新《课标》的实施，极大地促进了语文教学的改革，尤其是新的课堂教学评价的变化，更是对教师的教学水平和专业成长提出了更高的要求。这就需要教师对自身既往的教学行为及观念进行重新认识，在实践中思考教学、研究教学、改进教学，在不断的反思中成长起来。我曾先后就朱自清的《背影》和都德的《最后一课》两篇课文进行过有益的尝试，并从中得到了一些收获。
　　 一.相同的教学设想
　　 鉴于两课在文字上都比较浅显，学生理解起来没有什么障碍，且主题都比较鲜明，就决定采用“不预设教学”，以充分体现对学生个性差异的尊重、对学生独特体验的珍视，让学生动用个人的生活经历，渗透自我的情感理念，去理解作家的意识，以免以教师自己的体验代替学生的体验，从而让学生自己选择学习的起点。
　　 二.不同的教学效果
　　 《最后一课》：学生在进行了充分的阅读之后，我要求他们谈谈读了这篇课文的初步感受时，学生的发言体现了小说的主题和表现方法，很好地完成了对文本内容的解读，他们还在接下来的讨论中由法国的沦陷讲到了日本对中国的侵略，由法国的语言谈到了中国的语言，由小弗朗士说到了自身，由爱国拓展到了我们每个人身上对国家、对民族应负的责任……课堂气氛热烈，收到了较好的效果。
　　 《背影》：学生进行了同样充分的阅读后，并未出现我期待中的情感共鸣，大部分同学似乎并没有太大感触，更不用说感动了，尤其让我觉得寒心的是有些同学脸上还带着些许不以为然的笑，这与我的预期大相径庭，当我悄悄问他为什么笑时，他竟指着文中我们一直作为重中之重分析的描写：“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”示意我。为什么他们对这篇表现了伟大的父爱的名篇不以为然呢？针对这种情况，我及时调整教学思路，引导学生细读文章首尾作者以感伤笔调写的父亲的凄凉处境，提示学生要领会文本的深刻内涵、作者的复杂情感，并把学生的思维引向生活，与生活对话，才算大致达到了目标。
　　 三.反思
　　 为什么相同的设想出现了不同的效果，经过反思，我认识到：在备课时我只看到了两课的相同点，却忽视了他们的区别：《最后一课》感情外露，情感强烈；而《背影》一课则含蓄委婉、朴素平实，所叙之事只是身边琐屑，在加上这个时期的学生自我意识开始觉醒，总希望能摆脱约束，表现独立的自我，对这种主题自然感到有点乏味甚至厌烦。通过这两节课的尝试，我认识到：
　　 1.教师要根据文本的特点，灵活运用教学方法。
　　 “不预设教学”大有益处，它促成了学生与文本的直接对话，让学生无功利地接近文本，不用为了迎合教师的意图，将自己的阅读拼命地往教师的思维上靠。但不同的文章有不同的特点，每篇课文都有区别于其他课文的显著标志，那就是文章的个性，不同的学生对于不同的文章把握的程度也有差异，教师在教学中要讲究方法，因材施教、因人施教。吕叔湘先生说过：“如果说教学法是一把钥匙的话，那么在所有的教学法之上还有一把总的钥匙，它的名字叫做‘活’。”那么这个“活”不仅表现在对教学方法、教学内容的选择取舍上，还表现为教者能随机应变，能游刃有余地处理课堂上出现的“意外”，水到渠成地完成教学内容。
　　 2.教师的备课方式要进一步改进。
　　 除了写教案，教师更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。不能仅凭自己的经验，更不能仅凭教参来定教学的起点，应从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，遵循学生发展的需要和状况来设计教学。每个学生的知识功底、文化素养、生活阅历及思维能力是参差不齐的，他们对语文的感悟也是良莠不齐的。这就更需要我们尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间，以使学生都得到充分展示自己的机会。
　　 3.教学过程中既要尊重学生的主体地位，也不能完全忽视教师作为指导者的作用。
　　 启发引导并不是越俎代庖，学生由于心理、年龄、认知等各方面的限制，也非常需要我们在适当的时候及时引导，并引领他们走到正确的道路上来，尤其当他们的价值取向发生偏离时，我们更应该理直气壮地及时矫偏纠失，机智引导，指点迷津，以使整个课堂归顺“主流”。
　　 “学，然后知不足；教，然后知困”，随着教学改革的步步深入，我们肩上的担子更重了，这就要求我们知难而进，大胆实践，勇于探索，不断“修炼”自身，与时俱进，切实走好教学改革之路。
　　
　　 杨白平，教师，现居江苏灌南。