握了这些特征后，教师用多媒体动画演示将一块水平放置的长方形垂直向上平移（见图1）的过程并这样进行设问。
师：长方形通过运动形成了什么图形？
等学生回答后，教师出示图2。
师：从“长方形面的变化”后的图形来看，为什么图2中的图形除第一个外不是长方体呢？
师：在什么条件下长方形通过平移能得到长方体？
师：如果把长方体放平，大家看到的长方体就是直上直下、上下一样粗细的。想一想，通过上、下面上下垂直平移形成长方体，还可以通过怎样平移形成一个长方体？
师：长方形的这4条边在向上平移的过程中，会形成哪些图形呢？
师：长方形的4个顶点在平移过程中形成了什么图形？
师：从运动的角度来看，为什么只有8个顶点、12条棱？
之后，教师运用多媒体从多角度演长方体的特征：从静止状态来看，长方体是由6个相对面相同的长方形围成的立体图形;从运动变化来看，长方体是长方形沿着与它所在面垂直的方向平移叠加成的立体图形。这个环节的演示为学生展示了长方体及其面、棱、顶点的形成过程，深化了长方体的特征，以促使学生的数学学习走向更深处。
三、借助多媒体诱思结合，注重设问的思维深度
学生在课堂教学中是否进行了积极思考，是评价课堂教学是否有效的重要指标。如果教师的问题能引起学生的思考，才会提高课堂教学效果。在教学中，教师应借助多媒体诱思结合，注重设问的思维深度。
例如，在教学“角的初步认识”一课时，教师从学生熟悉的平面图形开始引入，先出示经过遮盖重叠的平面图形的课件，让学生根据露出的部分猜一猜是什么角，这充分激发了学生的学习兴趣。之后，教师再提出问题：“这些图形中，哪个图形跟大家不一样？”“你是怎么知道的？”学生自主发现角的关键元素使角的出现更自然，亮相更独特。下面是笔者上这节课的一个片段。
师：（课件出示一把三角尺）请学生上台找出它的角。（学生指角的顶点）
动画在三角尺中一个角的顶点显示闪烁，然后动画淡出三角尺。
师：（指着学生所说的顶点）它是三角尺的角吗？
生：这是一个点，不是角。
师：那角在哪呢？
这时，教师课件再次出示三角尺。学生边说边指出角的两条边。
师：你们拿出学习单，在图中各找出一个角，并把它描出来。
教师展示学生作品，接着PPT出示例题的三幅图，动画提取其中的三个角。 师：刚才我们分别找到了每幅图中的一个角，如果它们脱去美丽的衣裳（遮盖的图片一一消失，逐个现出角的图形），这些图形都是角。从图中我们发现角有的大，有的小，我们不要忘了给角标上标记。（课件演示在角内分别添加弧线）
从以上片段中我们发现，学生在指角、描角、找角、分析角的过程中建立起角的完整表象并抽象出角的特点，形成知识网络。这为后续变式图形、概括角的特点提供了丰富多样的题型，使学生初步认识角的标准图形，认识不同类型的角。这样的教学，更符合学生的认知规律，既让学生的数学思维不断发展，使数学核心素养得以提高，又激发了学生学习新知识的兴趣，促进了学生的深度思考。
四、借助多媒体“探究建模”，注重设问的方法效度
有效设问能调动学生主动参与课堂教学活动的积极性，教师在设置问题时，应借助多媒体，结合图表制作、实验操作、多媒体动画等手段，让学生建立模型、有效探究，在操作中体验，在体验中思考，在思考中创新。
例如，在教学“简单的周期”一课时，笔者设计了题目：牛郎岗海滨浴场一條长1000米的水道绳上，每隔5米系一个浮球，一共要系多少个浮球？
接着，教师展示课件动画：长1000米的水道绳上，每隔5米系一个浮球，密密麻麻地系了很多，一时数不过来。
师：你们有什么好方法？
生：化繁为简。
师：我们就用这种方法，试着完成学习卡并说说你发现了什么规律。
这个片段中，教师因势利导，让学生自己得出“化繁为简”的方法，这样的探究学习无疑是有效的。
结 语
在教学中，多媒体辅助教学的手段，教师必须用得恰当、用得及时、用得高效。同时，教师要在深刻领会教学理念，立足教材的基础上，精心设问，把握好设问的时机角度、注重应答广度、思维深度和方法效度，让课堂更精彩。
[参考文献]
林俊.让学生触摸数学概念的本质：以“角的初步认识”教学为例[J].河北教育（教学版），2016（Z2）：59-61.
杨芳艳.浅谈多媒体技术与小学数学教学的深度融合策略[J].考试周刊，2021（12）：85-86.
作者简介：黄有生（1972.7-），男，福建福鼎人，本科学历，一级教师，研究方向为小学数学。