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【摘 要】行动导向教学旨在培养学生的职业行动能力、关注学生学习的主体性地位、重视学习的情境性、实践性和过程性的教育理念，对培养具有创新型教师有一定的启示。将行动导向教学理论应用于英语教学法课程教学中，通过任务、资讯、计划、决策、实施、评估六个环节，加强课堂教学中的实训教学环节，使学生学以致用，可以有效培养学生的英语教育教学能力和职业发展能力。
【关键词】行动导向教学 准英语教师 教学能力
引 言
一直以来，教师的教育教学能力是我国教师资格认定和师资队伍建设的重要指标。2008 年，在北京师范大学召开的第二届教师资格制度国际学术研讨会上，教育部管培俊司长指出，“教育教学能力是教师专业化的本质内涵，是教师资格认定的关键内容。为了进一步强化教师资格认定中的教育教学能力，今后将考虑制定教育教学能力测试的标准和办法，强化教师资格中的教育教学能力导向。”[1]2012年教育部发布的《中学教师专业标准》明确将教学设计、教学实施、班级管理、教育教学评价等教育教学能力规定为教师专业能力的重要构成部分[2]。因此，培养准教师的教学能力已成为高师院校人才培养的目标之一。行动导向教学是德国发展起来的职业教育理念，它注重职业行动能力的培养，关注学习者的主体性，重视学习的情境性、实践性和过程性。这一理念对于创新准教师培养方式，发展准教师教育教学能力具有一定借鉴价值。本文以准英语教师的培养为例，将行动导向教学理念贯彻到课程教学中，加强教学技能的实训，探索一条以实践教学为取向的课堂教学模式，加强对准英语教师教学能力的培养。
行动导向教学理论解读
1.行动及关键能力阐述
从社会学的角度，弗尔佩特将“行动”定义为人类改造其所处客观世界的行为。行动的起点是一个有效的目标；受目标的“导向”，行动者获取必要的信息，明确行动的情形，设计、选择行动方案，并通过行动过程和反馈到达目标[3]。哈克认为这一心理过程包含了五个要素：引导（direct）、导向（orientate）、设计（design）、决策（decide）和控制（control）[4]。如果行动者通过采用一定的方法、努力地达到目标，行动者便会逐渐发展起一种维持自身与环境稳定关系的能力。这种能力就是梅滕斯所提出的“关键能力”。在梅滕斯看来，关键能力是在各种不同场合和职责情况下作出判断选择的能力，是一种能胜任人生生涯中不可预见的各种变化的能力[5]。它可以被理解为跨专业的知识技能和能力，不会因为科学技术进步而过时或被淘汰。之后，巴德等人发展了关键能力理论，形成了以关键能力为核心的职业行动能力的教育理念。巴德认为职业行动能力包括专业能力、社会能力、个性能力和方法能力[6]。这使“行动导向”概念和“关键能力”培养逐渐发展成为一种教育思想和一种教育模式进入职业教育实践。行动导向教学的目标在于培养以“关键能力”为核心的职业行动能力的发展。
2.行动导向教学理念
行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动[7]。行动导向教学不是一种具体的教学方法，而是一种教学思想和教学理论。其主要教学理念概括如下：
（1）行动导向教学体现了建构主义学习观，它强调学生是学习过程的主体，主张从学习者的需求和兴趣出发来设计学习任务，学习者应在完成具体任务的过程中，通过“做”，即自主“行动”来实现学习的意义和职业行动能力的发展。
（2）行动导向教学强调学习的情境性，教学应选择对职业活动具有重要意义的情境为载体，将学生置身于真实的或模拟的学习情境中，实施行动任务。行动的结果没有统一的答案，而是开放的。
（3）行动导向教学关注应用性行动知识的获得。它是基于工作过程为完成职业工作任务所需要的有关行动任务、对象、工具、情境的应用型和策略性知识。它产生于反思性工作经验并引导着实际的职业工作，是实践性知识与理论性知识的结合[8]。
（4）行为导向教学不是一种具体的教学方法，而是一种教学设计理念。根据教学内容的不同，具体的教学方法也灵活多样，比较典型，有模拟教学、引导文教学、项目教学、案例教学、角色扮演等。行动导向教学关注行动学习的过程，完整的学习过程包括任务、资讯、计划、实施、检查和评价等环节。
教学能力培养的实训教学流程
行动导向教学最大的特点之一是在符合教育制度和组织的条件下，为行动任务设计提供更大的自由空间。学校课程中的行动导向教学是与学生已经或将面临的职业领域息息相关的，目的是为可预见的未来获得相应的经验。英语教学法课程教学便是让准教师在可预见的未来英语教育职业情境中获得相应的教育教学行动能力。为达成这一目标，教师可依据行动导向教学理念，选择一种或多种相结合的教学方法，利用真实的或设计模拟的教育职业情境，遵循以下基本步骤：任务、资讯、计划、决策、实施、评估，帮助准英语教师在行动中学习，以实现学习的主动性、情境性、过程性和实践性。
