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摘 要：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，目的是为了在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。当前基于工作过程的课程体系建设已经成为我国高职教育课程发展的一个重要方向，我们在高职计算机平面设计课程教学中，对以工作过程为基础的“项目导向式”教学进行了探索与实践。
关键词：高职教育；基于工作过程；计算机平面设计；项目导向式教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-02-000-02
一、引言
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，目的是为了在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学以具体的实际工作项目为基础，将某一学科需要学习的知识融入到有意义的任务中，学生是学习的主体，学生以个人或小组为单位，在教师的指导下，按照实际工作的完整程序进行信息收集、项目计划、项目决策、项目实施、成果展示、评价总结；在项目教学中打破了教师为主体的局面，学习过程成为人人参与和创造的实践活动，积极主动地学习、自主地进行知识建构，在项目实践过程中理解与掌握课程要求的知识和技能，以实现学生知识生成和能力培养的最高成就目标。[1] 因此，项目教学法是一种培养技能型应用人才行之有效的方法。
在平面设计的工作过程中，关联着很多的学习领域。如果在教学过程中单独的去讲解，学生不能把平面设计技术融会贯通，对平面设计的工作过程也很难有清晰的认知。因此将学习过程与工作过程统一，将教学以教师为主的“讲”向以学生为中心的“导”转变，通过教师设置的“项目导向”指导学生的“学”，即学生参照项目设计任务书在教师设置的教学情境中完成学习过程，使其在实践中提高职业技能、在问题的发现探索中提高解决问题的能力；充分体现“做中学，学中做，边做边学”的教学理念，所以“项目导向式”教学模式在计算机设计类专业中显得尤为重要。
二、以工作过程为基础的“项目导向式”教学的探索与实施过程
为加强学生职业能力的培养，进行充分的社会调查是十分必要的，根据专家建议与毕业生反馈意见制定适于发展需求的专业教学内容，结合实际工作任务或项目展开教学。项目实施过程中学生要了解不同工作环节的专业知识、技术指标、专业规程。教师在传授知识的过程中巧妙设计并适当遗留悬念，同时在每个项目后都留有由学生完成的实习项目（此项目可根据公司实时项目来布置），给学生创造独立思考，发挥拓展能力的空间，且教师对工作任务所涉及的课外知识也进行辅导，让学生掌握原理性的知识，为学生的持续发展奠定良好的基础。[2]
（一）确定基于工作过程的“项目导向式”教学模式的实施基本过程
基于工作过程的“项目导向”的课程教学，把职业能力培养作为主线，通过对企业实际需求的调研和分析，把企事业单位在实际工作过程中提出的需求制作成综合项目，将认知过程与职业活动结合在一起，将典型的工作任务融入课堂教学，给学生营造出一种真实的工作环境，让学生在完整的工作过程中学习和掌握工作活动中的知识、技能和技巧，从而使学生在完成项目的过程中能真正提高职业能力。[3]因此在教学中要充分听取企业专家对课程的要求和建议，适时地调整实践教学的侧重点，尽量采用由专业教师参与的企业真实项目，在实践教学中根据各项目的工作流程设计项目任务，按照 “信息收集——项目计划——项目决策——项目实施——成果展示——评价总结”展开工作，强调学习的过程就是工作的过程，培养学生的良好职业素养和职业能力。
（二）精选和提炼具有典型代表性的教学项目
实施项目教学，关键要选好项目内容，一定要具有代表性。首先，所选项目应包含完成职业岗位实际工作任务所需的知识、能力、素质要求的内容，这样才能在完成项目的同时，保证学生掌握应学习的内容；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定；且要让大多数学生感兴趣，并可以用某一标准（如色彩运用、版式设计、技术难度、宣传效果等）公平准确地给予评价，此评价中若包含企业的评价对学生来说会更有意义。当然，不是每个项目都能面面俱到，教师可以根据具体的培养方向（掌握新知识、新技能还是培养综合能力）来确立最佳项目。
