教学情境是指在课堂教学中，教师依据教学内容和学生的年龄特征，创设的一种具有很强感情色彩的氛围。在语文课堂，良好的教学情境可以激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究能力，发挥学生在教学活动中的主动性和主体作用，拓展学生的思维能力，从而极大地提高课堂教学效率，提高教学质量，打造更有效的课堂。那么在语文教学中如何创设教学情境呢？
　　一、创设生活情境，激发学习兴趣
　　生活是文学创作的唯一源泉，作者的思想、情感往往都是生活的真实写照。初中学生，已有一定的生活阅历，同时也从学校、社会、家庭等方面积累了这样或那样的经验，但有些课文所反映的时代生活，现在的学生没有经历过不可能感受得到，文本与学生的生活经验出现脱节，很难引起学生的探究兴趣和激发求知的欲望。因此，教师有必要根据文本适时创设相应的生活情境。如学了《最后一课》，我要求没有辍学经历的学生和曾经辍学的学生分别谈谈对课堂、对书本有什么特别的感受。没有辍学经历的学生代表说“需要书本就像一日需要三餐”。有位曾经辍学的学生说：“没离开学校之前，感觉有些讨厌书本，有时一节课下来懒得打开书本。辍学仅一周，我就背着家里人偷偷地拿出书本来翻看……有些夜里还梦见到处找书本……辍学十天后，我就忍不住求爸妈送我重新回学校读书。”听了他的话，学生们感受到适学少年需要课本和课堂，比需要三餐更甚，从而领会到小弗郞士热爱学校、热爱法语、热爱国家、仇恨侵略者的情感。生活情境调动了学生已有的生活体验，学生凭借自己的感受，悟出文中真情，这样的学习才会主动，这样的课堂才更有效。
　　二、创设问题情境，培养自主探究
　　问题是做学问的出发点。学生在问题的驱使下会产生强烈的学习愿望、凝聚高度的注意力，积极投入自主探究的学习中。因此，教师要经常挖掘课文内容，提一些深层次的问题，教师质疑，创设问题情境，启发学生积极思考，以此提升课堂的有效性。学习《愚公移山》时，文中“荷担者三夫”注释为“挑担子的三个人”。我提问“移山工程巨大，愚公的行动是造福邻里惠及千秋的好事，得到众人的赞成，怎么可能只领挑担子的三个人去呢？”“‘三’在句中是虚数还是实数？”学生讨论激烈，有的引用“三人行，必有我师焉”“飞流直下三千尺”等作为依据，证明“三”在古诗文中一般是虚数，文中应理解为“几个”。实践证明，创设问题情境对培养学生的思维能力，提高学生的阅读水平起着举足轻重的作用，能使教学收到事半功倍的效果。此外，教师也可以引导学生质疑，创设问题情境。鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，同样起到很好的教学效果。教学《愚公移山》，我引导学生：“愚公用长远的眼光看问题，带领大家移山；智叟则从现实分析摆出反对移山的理由。你对愚公和智叟的称谓、智商有什么看法？”学生纷纷质疑：“在当时生产力条件下，靠手挖肩挑去移山，愚公是不是很愚蠢？”“愚公从子子孙孙人力无穷尽，而山会一点点被挖掉的角度，指出山终究有被挖完的一天，他才是真正的智者吧？”经过激烈的质疑、探究，最后学生们认识到“愚公不愚”“智叟不智”。问题是打开思维的钥匙，教师只有善于创设问题、善于引导学生提问，才能更好地引领学生自主探究学习。
　　三、创设模拟情境，发挥主体作用
　　教师要有大语文的观念，跳出课堂，把语文与生活联系在一起。为了使文本的情境比较真实地展现在学生面前，教师可依据文本创设模拟情境，让学生有展示自我的机会，激发兴趣，提高语文能力。我教学《背影》中父亲过铁道买橘子一节时，先让学生划出父亲过铁道爬月台的动词，再用课桌摆出模拟的情境，请班上的胖子同学随着舒缓的朗读节奏在模拟情境中模仿父亲“探身”“攀”“缩”等一系列艰难动作。通过表演，学生们体会到父亲买的是几个普通的橘子，但体现的是深沉的父爱。这样的模拟情境，发挥了学生主体作用，以学生的听说和表演来调动全班同学的情感体验，使平淡的字句分析变得有声有形。
　　四、创设迁移情境，拓展思维能力
　　叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”反三的过程就是知识迁移的过程，就是教师在教学过程中，巧妙地引导学生把已有的知识迁移到一个新的情境、把旧的知识转化为能力的认知发展过程。我在教学中根据需要尝试设置了一些迁移情境，它激活了课堂，拓展了学生思维能力，促进了学生语文能力的提高。如苏教版语文八年级下册第一单元以咏物抒怀为主，学过《海燕》之后，学生掌握了什么叫托物言志，什么是象征手法。我要求学生把《白杨礼赞》《石榴》等课文所托之物、所咏之怀、事物的象征意义分别归纳出来，并在单元作文训练时写作以“甘蔗”为话题的作文。
　　教学情境是多样的。在课堂教学中，教师只有创设相宜的有效的教学情境，引导学生人人参与、不断学习、自主探究，学生的思维才会被激活，对新知识的探索才会主动，从而产生新颖的见解，我们的语文课堂才更有效。
　　（责任编辑韦淑红）