1.任务
在明确任务之前，教师应先通过知识讲解，帮助准教师形成解决问题的理念；然后布置一定任务并说明任务的要求，使准教师明确任务行动的目标。根据英语教学法的课程要求和特点，准教师应该掌握课堂观察、独立处理课堂教学事件、英语教案设计和课堂教学技能等基本技能。因此，布置的任务可以是教学案例分析、角色扮演、教案设计或教学技能展示，但所选定的任务必须是真实的任务情境或较为逼真的教学实践情境。
2.资讯
这个环节是准教师辨析任务情境，为完成行动任务获取信息的过程。在必要的情况下，教师可以采用引导文教学法，即借助于预先准备的引导性文字或类似于“我们要做什么”的引导性问题，引导学生独立找出应对任务的知识和方法。如在教案设计任务中，教师可以通过“本节课的教学目标是什么？”“教学重难点又是什么？”“你将采取什么样的教学方法和教学手段？”等问题引导准教师开始行动，收集相关信息。 3.计划
在相关信息准备充分后，准教师可以开始制订工作计划，着手解决“如何阐述教学目标”， “如何确定教学重难点”，“应采用什么样的教学方法”和“该设计什么样的教学活动”等问题。在“资讯”和“计划”这两个环节中，准教师应有充足的时间和自由解决这些问题，甚至是打破“课堂”的时空界限，他们可以寻求互联网上的资源，也可以向当地中小学教师请教等方式解决。
4.决策
在计划的过程中，准教师难免会遇到一些难以把握的问题或难以处理的信息，比如，他们容易将教学目标与教学内容的阐述混淆，常常将教学目标和教学重点都表述为“学习be going to”。因此，有必要给他们提供机会进行小组集体协商或是求助他人，解决这些疑难问题，然后决策。如果接到他们的求助，教师教育者可以以问题的形式帮助他们理清思路。比如，这个教学目标的阐述是否能体现交际教学法的理念？Be going to 所体现的交际功能是什么？那么应该怎样表述？有必要的话，可以呈现一个教学设计案例作为模板供准教师参考，以便于他们进一步决策和解决问题。在这一环节中，教师扮演的是促进者的角色，帮助准教师厘清那些复杂、抽象的概念。
5.实施
任务实施是任务行动中最关键的环节。根据行动任务的具体内容，任务实施可以采取多种形式，即可以是小组汇报、角色扮演、个人教学技能展示或是说课展示。如有关课堂教学管理的活动任务就可以采取角色扮演的形式。以小组为单位，根据任务要求和之前的计划，小组成员分别扮演教师、违纪学生、班上其他同学等角色，模拟课堂意外事件等发生及处理过程。对于准教师来讲，角色扮演更加注重对行动过程的体验。
6.评估
行动的最后一个环节是评判任务实施的情况。如果全班执行的是同一主题任务，则应在各小组内讨论、比较分析各小组所展示的不同任务方案，找出与实际解决方案最接近的一种。这种比较过程有助于准教师更接近实际进行真实的评估，也有利于他们将来在真实的情境中去运用。若是各小组所选任务不同，则应依据任务的要求来进行评估：方案是否达到了预期的目标，是否有效地解决了问题，或在多大程度上解决了问题等。
小 结
行动导向教学通过具有职业教育情境的行动任务和确定的任务目标，有力地引导学生进行一系列的计划、信息选择和决策等行动，在很大程度上满足了学生的职业发展需要，激发了学生学习的积极性和主动性。通过上述六个环节，行动导向教学使准教师通过高度参与任务行动过程，将所学英语教学理论知识应用于教学实践情境，使理论知识在实践中得到深化，进而形成一定的英语教学实践操作能力和职业发展能力。
参考文献：
[1]李科.第二届教师资格制度国际学术研讨会在北京师范大学召开[J].北京师范大学学报（自然科学版），2008，（22）：254.
[2]教育部.中学教师专业标准（试行）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127830.html
[3]Volpert， Walter. Wie Wir handeln - was wir k？nnen. Ein Disput als Einführung in die Handlungspsychologie[M]. Sottrum： Artefact Verlag. 1999，38.
[4]Hacker， Winfried. Arbeitspsychologie， Psychische Regulation von Arbeitst？tigkeiten[P]. Berlin （Ost）. 1986：110.
[5]徐朔.论关键能力和行动导向教学——概念发展、理论基础与教学原则[J].职业技术教育（教科版），2006，（28）：11-14.
[6]Bader， R. Leitziel der Berufsbildung：Handlung—skompetenz[J].Die berufsbildende Schule. 2002，（6）：176-182.