平面设计课程主要涉及图像的基本概念、色彩理论基础、Photoshop 软件的基本用法和应用技巧，在工作、生活中使用广泛，如平面广告、网页设计、建筑效果图、修饰照片、特效文字、界面效果、绘画、影像创意等。遵循项目课程的规律，我们坚持“面向企业，以应用为目的，以能力为本位，以职业实践为主线，把知识转化为能力”的总体设计要求，按照计算机平面设计课程标准，将课程设计为绘制标志、制作公益广告、设计制作婚纱或儿童照、制作卡通宣传海报、制作广告插页、制作石刻宣传画、别墅广告、制作电子相册、包装设计共9个创意项目，每个创意项目设置若干练习（如表1 所示），通过练习项目，学生将掌握Photoshop 软件的基本命令和操作，充分发挥主动性和创造性，提高创意设计能力。
（三）项目实施过程要按照工作过程完整有序进行
学生在独立完成项目前，教师要进行适当的引导。引导主要包括对新知识的讲解和对项目具体的分析。新知识讲解时要抓重点，若能用案例或任务的实际操作演示方法进行，会更利于学生接受。师生对项目进行分析后，学生按照项目设计任务书进行项目的实施，任务书要明确指出要完成的项目内容、工作过程的先后，且对重难点以及学生易发生问题之处作强调说明。整个项目是按照真实的工作过程来进行的，教师要作好组织和启发式的引导，注重培养学生的创新能力，并保证学生在探究过程中完成任务并达到项目的要求。
（四）根据项目的具体特点灵活分配独立项目与合作项目
项目是由学生独立完成，还是分组合作来完成，要根据项目的具体特点来确立。通过多次的教学实践得出：单纯针对某一新知识的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的综合项目，则要分组合作完成，每组按“组间同质，组内异质”的原则分配调整，指定组长，明确各组员任务。学生根据自己的特长和爱好，可扮演项目中的不同角色，完成不同的任务。为了保证学生获取的知识、技能更全面，在实践时强调密切合作、角色互换，这样知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。
（五）重视项目完成后的总结和评价
总结和评价阶段往往是容易被忽略的一个重要阶段，学会总结，是完成项目过程中必须要培养学生的一个职业习惯。总结要分为几方面，第一是让学生总结，在项目实施过程中要求学生边实践、边总结，最后项目组形成一个总结报告和项目完成的自我评价；第二是教师总结整个问题加以强调；第三是企业评价，如果是企业提供的真实项目而非虚拟学习性项目时，如果能请企业专家对学生的作品给予评价对学生是有非常重要意义的。
在此阶段，除引导学生找出存在的问题和改进的方案外，教师的引导工作更为重要。通过引导学生归纳总结知识和经验，使学生对于完成职业活动所需技能以及与之有关的知识、能力、经验进行系统的总结，构建属于学生自己的经验和知识、能力体系。我们在实际的评价过程中比较关注学生的个体差异，注重对学生的学习过程的考核，实行学习过程考核和期末综合考核相结合的考核办法，其中学习过程的考核又分为学生自评、学生互评和教师评价，而期末考核实行参加国家网页制作职业资格考试，以证代考，从而对学生的学习过程进行全面的考核评价。
三、结束语
在平面设计课程中实施以工作过程为基础的“项目导向式”教学，改变了过去专业理论教学与实践训练中的诸多不足。过去大部分同学只能完成一些单项的训练，对知识的综合运用能力较差，在学习中依赖性较强，习惯于按教师的要求完成实训任务，学习主动性差，缺乏分析问题解决问题的能力。现在通过完成项目任务，把专业理论知识与实践操作有机地结合在一起，把实训与生产实际结合起来，不仅提高了学生的专业理论水平和实际操作技能，而且又在教师有目的的引导下，培养了团结合作、解决问题等综合能力。同时在各项目的实施过程中又增加了多种实用性技能的学习与训练，为学生将来的就业打下了坚实的基础。
整个教学过程中，教师只是一个参与者和引导者，是学生的师傅，以教会学生完成一项工作为最终目标，因此教学目标清晰。但同时也对教师提出了更高的要求，它要求教师在具有良好的专业知识素养的同时，还要具有较高水平的实践操作能力、较强的项目设计与项目指导能力，以及良好的教学组织能力。项目教学过程中，项目的确定要经过广泛的社会调查，找到合适本专业、有技术含量的、符合社会用工的项目进行教学，这样学生学习的内容直接与未来的实际工作结合在一起，学起来更有针对性。
参考文献：
[1]宋馥利,王旭启.项目教学法在计算机平面设计课程教学中的实践[J].科技信息,2008,(20).