[7]姜大源，吴全全.当代德国直邮教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.
[8]刘松林，谢利民.行动导向理论的教学论解读[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009，（9）：83-88.
作者单位：商洛学院外语系 陕西商洛
【关键词】行动导向教学 准英语教师 教学能力
引 言
一直以来，教师的教育教学能力是我国教师资格认定和师资队伍建设的重要指标。2008 年，在北京师范大学召开的第二届教师资格制度国际学术研讨会上，教育部管培俊司长指出，“教育教学能力是教师专业化的本质内涵，是教师资格认定的关键内容。为了进一步强化教师资格认定中的教育教学能力，今后将考虑制定教育教学能力测试的标准和办法，强化教师资格中的教育教学能力导向。”[1]2012年教育部发布的《中学教师专业标准》明确将教学设计、教学实施、班级管理、教育教学评价等教育教学能力规定为教师专业能力的重要构成部分[2]。因此，培养准教师的教学能力已成为高师院校人才培养的目标之一。行动导向教学是德国发展起来的职业教育理念，它注重职业行动能力的培养，关注学习者的主体性，重视学习的情境性、实践性和过程性。这一理念对于创新准教师培养方式，发展准教师教育教学能力具有一定借鉴价值。本文以准英语教师的培养为例，将行动导向教学理念贯彻到课程教学中，加强教学技能的实训，探索一条以实践教学为取向的课堂教学模式，加强对准英语教师教学能力的培养。
行动导向教学理论解读
1.行动及关键能力阐述
从社会学的角度，弗尔佩特将“行动”定义为人类改造其所处客观世界的行为。行动的起点是一个有效的目标；受目标的“导向”，行动者获取必要的信息，明确行动的情形，设计、选择行动方案，并通过行动过程和反馈到达目标[3]。哈克认为这一心理过程包含了五个要素：引导（direct）、导向（orientate）、设计（design）、决策（decide）和控制（control）[4]。如果行动者通过采用一定的方法、努力地达到目标，行动者便会逐渐发展起一种维持自身与环境稳定关系的能力。这种能力就是梅滕斯所提出的“关键能力”。在梅滕斯看来，关键能力是在各种不同场合和职责情况下作出判断选择的能力，是一种能胜任人生生涯中不可预见的各种变化的能力[5]。它可以被理解为跨专业的知识技能和能力，不会因为科学技术进步而过时或被淘汰。之后，巴德等人发展了关键能力理论，形成了以关键能力为核心的职业行动能力的教育理念。巴德认为职业行动能力包括专业能力、社会能力、个性能力和方法能力[6]。这使“行动导向”概念和“关键能力”培养逐渐发展成为一种教育思想和一种教育模式进入职业教育实践。行动导向教学的目标在于培养以“关键能力”为核心的职业行动能力的发展。
2.行动导向教学理念
行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动[7]。行动导向教学不是一种具体的教学方法，而是一种教学思想和教学理论。其主要教学理念概括如下：
（1）行动导向教学体现了建构主义学习观，它强调学生是学习过程的主体，主张从学习者的需求和兴趣出发来设计学习任务，学习者应在完成具体任务的过程中，通过“做”，即自主“行动”来实现学习的意义和职业行动能力的发展。
（2）行动导向教学强调学习的情境性，教学应选择对职业活动具有重要意义的情境为载体，将学生置身于真实的或模拟的学习情境中，实施行动任务。行动的结果没有统一的答案，而是开放的。
（3）行动导向教学关注应用性行动知识的获得。它是基于工作过程为完成职业工作任务所需要的有关行动任务、对象、工具、情境的应用型和策略性知识。它产生于反思性工作经验并引导着实际的职业工作，是实践性知识与理论性知识的结合[8]。
（4）行为导向教学不是一种具体的教学方法，而是一种教学设计理念。根据教学内容的不同，具体的教学方法也灵活多样，比较典型，有模拟教学、引导文教学、项目教学、案例教学、角色扮演等。行动导向教学关注行动学习的过程，完整的学习过程包括任务、资讯、计划、实施、检查和评价等环节。
教学能力培养的实训教学流程
行动导向教学最大的特点之一是在符合教育制度和组织的条件下，为行动任务设计提供更大的自由空间。学校课程中的行动导向教学是与学生已经或将面临的职业领域息息相关的，目的是为可预见的未来获得相应的经验。英语教学法课程教学便是让准教师在可预见的未来英语教育职业情境中获得相应的教育教学行动能力。为达成这一目标，教师可依据行动导向教学理念，选择一种或多种相结合的教学方法，利用真实的或设计模拟的教育职业情境，遵循以下基本步骤：任务、资讯、计划、决策、实施、评估，帮助准英语教师在行动中学习，以实现学习的主动性、情境性、过程性和实践性。
1.任务
在明确任务之前，教师应先通过知识讲解，帮助准教师形成解决问题的理念；然后布置一定任务并说明任务的要求，使准教师明确任务行动的目标。根据英语教学法的课程要求和特点，准教师应该掌握课堂观察、独立处理课堂教学事件、英语教案设计和课堂教学技能等基本技能。因此，布置的任务可以是教学案例分析、角色扮演、教案设计或教学技能展示，但所选定的任务必须是真实的任务情境或较为逼真的教学实践情境。
2.资讯
这个环节是准教师辨析任务情境，为完成行动任务获取信息的过程。在必要的情况下，教师可以采用引导文教学法，即借助于预先准备的引导性文字或类似于“我们要做什么”的引导性问题，引导学生独立找出应对任务的知识和方法。如在教案设计任务中，教师可以通过“本节课的教学目标是什么？”“教学重难点又是什么？”“你将采取什么样的教学方法和教学手段？”等问题引导准教师开始行动，收集相关信息。 3.计划
在相关信息准备充分后，准教师可以开始制订工作计划，着手解决“如何阐述教学目标”， “如何确定教学重难点”，“应采用什么样的教学方法”和“该设计什么样的教学活动”等问题。在“资讯”和“计划”这两个环节中，准教师应有充足的时间和自由解决这些问题，甚至是打破“课堂”的时空界限，他们可以寻求互联网上的资源，也可以向当地中小学教师请教等方式解决。
4.决策
在计划的过程中，准教师难免会遇到一些难以把握的问题或难以处理的信息，比如，他们容易将教学目标与教学内容的阐述混淆，常常将教学目标和教学重点都表述为“学习be going to”。因此，有必要给他们提供机会进行小组集体协商或是求助他人，解决这些疑难问题，然后决策。如果接到他们的求助，教师教育者可以以问题的形式帮助他们理清思路。比如，这个教学目标的阐述是否能体现交际教学法的理念？Be going to 所体现的交际功能是什么？那么应该怎样表述？有必要的话，可以呈现一个教学设计案例作为模板供准教师参考，以便于他们进一步决策和解决问题。在这一环节中，教师扮演的是促进者的角色，帮助准教师厘清那些复杂、抽象的概念。
5.实施
任务实施是任务行动中最关键的环节。根据行动任务的具体内容，任务实施可以采取多种形式，即可以是小组汇报、角色扮演、个人教学技能展示或是说课展示。如有关课堂教学管理的活动任务就可以采取角色扮演的形式。以小组为单位，根据任务要求和之前的计划，小组成员分别扮演教师、违纪学生、班上其他同学等角色，模拟课堂意外事件等发生及处理过程。对于准教师来讲，角色扮演更加注重对行动过程的体验。
6.评估
行动的最后一个环节是评判任务实施的情况。如果全班执行的是同一主题任务，则应在各小组内讨论、比较分析各小组所展示的不同任务方案，找出与实际解决方案最接近的一种。这种比较过程有助于准教师更接近实际进行真实的评估，也有利于他们将来在真实的情境中去运用。若是各小组所选任务不同，则应依据任务的要求来进行评估：方案是否达到了预期的目标，是否有效地解决了问题，或在多大程度上解决了问题等。
小 结
行动导向教学通过具有职业教育情境的行动任务和确定的任务目标，有力地引导学生进行一系列的计划、信息选择和决策等行动，在很大程度上满足了学生的职业发展需要，激发了学生学习的积极性和主动性。通过上述六个环节，行动导向教学使准教师通过高度参与任务行动过程，将所学英语教学理论知识应用于教学实践情境，使理论知识在实践中得到深化，进而形成一定的英语教学实践操作能力和职业发展能力。
参考文献：
[1]李科.第二届教师资格制度国际学术研讨会在北京师范大学召开[J].北京师范大学学报（自然科学版），2008，（22）：254.
[2]教育部.中学教师专业标准（试行）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127830.html
[3]Volpert， Walter. Wie Wir handeln - was wir k？nnen. Ein Disput als Einführung in die Handlungspsychologie[M]. Sottrum： Artefact Verlag. 1999，38.
[4]Hacker， Winfried. Arbeitspsychologie， Psychische Regulation von Arbeitst？tigkeiten[P]. Berlin （Ost）. 1986：110.
[5]徐朔.论关键能力和行动导向教学——概念发展、理论基础与教学原则[J].职业技术教育（教科版），2006，（28）：11-14.
[6]Bader， R. Leitziel der Berufsbildung：Handlung—skompetenz[J].Die berufsbildende Schule. 2002，（6）：176-182.
[7]姜大源，吴全全.当代德国直邮教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.
[8]刘松林，谢利民.行动导向理论的教学论解读[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009，（9）：83-88.
作者单位：商洛学院外语系 陕西商洛