[2]张永华.项目导向式教学模式在平面设计课程中的探索与实践[J].中国科教创新导刊，2008,(34).
[3]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育,2007,(4).
关键词：高职教育；基于工作过程；计算机平面设计；项目导向式教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-02-000-02
一、引言
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，目的是为了在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学以具体的实际工作项目为基础，将某一学科需要学习的知识融入到有意义的任务中，学生是学习的主体，学生以个人或小组为单位，在教师的指导下，按照实际工作的完整程序进行信息收集、项目计划、项目决策、项目实施、成果展示、评价总结；在项目教学中打破了教师为主体的局面，学习过程成为人人参与和创造的实践活动，积极主动地学习、自主地进行知识建构，在项目实践过程中理解与掌握课程要求的知识和技能，以实现学生知识生成和能力培养的最高成就目标。[1] 因此，项目教学法是一种培养技能型应用人才行之有效的方法。
在平面设计的工作过程中，关联着很多的学习领域。如果在教学过程中单独的去讲解，学生不能把平面设计技术融会贯通，对平面设计的工作过程也很难有清晰的认知。因此将学习过程与工作过程统一，将教学以教师为主的“讲”向以学生为中心的“导”转变，通过教师设置的“项目导向”指导学生的“学”，即学生参照项目设计任务书在教师设置的教学情境中完成学习过程，使其在实践中提高职业技能、在问题的发现探索中提高解决问题的能力；充分体现“做中学，学中做，边做边学”的教学理念，所以“项目导向式”教学模式在计算机设计类专业中显得尤为重要。
二、以工作过程为基础的“项目导向式”教学的探索与实施过程
为加强学生职业能力的培养，进行充分的社会调查是十分必要的，根据专家建议与毕业生反馈意见制定适于发展需求的专业教学内容，结合实际工作任务或项目展开教学。项目实施过程中学生要了解不同工作环节的专业知识、技术指标、专业规程。教师在传授知识的过程中巧妙设计并适当遗留悬念，同时在每个项目后都留有由学生完成的实习项目（此项目可根据公司实时项目来布置），给学生创造独立思考，发挥拓展能力的空间，且教师对工作任务所涉及的课外知识也进行辅导，让学生掌握原理性的知识，为学生的持续发展奠定良好的基础。[2]
（一）确定基于工作过程的“项目导向式”教学模式的实施基本过程
基于工作过程的“项目导向”的课程教学，把职业能力培养作为主线，通过对企业实际需求的调研和分析，把企事业单位在实际工作过程中提出的需求制作成综合项目，将认知过程与职业活动结合在一起，将典型的工作任务融入课堂教学，给学生营造出一种真实的工作环境，让学生在完整的工作过程中学习和掌握工作活动中的知识、技能和技巧，从而使学生在完成项目的过程中能真正提高职业能力。[3]因此在教学中要充分听取企业专家对课程的要求和建议，适时地调整实践教学的侧重点，尽量采用由专业教师参与的企业真实项目，在实践教学中根据各项目的工作流程设计项目任务，按照 “信息收集——项目计划——项目决策——项目实施——成果展示——评价总结”展开工作，强调学习的过程就是工作的过程，培养学生的良好职业素养和职业能力。
（二）精选和提炼具有典型代表性的教学项目
实施项目教学，关键要选好项目内容，一定要具有代表性。首先，所选项目应包含完成职业岗位实际工作任务所需的知识、能力、素质要求的内容，这样才能在完成项目的同时，保证学生掌握应学习的内容；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定；且要让大多数学生感兴趣，并可以用某一标准（如色彩运用、版式设计、技术难度、宣传效果等）公平准确地给予评价，此评价中若包含企业的评价对学生来说会更有意义。当然，不是每个项目都能面面俱到，教师可以根据具体的培养方向（掌握新知识、新技能还是培养综合能力）来确立最佳项目。
平面设计课程主要涉及图像的基本概念、色彩理论基础、Photoshop 软件的基本用法和应用技巧，在工作、生活中使用广泛，如平面广告、网页设计、建筑效果图、修饰照片、特效文字、界面效果、绘画、影像创意等。遵循项目课程的规律，我们坚持“面向企业，以应用为目的，以能力为本位，以职业实践为主线，把知识转化为能力”的总体设计要求，按照计算机平面设计课程标准，将课程设计为绘制标志、制作公益广告、设计制作婚纱或儿童照、制作卡通宣传海报、制作广告插页、制作石刻宣传画、别墅广告、制作电子相册、包装设计共9个创意项目，每个创意项目设置若干练习（如表1 所示），通过练习项目，学生将掌握Photoshop 软件的基本命令和操作，充分发挥主动性和创造性，提高创意设计能力。
（三）项目实施过程要按照工作过程完整有序进行
学生在独立完成项目前，教师要进行适当的引导。引导主要包括对新知识的讲解和对项目具体的分析。新知识讲解时要抓重点，若能用案例或任务的实际操作演示方法进行，会更利于学生接受。师生对项目进行分析后，学生按照项目设计任务书进行项目的实施，任务书要明确指出要完成的项目内容、工作过程的先后，且对重难点以及学生易发生问题之处作强调说明。整个项目是按照真实的工作过程来进行的，教师要作好组织和启发式的引导，注重培养学生的创新能力，并保证学生在探究过程中完成任务并达到项目的要求。
（四）根据项目的具体特点灵活分配独立项目与合作项目
项目是由学生独立完成，还是分组合作来完成，要根据项目的具体特点来确立。通过多次的教学实践得出：单纯针对某一新知识的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的综合项目，则要分组合作完成，每组按“组间同质，组内异质”的原则分配调整，指定组长，明确各组员任务。学生根据自己的特长和爱好，可扮演项目中的不同角色，完成不同的任务。为了保证学生获取的知识、技能更全面，在实践时强调密切合作、角色互换，这样知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。
（五）重视项目完成后的总结和评价
总结和评价阶段往往是容易被忽略的一个重要阶段，学会总结，是完成项目过程中必须要培养学生的一个职业习惯。总结要分为几方面，第一是让学生总结，在项目实施过程中要求学生边实践、边总结，最后项目组形成一个总结报告和项目完成的自我评价；第二是教师总结整个问题加以强调；第三是企业评价，如果是企业提供的真实项目而非虚拟学习性项目时，如果能请企业专家对学生的作品给予评价对学生是有非常重要意义的。
在此阶段，除引导学生找出存在的问题和改进的方案外，教师的引导工作更为重要。通过引导学生归纳总结知识和经验，使学生对于完成职业活动所需技能以及与之有关的知识、能力、经验进行系统的总结，构建属于学生自己的经验和知识、能力体系。我们在实际的评价过程中比较关注学生的个体差异，注重对学生的学习过程的考核，实行学习过程考核和期末综合考核相结合的考核办法，其中学习过程的考核又分为学生自评、学生互评和教师评价，而期末考核实行参加国家网页制作职业资格考试，以证代考，从而对学生的学习过程进行全面的考核评价。
三、结束语
在平面设计课程中实施以工作过程为基础的“项目导向式”教学，改变了过去专业理论教学与实践训练中的诸多不足。过去大部分同学只能完成一些单项的训练，对知识的综合运用能力较差，在学习中依赖性较强，习惯于按教师的要求完成实训任务，学习主动性差，缺乏分析问题解决问题的能力。现在通过完成项目任务，把专业理论知识与实践操作有机地结合在一起，把实训与生产实际结合起来，不仅提高了学生的专业理论水平和实际操作技能，而且又在教师有目的的引导下，培养了团结合作、解决问题等综合能力。同时在各项目的实施过程中又增加了多种实用性技能的学习与训练，为学生将来的就业打下了坚实的基础。
整个教学过程中，教师只是一个参与者和引导者，是学生的师傅，以教会学生完成一项工作为最终目标，因此教学目标清晰。但同时也对教师提出了更高的要求，它要求教师在具有良好的专业知识素养的同时，还要具有较高水平的实践操作能力、较强的项目设计与项目指导能力，以及良好的教学组织能力。项目教学过程中，项目的确定要经过广泛的社会调查，找到合适本专业、有技术含量的、符合社会用工的项目进行教学，这样学生学习的内容直接与未来的实际工作结合在一起，学起来更有针对性。
参考文献：
[1]宋馥利,王旭启.项目教学法在计算机平面设计课程教学中的实践[J].科技信息,2008,(20).
[2]张永华.项目导向式教学模式在平面设计课程中的探索与实践[J].中国科教创新导刊，2008,(34).
[3]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育,2007,(4).